性別議題自 1970 年代女性主義興起後，便受到全球性的關注，聯 合國於 1995 年第四次世界婦女大會中，提出「性別主流化」（gender mainstreaming）」及「北京行動綱領」，以性別主流化的策略來達成 性別平等的目標。為回應此目標，我國行政院婦女權益促進委員會於 2008 年，提出以性別影響評估做為落實性別主流化的工具之一，目的 在於確保女性和男性，均能平等享有參與社會、公共事務及資源取得 的機會（行政院婦女權益促進委員會，2009）。然而要改變社會性別 結構卻是複雜且困難的，即使提供男女相同的競爭機會，但實質上，
女性在競爭過程中就常受到社會文化的影響，阻礙實質的性別平等之
落實，間接或在無意中造成性別歧視或參與機會的阻隔（行政院婦女 權益促進委員會，2009）。
Peter Glick 及同僚們便針對「性別歧視態度」進行了一系列的跨 國研究，分別為 23 與 16 國，其中也包括台灣（Glick, Fiske, & Mladinic, 2000; Glick, Lameiras, Fiske, Eckes, Masser, Volpato, Manganelli, Pek, Li-Li Huang, Sakalli-Ugurlu, Castro, Luiza D’Avila, Brunner, Willemsen,
& Wells, 2004），當中指出:「女人絕妙而柔弱，男人壞痞而勇猛」(men are bad but bold and women are wonderful but weaker)的性別歧視，而這 樣具有跨國普同性的曖昧性性別歧視（ambivalent sexism）正為普世的 兩性不平等提供了合理化的基礎（黃囇莉， 2007）。顯示出在現今全 球性別意識高漲的年代中，性別歧視也由過去明顯的二分化轉變為曖 昧不明的態度。根據研究，性別不平等對女性身心健康的影響，包含 暴力、隔離、忽視與偏見形成等；對男性身心健康的影響，包含意外 事件、 暴力行為、酗酒等對男性身心傷害等（張珏，1997）。且 Klonoff、
Landrine 與 Campbell（2000）的研究更指出，女性的憂鬱、焦慮及身 體化症狀多數來自生活中所遭遇到的性別歧視（sexism），且女性生 活中受到的性別歧視是高於男性，但如果女性遭遇到的性別歧視較 少，則其精神疾病症狀程度與男性無顯著差異。因此性別歧視對於壓 力的影響是不容忽視的。
我國行政院衛生署「死因統計」資料顯示，每年每十萬人口中因 自殺死亡人數從 1996 年的 8.61 人上升到 2007 年的 17.16 人，自殺死 亡率攀升到十大死因中的第九名，顯示出國人暴露於各種生活壓力事 件程度日漸嚴重。每年因壓力產生的疾病損失許多社會成本，壓力問
題雖受到重視且發展出許多相關的壓力鑑定與測量工具，並進行減壓 或壓力管理的方案。壓力問題已受到普遍關注，但社會性別議題對於 個人身心壓力的影響卻仍難以受到正視。
在教師工作壓力研究中，隨著時代變遷，近年來教育環境體系日 趨複雜，為了符合社會對教育的期望，教師角色與權限受到嚴格的挑 戰。教師擔負起大部份的責任，導致大部份的現代教師面臨課程繁重、
雜務太多、社會期許、家庭因素、家長和學生的相處等問題，其工作 壓力在眾多職業中也是屬於較高的一環（林幸台，1986；林玟 玟，1987；
黃義良，1999；鄧柑謀，1991；蔡先口，1985；蔡壁煌，1989；謝琇 玲，1990）。且國中階段青少年的心生理正處於過度階段，使得教師 需要付出更多的關懷及注意力，加重了國中教師的工作壓力。一般國 中老師，總予人以工作穩定輕鬆、福利優渥的公務人員的印象，實際 上在眾多職業的工作壓力調查中其壓力感受卻高居第三名，但這個事 實卻較容易被忽略（陳秋蓉，2002）。
相對於其它科別的教師，體育教師被貼上「鐵飯碗」與「無壓力」
的標籤，其工作壓力又更容易被漠視。實際上體育教師除了教學事務、
常需兼顧運動團隊訓練、行政工作等多重角色扮演，且學校體育是教 育組成的要素之一，是養成學生健全發展的重要方法，也是培養國民 道德陶冶心靈情操的重要方式，為了提升國民體質水準，發展國民體 育的基礎，是發掘和培養優秀運動人才的搖籃（許義雄、徐元民、曾 瑞成、程瑞福、蘇瑞陽，1999）。體育教師的重要性不言可喻，然而 肩負重擔的體育教師卻往往淪為不重要的副科，得不到應有的肯定，
讓國中體育教師難以從教育事業中實現自我價值。久而久之會產生心
理和生理以及行為造成相當大的工作壓力，甚至危害到工作效率降 低、人際關係惡劣、職業倦怠、身體機能出現病態徵兆等嚴重後果。
本文研究者在擔任國中體育教師並兼任體衛組長期間，深感社會 建構的女性特質與體育教師形象之間的矛盾，造成較為特殊的壓力來 源，而這些壓力源又較容易被一般社會大眾所忽視。從國內的許多研 究也發現，學校的人事結構、教學課程、教材、校園空間、諮商輔導 與師生互動等等，仍舊是不斷地在複製性別角色刻板印象的學習環 境，並且成為強化學生的性別角色刻板印象的來源（畢恆達，1998；
陳皎眉，1989；歐用生，1996；謝小芩，1996；謝臥龍，駱慧文、吳 雅玲，1999；謝芳怡，2004；蘇芊玲，1996）。學校環境往往充斥著 父權色彩，學校的職務分派常常維持傳統的性別分工（陳怡靜，2000）； 又女性常處在基層工作，尤其結婚生子後為「兼顧」家庭，更被迫必 須放棄行政工作和進修機會，進而更不利於爭取更高資格或職位，這 些情形對女性產生一種「玻璃天花板效應」與「玻璃牆效應」之垂直 與水平的性別隔離，在「內在」（不敢怠忽家庭責任）與「外在」（工 作環境的傳統分工）的雙重阻隔下，女性往往與升遷、進修無緣（劉 梅君，1999；蕭奕蕙，2000）。
性別刻板印象是非常普遍，不管是大人，小孩（小孩四歲開始已 有明顯的性別角色差異的知覺），大學生，年紀大點的成年人或心理 衛生臨床工作人員，都持相似的性別刻板印象（李美枝，1979）。我 們的日常生活中無處不受性別刻板印象的影響，檢視國內性別與工作 壓力的相關研究中，文獻雖為豐富，但多透過問卷調查方式進行研究，
較少考慮到社會性別對壓力造成的影響。且只將生理性別視為「變項」
之一而已，忽略受社會文化影響的壓力面向，研究中若發現性別差異，
通常只歸因於生理性別變項的影響效果，不僅僅是去性別化的，同時 是去脈絡的，忽略時代脈絡中所蘊涵的文化內容（黃囇莉，2001）。
難以深入了解壓力來源的內涵，因此本研究將以量為主質為輔的研究 方法，以量化研究瞭解整體工作壓力的程度，以質性研究瞭解工作壓 力歷程的細微變化。從國中體育教師的立場出發，深入關心其工作壓 力內容與歷程，並考量體育教師所承載的性別內涵，進一步瞭解工作 壓力感受是否受社會性別態度所影響。