不同背景變項與教師工作投入之差異情形

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第四節 不同背景變項與教師工作投入之差異情形

本節主要針對研究對象的背景變項，包含性別、年齡、任職年資、學歷、

畢業學校類型、婚姻狀況與教師工作投入之差異情形進行分析討論。

壹、 性別與教師工作投入之差異情形

表 32 為臺東縣國中教師性別與工作投入的差異情形，從資料分析結果發 現，臺東縣國中教師的性別與工作投入未達顯著水準，表示不同性別之國中教師 在工作投入上並無差異，此研究結果與文獻探討中吳美枝（2011），邱永樵

（2005），鄭如玲（2011），賴淑芳（2012）學者的研究相符合。在國小、國中校 長，國中教師與體育教師，以及臺東縣國中教師的研究中，都發現不同性別並不 會影響工作投入。這個結果也在 Udegbe， 2016）以高等教育教師為對象之研究 結果中發現，性別與教師的工作（投入並沒有顯著差異。

表 32 性別與教師工作投入之差異分析表

變項 性別 人數 平均數 標準差 ｔ值

工作樂趣與認 同

女性 131 22 .84 3 .61 － .90

男性 71 23 .32 3 .75

工作評價 女性 131 15 .74 2 .25 .49

男性 71 15 .58 2 .33

整體教師工作 投入

女性 131 38 .58 5 .07 － .41

男性 71 38 .90 5 .75

貳、 年齡與教師工作投入之差異情形

表 33 為臺東縣國中教師年齡與工作投入的差異情形，根據研究結果顯示，

不同年齡之臺東縣國中教師與工作投入並無顯著差異，此表示臺東縣的國中教師 不因年齡的差異而影響其工作投入，但此研究結果與文獻探討中林恒莉（2013）， 吳美枝（2012）與鄭如玲（2011）學者的研究結果不同。研究者認為可能的原因 在於，臺東縣學校對於政府推動的活化教學、教師共同備課、教師入班觀議課都 做得很扎實，又加上現在學校端又要開始熟悉 108 年度新課綱，對於所有年齡層 的教師來說都是一種挑戰，大家都必須全身投入來應付這些挑戰。臺東縣近幾年 開始落實教學正常化、減 C 方案與分組教學等，所以不管年紀較長者或年輕者，

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邱永樵（2005）與鄭如玲（2011）學者的研究結果不同。

表 34 服務年資與教師工作投入之差異分析表

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綜合以上研究結果，臺東縣的國中教師在性別、年齡、服務年資、畢業學校 類型、婚姻狀況與教師的工作投入皆無顯著差異，但在學歷的部分，具碩士學歷 的國中教師在整體工作投入上高於具學士學歷者，且在工作投入層面中的工作評 價，仍為具碩士學歷的教師高於具學士學歷的教師。

柒、小結

從研究結果當中發現，碩士學歷的教師在婚姻滿意度、心理幸福感以及工作 投入的程度都高於學士學歷的教師，是因為碩士學歷的教師薪水比較高，所以婚 姻比較美滿，心理也就比較幸福，進而工作也比較投入嗎？還是跟具有碩士學歷 教師的年齡分布有關係呢？於是對於本研究的教師資料樣本進行年齡與學歷的 交叉比對，想了解是否年齡越高的台東縣國中教師，具有碩士學歷的人越多並且 影響其對於婚姻滿意度、心理幸福感以及工作投入的程度。

根據表 38 的分析結果可以看到，國中教師在年齡與學歷的交叉比對情形 中，經 Pearson 卡方檢定達顯著水準（ｐ＜ .001），在交叉比對結果發現臺東縣 國中教師在 31 至 35 歲，此年齡層的學歷是較高的。結果並不符合一開始的假設，

具有碩士學歷最多的人數是分布在 31 至 35 歲，而不是 46 歲以上，於是假設不 成立，本研究結果維持碩士學歷的教師在婚姻滿意度、心理幸福感以及工作投入 的程度都高於學士學歷的教師。

表 38 年齡與學歷交叉分析表

年齡

學歷

學士 碩士

人數 百分比 人數 百分比

25 歲以下 13 12 .3％ 1 1 .0％

26－30 歲 34 32 .1％ 10 10 .4％

31－35 歲 21 19 .8％ 37 38 .5％

36－40 歲 10 9 .4％ 18 18 .8％

41－45 歲 15 14 .2％ 18 18 .8％

46 歲以上 13 12 .3％ 12 12 .5％

Pearson卡方＝29 .97***

***ｐ＜ .001

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第五節 教師教育環境負荷、家長參與、教師家庭因素、教師心理 幸福與教師工作投入之關係

本節為探討臺東縣國中教師的教育環境負荷、家長參與、教師家庭因素與教 師心理幸福與教師工作投入的關係。本節共分四部分進行分析討論，第一部分以 Pearson 積差相關探討國中教師教育環境負荷與教師工作投入的關係。第二部分 以 Pearson 積差相關探討家長參與教師工作投入的關係。第三部分以 Pearson 積 差相關探討教師家庭因素與教師工作投入的關係。第四部分以 Pearson 積差相關 探討國中教師心理幸福與教師工作投入的關係。

