第一章 緒論
本研究旨在探討不同類型的線上閱讀文本對於國小高年級學童閱讀行為、
閱讀理解能力的影響，以下將依研究動機、目的、待答問題、名詞釋義以及 研究範圍等部分說明如下。
第一節 研究動機
從古自今，閱讀是人們獲得知識最重要的管道，人類可藉由閱讀開拓視 野，擴大生活經驗，許多國家大力鼓勵人們閱讀，一九九七年美國柯林頓總 統在教育改革藍圖中的三大目標之一就是「讓每一個八歲的兒童都能夠閱讀」
(簡志明，2012)；加拿大於 1997 年發起「培養閱讀人」(Raise a Reader)計畫，
宣揚閱讀的重要性(鍾宜軒，2010)。我國近幾年也越來越重視學生的閱讀能 力，閱讀能力更是九年一貫課程國語文學習領域的六大能力指標之一(國民教 育社群網，2011)。在 2000 年成立的台灣閱讀協會(Taiwan Reading Association，
TWRA)希望能結合學術研究與實務推展的經驗，透過知識傳遞、推廣及國際 交流等方式，使國人了解閱讀的重要性，全面提升國人的閱讀風氣。在 2006 年成立的「台灣閱讀推廣中心」也希望透過全民閱讀習慣之養成，培養國人 具有多元價值觀，建構台灣成為一個富而好禮、祥和愉悅之公民社會。政府 與民間團體陸續成立有關閱讀的網站及活動，可見國人對閱讀的重視。
現在科技發達，網路科技更是一日千里，許多網路產品不斷的推陳出新，
改變了人們的閱讀型態。根據台灣數位出版聯盟「2012 台灣數位閱讀行為調 查」發現，有七成的電子書讀者認為購買或閱讀電子書會影響他們閱讀或購 買紙本書的意願，而對於電子書的閱讀滿意度也高達七成以上(台灣數位出版 聯盟，2012)。網路資訊不但能快速更新資訊，內容更是廣泛多元，是現代人 獲得知識的快速管道，越來越多人習慣使用網路來取得訊息，成為一種新的
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學習及獲取知識的方式，身為教育工作者更需加以善用此管道來輔助學生學 習。研究者發現，研究者任教的學校學童放學後，看電視和使用電腦的時間 越來越多，家庭社經地位不高，學生沒有良好的在家學習環境，雖然校內圖 書室書籍種類眾多，但有閱讀習慣，能借閱書籍回家閱讀的人數卻寥寥無幾，
實在令人憂心。如果能引導學生將網路科技與閱讀活動互相結合，以多樣的 閱讀教學策略，結合網路的多元，善用網路科技的個人化和及時性的優勢，
讓孩子體驗線上閱讀的樂趣，應能提升孩子的閱讀興趣，進而培養其良好的 閱讀習慣。
根據 PISA 的研究(天下雜誌，2002)，閱讀理解力越強，越有能力去判斷、
理解資訊，並且更能運用所學到的資訊，去參與社會的複雜運作(韓順進，
2006)。學生的閱讀理解能力，與其學習成效息息相關，為了使學生能夠進行 有效的閱讀學習，教師必須運用許多閱讀策略，而如何提升學童的閱讀理解 力，更是進行閱讀指導的重要目的。閱讀理解需經過長時間且有策略性的訓 練，方能看到成效，不同的類型、不同題材的文本，學生的閱讀理解也不盡 相同，藍慧君(1991)研究指出閱讀故事體和說明文類的文章在閱讀理解有顯 著的差異。謝美寶(2002)不同家庭社經地位的學生，其閱讀理解也有顯著差 異，高社經地位的學生其閱讀理解能力優於低社經地位的學生。陳新豐(2014b) 探討國小學童閱讀行為、家庭閱讀環境對於閱讀理解能力的影響中發現，整 合模式以及多群組的適配程度上，所有指標都說明閱讀行為以及家庭的閱讀 環境都會影響到閱讀理解能力的表現，不同社經地位其閱讀理解能力的表現 也有所不同。因此，針對國小學童在目前數位閱讀的環境中，探討不同背景 變項以及不同類型的線上閱讀環境對其閱讀理解的影響為何?有其必需且重 要性，此為本研究動機一。
閱讀行為對於國小學童的閱讀理解能力有相當密切的關係，Chai(1996) 研究指出，父母的學經歷、與其閱讀態度及閱讀行為會影響學童的閱讀行為，
而林武憲(2000)也指出，兒童如果在十歲前沒有建立起良好的閱讀習慣，之 後就不容易補救了，李家同(2010)認為自己能在社會上立足且有一些成就，
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與他的閱讀習慣有關。所以在目前數位閱讀環境廣泛被運用下，探討不同背 景變項及不同類型的線上閱讀環境對於國小學童閱讀行為的影響有其必要性，
此為本研究動機二。
線上閱讀環境中強調閱讀的互動，例如線上討論與閱讀理解的關係研究 即顯示若是以線上討論方式來進行閱讀活動，則有助於提升學童的閱讀理解 能力及增強其閱讀行為，並有研究學者利用閱讀理解教學系統，以閱讀策略 結合資料庫與網路平台進行學習，發現能夠提高閱讀學習能力較弱學童的閱 讀動機(林冠雯，2007; 陳佳音，2005)，所以可見國小學童在數位閱讀環境中，
閱讀理解與閱讀行為之間有密切的相關，而這也是本研究的主要動機之一，
探討閱讀理解與閱讀行為的關係及預測情形有其必要性，此為本研究動機 三。
本研究旨在探討不同類型的線上閱讀文本對於國小高年級學童閱讀行為、
閱讀理解能力的影響，期待能更進一步了解國小學童線上閱讀理解能力及其 相關因素的探討，並進而對於學校教學、行政能有更進一步的建議參考。
