綜合討論

未標準化迴歸方程式：

閱讀理解=0.232+0.063*閱讀態度+0.047*閱讀興趣 標準化迴歸方程式：

閱讀理解=0.326*閱讀態度+0.233*閱讀興趣

表 47

屏東地區高年級學童閱讀行為對於「整體閱讀理解」的逐步多元迴歸分析摘要表

變項順序

R R

F B ß VIF Tolence

截距 .232

閱讀態度 .343 .118 .115 51.616 .063 .326 1.005 .995 閱讀興趣 .415 .172 .168 25.246 .047 .233 1.005 .995

第七節 綜合討論

本節旨在根據本章各節研究分析結果，配合文獻探討、研究目的與待答 問題進行綜合討論，以下就閱讀不同文本對國小高年級學童在線上閱讀行為 與閱讀理解能力之現況、差異、相關及預測情形分別加以討論說明

一、國小高年級學童線上閱讀行為與閱讀理解的現況討論

依據本章第一節所得之研究分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，

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以下即針對高年級學童在線上閱讀行為與閱讀理解的現況加以討論。

國小高年級學童在線上閱讀行為與閱讀理解現況統計分析如表 48 所 示。

表 48

國小高年級學童在線上閱讀行為與閱讀理解現況綜合彙整表

變項名稱 層面名稱 題數 平均數 標準差 單題平均數 閱讀行為 閱讀習慣 12 32.60 10.11 2.72 閱讀興趣 5 14.29 4.64 2.86 閱讀態度 4 7.39 3.88 3.15 不同文體 故事體 15 8.50 3.13 0.57 說明文 14 7.86 2.83 0.56 閱讀理解 提取 11 6.49 2.49 0.59 推論 14 7.79 2.71 0.56 詮釋 4 2.08 1.09 0.52

(一)國小高年級學童閱讀行為現況分析

本研究屏東縣國小高年級學童線上閱讀行為不論是整體或每個分層面表 現大致良好，屬於中等程度。在閱讀行為各層面影響強弱的排序為「閱讀態 度」最高，「閱讀興趣」次之，「閱讀習慣」的表現上最低。此研究結果與 戴秋華(2013)的研究，國小高年級學童的閱讀行為有顯著差異結果相同。

(二) 國小高年級學童線上閱讀理解能力現況分析

本研究屏東縣國小高年級學童線上閱讀理解能力所有文本之間成對樣本 t 檢定，皆達顯著水準。在閱讀理解表現上大致良好，屬中等程度，在閱讀理 解中各層面影響強弱的排序為「提取」最高，「推論」次之，「詮釋」的表 現上最低。此研究結果與簡志明(2012)的研究，學童在「直接理解歷程」的 表現比「解釋理解歷程」的表現為佳相似。

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(一) 不同性別之國小高年級學童其閱讀行為部分達顯著差異

本研究結果顯示，不同性別的國小高年級學童在「閱讀興趣」「閱讀態 度」及「整體閱讀行為」分層面上達顯著差異，且女生優於男生。此研究與 古秀梅(2005)、張真華(2009)戴秋華(2013)的研究結果相似。

(二) 不同父母職業之國小高年級學童其閱讀行為未達顯著差異

本研究結果顯示，不同父母職業的國小高年級學童在「閱讀態度」、「閱 讀興趣」、「閱讀習慣」各分層面與「整體閱讀行為」上無顯著差異。

(三) 不同父母教育程度之國小高年級學童其閱讀行為部分達 顯著差異

1.不同父親教育程度之國小高年級學童在「閱讀態度」分層面上，達顯 著差異，且父親教育程度研究所以上的學童優於父親教育程度國中的學童。

在「整體閱讀行為」上也達顯著差異，且父親教育程度專科或大學的學童優 於父親教育程度國中以下的學童。但在「閱讀習慣」、「閱讀興趣」等分層面 上，則未達顯著差異。

2.不同母親教育程度之國小高年級學童在「閱讀習慣」、「閱讀興趣」、「閱 讀態度」、「整體閱讀行為」各分層面上，皆未達顯著差異。

(四) 不同社經地位之國小高年級學童其閱讀行為未達顯著差異

本研究結果顯示，不同社經地位的國小高年級學童在「閱讀態度」、「閱 讀興趣」、「閱讀習慣」各分層面與「整體閱讀行為」上無顯著差異。

三、不同背景變項其線上閱讀理解能力的差異分析討論

根據本章第三節所得之研究結果，並配合相關研究進行綜合討論。以下 針對不同變景變項與線上閱讀理解能力的差異情形加以討論說明，茲將 t 考 驗與單因子變異分析的結果摘要整理如表 50。

