本節在探討不同個人背景變項 （生理性別、年資、職稱、婚姻狀 況）的國中體育教師，在工作壓力上的差異性比較， 以單因子多變量 變異數分析進行分析與討論，其結果分述如下。
一、 不同性別在工作壓力量表之差異性分析
（一） 結果
表4-1-1為不同生理性別國中體育教師在六個工作壓力之差異性摘 要表，有效樣本為204位，男性為133位，在六個層面得分情形介於 11.00±4.52 ~ 15.90±6.36；女性為71位，在六個層面得分情形介於11.34±
4.39 ~ 14.83±5.88。
表 4-1- 1 不同生理性別在工作壓力之差異性摘要表 異。此結果與何蜀恒(2005)、吳政融(2003)、高玉蘋(2008) 、陳佳瑩
(2005)、馮宏雲(2006)等人之量化研究結果相似，其可能的原因為：
1. 問卷內容設計：本問卷內容的工作壓力六個層面，同一壓力層面 中均包含過去質量研究文獻中有關男性、女性與中性可能產生的 壓力源。經檢視問卷中生理性別與各題目的描述統計後發現，在
「工作衝突與家庭責任」的工作壓力層面中，男性在「需承擔家 人對於我的工作期待」有較高的壓力感受。女性在「上體育課必 須管理學生的秩序」有較高的壓力感受。男女在「體育教師工作 環境缺乏教師專業能力提昇的氣氛」則無顯著的差異。由此可知，
同一壓力層面中包括了因社會性別影響而區分出的不同生理性別 的壓力源。表示男女在工作壓力程度的結果總分雖無差異，但是 在壓力的形成以及因應壓力方式中亦可能存在著差異。
2. 研究工具的限制：本研究所採用的壓力概念，認為壓力是一種個 體與環境的連續動態歷程。使用的工作壓力問卷，仍是綜合行政 院工作壓力量表、國中體育教師工作壓力量表以及相關文獻。行 政院工作壓力量表以 167 題，包括個人特質、壓力源、壓力結果 等中介因素，完整呈現形成壓力的動態歷程。但本研究問卷設計 為避免受試者填答時的疲倦感，因此只採用壓力源部份做為測量 工作壓力程度，只能測出受試者在各壓力源的壓力感受程度，無 法得知其整體細微的壓力歷程（包括在壓力的形成以及因應壓力 方式）。故男女在工作壓力程度的得分情形雖無差異，但是在壓 力的形成以及因應壓力方式中亦可能存在著差異。需進一步輔以 深度訪談做探討。
過去研究指出性別不平等對男女皆會造成身心上的影響（王行，
1996；畢恆達，2003；張珏，1997；蕭敬明，2000），在父權「重男
輕女」、「男強女弱」下，女性面臨了暴力、隔離、忽視與偏見等壓 力。且鄭 秀瑩（2001）指出女性形象與運動中強調的陽剛特質相衝突，
而造成女性體育教師專業能力較易受到質疑，需透過不斷努力才能獲 得上級與同事的認同（呂碧琴，2008；李亦芳，2008）。而男性則須 隨時處在備戰狀態，偽裝自己的情緒與脆弱，因為承認受傷是一種怯 懦的行為，不是處於必須維護權力的壓力之下，就是要持續地被貼上 懦弱的標籤（吳書榆，2006），所謂的「男子漢大丈夫」亦使男性產 生了心理壓力。
受社會文化影響形塑出男女不同的成長背景與認知經驗，影響其 在道德發展的過程，Kohlberg 以男性為主的研究與 Gilligan 以女性為 主的道德發展研究中可知，男女因不同的成長經驗而產生差異性的道 德認知發展。Gilligan 以 Kohlberg 所設計的道德兩難問題，針對男童 與女童做詮釋上的澄清，發現男性傾向透過不帶個人感情，以邏輯和 法律的系統來加以思考，而女性則經由關係的溝通來探求解決方式，
男性兩難問題中著重「正義」，而女性則著重「關懷」，這是長久以 來男性在性別刻板印象中形成的情感封閉。
有趣的是，經研究顯示，個人的同理心發展，在 31 歲前的是與母 親息息相關，但其中最重要的因素，卻是父對於照顧孩子的參與度。
若父親扮演一個主動、積極參與家庭活動的角色，將能顯著影響男孩 的情感發展，尤其是在發展同理心較遲緩的男孩中，父親的角色是舉 足輕重的。這並非意指母親在家庭中不重要，而是母親在庭的參與度 差異並不顯著，在這種情況下，一旦父親的參與度提高，將能正面助 於孩子的成長，使孩子普遍心理健康狀況較佳（吳書榆，2006）。
進一步深度訪談後發現，男女受訪者在十分類似的高壓情境中，
皆感受到相當程度的工作壓力，但不同的是在問題事件中，男性會使 用具有攻擊性的手段防衛自己，且著重問題事情如何「被解決」，而 女性則使用較柔軟的方式來面對，並著重問題事情如何「被瞭解」。
男性受訪者在面對各種壓力事件時，傾向從「法、理」兩方面來解決 問題，忽略了情感與閱讀他/她人，但並非意味著他沒有情感需求，而 是他知道自己應該將情感隱藏在背後，因為他曾表示不喜歡一切依法 行事，希望多一點同事情誼，但最後他仍然採用「法、理」的方式來 解決問題，讓一切變得簡單。
他很衝的過來一付要打我的樣子，我說”你怎樣!要打我是不是!”，我心裡想，”
好阿~最好是你先動手打老師，這樣我就會不客氣的反擊”~(沰翔-980123-2) 第三年開始，我就是依法行事，我訂的校規通通都接程序來，考是開過會～
如果有導師質疑的話，不好意思哦~我會給他看白紙黑字上寫的清清楚楚，這是 校規訂的，不是我說的～ (沰翔-980123-4)。