第二節 研究目的
根據上述之研究動機，本研究擬以屏東地區國小高年級學童為研究對象，
以線上閱讀科學文本的閱讀活動，進行線上閱讀理解測驗以及學童閱讀行為 的調查，並進而探討不同類型的學童線上閱讀文本對於閱讀行為、閱讀理解 能力的影響，並探討在不同背景之國小高年級學童在相關因素上的差異，以 做為學校行政、教師教學及家長之參考。因此，本研究的主要目的如下所述。
一、了解目前國小高年級學童其線上閱讀行為與閱讀理解能力的現況。
二、了解不同背景變項的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱讀行為的差異 情形。
三、探討不同背景變項的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱讀理解能力的 差異情形。
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四、探討國小高年級學童在線上閱讀的環境下不同閱讀文體與閱讀理解能力 的相關。
五、探討國小高年級學童在線上閱讀的環境下閱讀行為與閱讀理解能力的相 關。
六、了解國小高年級學童在線上閱讀的環境下閱讀行為對不同閱讀文體的預 測情形。
七、了解國小高年級學童在線上閱讀的環境下閱讀行為對閱讀理解能力的預 測情形。
八、根據研究結果，對家長及教師提出指導學生從事線上閱讀活動的可行性 建議。
第三節 待答問題
本研究探討屏東地區國小高年級學童線上閱讀對其閱讀理解、閱讀行為 的相關及影響，並根據各種變項分析學童的表現，因此依據研究目的提出下 列待答問題，做為本研究之研究主軸及假設之依據，待答問題如下所述。
一、了解屏東地區國小高年級學童閱讀行為與閱讀理解能力之現況為何？
二、不同背景變項的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱讀行為的差異情形 為何?
2-1 不同性別的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱讀行為的差異情形 為何?
2-2 不同父母職業的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱讀行為的差異 情形為何?
2-3 不同父母教育程度的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱讀行為的 差異情形為何?
2-4 不同社經地位的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱讀行為的差異 情形為何?
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三、不同背景變項的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱讀理解能力的差異 情形為何?
3-1 不同性別的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱讀理解能力的差異 情形為何?
3-2 不同父母職業的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱讀理解能力的 差異情形為何?
3-3 不同父母教育程度的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱讀理解能 力的差異情形為何?
3-4 不同社經地位的國小高年級學童在線上閱讀上對其閱讀理解能力的 差異情形為何?
四、國小高年級學童在線上閱讀環境下其不同閱讀文體與閱讀理解能力的相 關情形為何?
五、國小高年級學童在線上閱讀環境下其閱讀行為與閱讀理解能力的相關情 形為何?
六、國小高年級學童在線上閱讀環境下其閱讀行為對於不同閱讀文體的預測 情形為何?
七、國小高年級學童在線上閱讀環境下其閱讀行為對於閱讀理解能力的預測 情形為何?
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第四節 名詞釋義
為使本研究所使用名詞便於分析討論，本節將所出現的之重要名詞及研 究變項，定義如下。
一、國小高年級學童
國小高年級學童是以就讀國小階段五、六年級學童為高年級學童，本研 究是以 102 學年度，屏東縣地區依研究抽樣所抽取出之六年級學童。
二、線上閱讀
只要是使用網路來閱讀資訊，不論利用何種資訊工具，皆可稱為線上閱 讀。線上閱讀主要分為三大類型，分別是單篇文章、瀏覽資訊以及特定任務 等。本研究所指之線上閱讀則是 4 篇單篇文章的線上閱讀，其中有 2 篇故事 體及 2 篇說明文等不同的閱讀文體。
三、閱讀理解能力
閱讀是一項複雜的心理歷程，不同的人依據其自身的經驗、認知的不同，
對相同的訊息做出不同的詮釋。閱讀包含了識字和理解，識字是理解的基礎，
理解則是較複雜的過程，兩者都需要知識和技能做輔助，而閱讀的最終目的
理解則是較複雜的過程，兩者都需要知識和技能做輔助，而閱讀的最終目的