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體的閱讀理解能力」男生和女生間有顯著差異存在，並且女生優於男生，此 研究與柯華葳(2008)、曾雅英(2012)、簡志明(2012)的研究，線上閱讀對於國 小高年級學童閱讀理解能力不同性別之間有所差異相似，且女生優於男生。

(二) 不同父母職業之國小高年級學童其線上閱讀理解能力部分 達顯著差異

本研究結果顯示，在閱讀理解能力量表中不同文體「故事體」此分層面，

在不同父親職業之國小高年級學童有顯著差異存在，且父親職業為技術性工 人的學童優於父親職業為非技術性工人的學童。但「說明文」此分層面則無 顯著差異。

在閱讀理解的各層面上，「提取」層面無顯著差異，「推論」、「詮釋」

和「整體的閱讀理解能力」此三層面，不同父親職業之國小高年級學童有顯 著差異存在，且父親職業為技術性工人的學童優於父親職業為非技術性工人 的學童。

不同母親職業的國小高年級學童在不同文體與閱讀理解各分層面上均未 達顯著差異。

(三) 不同父母教育程度之國小高年級學童其線上閱讀理解能力 部分達顯著差異

本研究結果顯示，在閱讀理解能力量表中不同文體「故事體」和「說明 文」此二分層面，在不同父親教育程度之國小高年級學童皆有顯著差異，且 父親教育程度為專科或大學的學童優於父親教育程度高中職以下之學童。

在閱讀理解的各層面上，不同父親教育程度之國小高年級學童皆有顯著 差異存在，且父親教育程度越高，其閱讀理解能力越好。

不同母親教育程度的國小高年級學童其閱讀理解能力未達顯著差異。

(四) 不同社經地位之國小高年級學童其線上閱讀理解能力部 分達顯著差異

本研究結果顯示，在閱讀理解能力量表中不同文體「故事體」層面上，

達顯著差異，且中社經地位的學童優於低社經地位的學童。但在「說明文」

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層面中則無顯著差異。在閱讀理解的各層面上，皆未達顯著差異。由此可知，

不同社經地位類別的國小高年級學童其閱讀理解能力僅少部分達顯著差異。

四、閱讀行為與不同文體對閱讀理解能力相關分析討論

閱讀行為與不同文體對閱讀理解皆呈現正相關，茲分述如下。

(一) 研究結果顯示，線上閱讀行為與線上閱讀理解呈現正相 關。

「閱讀習慣」、「閱讀興趣」、「閱讀態度」三層面與閱讀理解各分層 面(提取、推論、詮釋)皆達到低度正相關。而在「整體閱讀行為」層面上除 了「推論」層面無顯著相關外，「提取」、「詮釋」皆達到低度正相關。

李素足(1999)研究指出，學生的閱讀動機與閱讀效能越高，其閱讀頻率 越強，成就表現越好。李家同(2010)認為自己能在社會上立足且有一些成就，

與他的閱讀習慣有關。閱讀越廣泛且閱讀時間越多，其閱讀理解能力與素養 則發展越佳。林天佑(2001)提出，閱讀能力與後續學習，有極密切的關係，

閱讀經驗越豐富，閱讀能力越高，其閱讀理解能力就越強，越有能力應付複 雜且多元的學習。楊清榮(2010)在國小高年級學童閱讀態度與閱讀理解能力 關係之調查研究中發現，閱讀態度與閱讀理解能力具有正相關，學童的閱讀 態度愈好，其閱讀理解能力也愈好。

(二) 研究結果顯示，不同文體與線上閱讀理解呈現顯著正相 關。

「故事體」、「說明文」與閱讀理解各分層面(提取、推論、詮釋、整體 閱讀理解)皆達到中、高度正相關。

五、線上閱讀行為對於閱讀理解能力的預測分析討論

本研究以閱讀行為的各層面為預測變項，另以閱讀理解的各層面為效標 變項進行逐步多元迴歸分析，來了解線上閱讀行為對於閱讀理解能力的預測 情形。茲將逐步多元迴歸的分析結果摘要整理如表 51 所示。

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態度」、「閱讀興趣」和「閱讀習慣」層面達顯著水準，整體解釋量為 16.2%，

其中以「閱讀態度」最具預測力，有 10.1%的解釋力。

綜上分析所得知結果，不論是以故事體或說明文作為效標變項，均有二 個達到顯著水準的預測變項，因此國小高年級學童在線上閱讀環境下閱讀行 為對於不同文本閱讀理解能力有顯著的預測力。

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