女性受訪者在面對各種壓力事件時，傾向從「情、理」兩方面來 解決問題，且會更著重「情」的部份，希望對方以「將心比心」的方 式來思考問題。三位女性受訪者在解決問題時所採用的是溝通、將心 比心的方式，尚未用到「法」。
有一個教官有上體育課，但他就是把球發下去後就不管了，根本沒在教學生 的。我那時看到就跟主任反應，說：「如果是你的小孩國中三年都是這樣的老師 教，那他三年體育課什麼都沒學到，而且班際比賽時怎麼辦?」～一定要用這樣的 方向想:「如果是自己的小孩你會怎麼想?我說你(指學務主任)要解決這個問題」(郡 伶-980211-19) 。
Gilligan（1982）以心理分析的方式為起端，認為由於男女在早期 與父母相處的經驗，以致於從性別角色化的過程，到後來對自我定義 的方式，皆有許多差異。性別刻板印象對男性也是抱持較「工具性」
特質的期待；對女性則是抱持較「表達性」的特質期待（劉秀娟，1997）。 使男性受訪者在面對壓力時的認知、態度與處理方式皆表現出較少的 情感關懷，而女性受訪者則會投入較多的情感關懷，即使他/她們的內 心世界皆有豐富的情感。
然而，為何量化研究結果顯示男女有相同的壓力程度，而質性研 究卻顯示男女有不同的壓力歷程，其可能因素為：
1. 社會性別影響工作壓力的歷程：工作壓力是一個動態歷程，問卷調 查方式只能呈現目前所知覺的狀態，很難真正了解性別歧視對工作 壓力的影響幅度與廣度。然社會性別主要是對工作壓力之形成歷程 所影響，在類似的社會性別結構中對不同生理性別的人，可能形成 的壓力程度會很類似。但是在形成的過程，以及個體如何因應壓力?
如何表現壓力?如何調適壓力?整體的壓力歷程是會受到社會性別 的影響。因此，本研究之質量結果是相當互補且一致的，質性呈現 壓力歷程，量化呈現壓力感受的程度，相似的程度其壓力歷程卻富 含著複雜的社會性別影響因素。
二、 不同年資在工作壓力量表上之差 異性分析
（一） 結果
表 4-1-2 為不同年資國中體育教師在六個工作壓力之差異性摘要 表，有效樣本為 203 位，年資 5 年以下為 41 位，在六個層面得分情形 介於 11.93±4.66~ 17.02±5.94；年資 6-10 年為 58 位，在六個層面得分 情形介於 11.02±4.11~15.93±6.06；年資 11-15 年為 42 位，在六個層面 得分情形介於 10.33±4.62~15.00±6.15；年資 16 年以上為 62 位，在六
個層面得分情形介於 11.18±4.33~14.60±6.49。
上述可知，不同年資國中體育教師在「組織氣氛與人際關係」、
表 4-1-3 各別年資中男女體育教師與工作壓力之 t 考驗摘要表（續前頁）
年資 分量表名稱 性別 個數 平均數 標準差 t 值
6-10 年
體育教學與校隊訓練 男 39 11.13 4.05 女 19 10.79 4.34 11-15 年 組織氣氛與人際關係 男 28 14.21 5.68 女 14 14.50 6.15 自我認同與專業形象 男 28 13.50 5.97 女 14 14.64 6.89 生涯發展與能力展現 男 28 15.04 6.32 女 14 14.93 6.02 社會環境與體育地位 男 28 12.86 7.04 女 14 13.93 5.72 工作衝突與家庭責任 男 28 12.82 6.04 女 14 12.57 6.38 體育教學與校隊訓練 男 28 9.96 4.56 女 14 11.07 4.81 16 年 組織氣氛與人際關係 男 37 13.49 6.85 女 25 12.88 4.79 自我認同與專業形象 男 37 13.03 6.57 女 25 12.84 4.94 生涯發展與能力展現 男 37 14.62 6.57 女 25 14.56 6.48 社會環境與體育地位 男 37 12.11 7.07 女 25 14.24 6.06 工作衝突與家庭責任 男 37 12.81 5.23 女 25 12.40 5.92 體育教學與校隊訓練 男 37 10.95 4.66 女 25 11.52 3.85
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從表中可知，只有年資為 5 年的男女體育教師在「生涯發展與能 力展現」及「工作衝突與家庭責任」的工作壓力層面男性皆顯著高於 女性。
（二） 討論
不同年資之國中體育教師在「工作壓力」各層面均無顯著差異。
此結果與憑宏雲(2005)之研究結果相似。此可能的因素為，年資的深 淺主要是影響工作效率、工作品質、壓力因應、問題解決四個層面上，
但對工作壓力的結果是沒什麼差別的。進一步在各別年資中探討性別 對工作壓力的差異，結果發現只有年資 5 年的男體育教師會比女體育 教師有更高的「生涯發展與能力展現」及「工作衝突與家庭責任」工 作壓力，而其它年資中的壓力面向則均無顯著差異，其可能的原因將 在第二節年資對性別歧視態度的差異性中做討論。
進一步深度訪談後發現，資深體育教師雖然有豐富的工作經驗，
但仍是會感受到相當大的工作壓力，且跟著年紀的增長，自覺到為何 已經四、五十歲的人卻還要這麼辛苦工作，產生工作倦怠感與壓力，
如已有 15 年年資的蓮心在訪談中，不斷透露工作量太大與時間不足而
如已有 15 年年資的蓮心在訪談中，不斷透露工作量太大與時間不足而