壹、 教師教育環境負荷與教師工作投入之積差相關

表 39 為探討臺東縣國中教師教育環境負荷各層面與教師工作投入各層面的 關係。國中教師整體工作層面與整體教師工作投入呈現負相關，相關係數ｒ＝

－ .28，且兩者間的關係達 .01 之顯著水準，表示臺東縣國中教師教育環境負荷 高，教師工作投入就低。

教師教育環境負荷各層面與整體教師工作投入的關係，工作負擔（ｒ＝

－ .19），家長與學生問題（ｒ＝－ .18），專業知能（ｒ＝－ .30）與整體教師工 作投入呈現負相關。且在教師工作負擔、專業知能與教師工作投入間達 .01 之顯 著水準，家長與學生問題與教師工作投入達 .05 之顯著水準，表示國中教師工作 負擔高，教師工作投入就低；家長與學生問題造成的教育環境負荷高，教師工作 投入就低；教師在專業知能上的教育環境負荷高，教師工作投入就低。在此研究 結果中教師專業知能的教育環境負荷與教師工作投入相關程度較高。

表 39 教師教育環境負荷各層面與教師工作投入各層面之積差相關摘要表

工作樂趣與認同 工作評價 教師工作投入

工作負擔 － .21** － .10 － .19**

家長與學生問題 － .18* － .12 － .18*

專業知能 － .32** － .18** － .30**

教師教育環境負荷 － .30** － .17* － .28**

*ｐ＜ .05 **ｐ＜ .01

教師教育環境負荷各層面與教師工作投入層面中的工作樂趣與認同的關 係，工作負擔（ｒ＝－ .21），家長與學生問題（ｒ＝－ .18），專業知能（ｒ＝

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－ .32）與教師工作樂趣與認同呈現負相關。教師工作負擔與專業知能層面與工 作樂趣與認同間達 .01 之顯著水準，家長與學生問題對工作樂趣與認同間達 .05 之顯著水準，此表示教師工作負擔高，工作樂趣與認同就低；家長與學生問題造 成的教師教育環境負荷高，教師工作投入就低；教師專業知能帶來的教育環境負 荷高，教師工作投入就低。在教師教育環境負荷層面中的教師專業知能與教師工 作投入的相關程度較高。

教師教育環境負荷各層面與教師工作投入層面中的工作評價的關係，工作負 擔（ｒ＝－ .10），家長與學生問題（ｒ＝－ .12）與工作評價未達 .05 的顯著 水準，而專業知能（ｒ＝－ .18）與工作評價呈負相關，且兩者間達 .01 的顯著 水準，表示教師專知知能帶來的教育環境負荷愈高時，教師工作評價就愈低。

這與（阮光勛，2005）、（謝傳崇、洪瑞璇、詹正勳， 2014）與（王淑俐，2016）

研究結果相符合。

綜合而言，臺東縣國中教師整體的教育環境負荷高時，整體工作投入就低；

在教師教育環境負荷層面中的專業知能與整體的工作投入、工作樂趣與認同及工 作評價呈負相關。

貳、 家長參與和教師工作投入之積差相關

表 40 為探討家長參與各層面與教師工作投入各層面間的相關情形。整體的 家長參與量表與整體的教師工作投入量表及其層面工作樂趣與認同和工作評價 皆呈正相關，整體家長參與量表與整體教師工作投入的相關係數ｒ＝ .28，與工 作樂趣與認同的相關係數ｒ＝ .21，與工作評價的相關係數ｒ＝ .33，且皆達 .01 的顯著水準，此表示當整體家長參與高時，在整體的教師工作投入就高，且在工 作樂趣與認同及工作評價也高。

表 40 家長參與各層面與教師工作投入各層面之積差相關摘要表

工作樂趣與認同 工作評價 教師工作投入

家長參與教育 .19** .26** .24**

家長參與校務 .10 .23** .17*

學校支持與家長參與決策 .19** .27** .25**

家長參與 .21** .33** .28**

*ｐ＜ .05 **ｐ＜ .01

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家長參與各層面與與整體教師工作投入的關係，家長參與教育（ｒ＝ .24），

家長參與校務（ｒ＝ .17），學校支持與家長參與決策（ｒ＝ .25）與整體教師工 作投入皆呈正相關，在家長參與教育與學校支持與家長參與決策兩者與整體教師 工作投入達 .01 的顯著水準，而家長參與校務與整體教師工作投入達 .05 的顯著 水準。由此可知當家長參與教育、學校支持與家長參與決策高時，在整體的教師 工作投入就高，而家長參與校務高時，整體教師工作投入就高。

家長參與各層面與教師工作投入層面中的工作樂趣與認同的關係，家長參與 教育（ｒ＝ .10），學校支持與家長參與決策（ｒ＝ .19）與教師工作樂趣與認同 間的關係呈正相關，且 .01 的顯著水準；在家長參與校務與教師工作樂趣與認同 的相關係數ｒ＝ .19，未達 .05 的顯著水準。由此可知當家長參與教育高時，教 師工作樂趣與認同就高；學校支持與家長參與決策高時，教師的工作樂趣與認同 也就高。

家長參與各層面與教師工作評價的關係，家長參與教育（ｒ＝ .26），家長 參與校務（ｒ＝ .23），學校支持與家長參與決策（ｒ＝ .27）與教師工作評價皆 呈正相關，且皆達 .01 的顯著水準，代表當家長參與教育程度高時，教師的工作 評價就高；家長參與校務高時，教師的工作評價就高；學校支持與家長參與決策 高時，教師的工作評價也就高。這與（蘇美利，2015）的研究結果相符，家長在 各個層面參與的程度越高，教師整體認知自己的工作投入程度也是越高的。

綜合而言，整體的家長參與程度高時，教師工作投入也高，但在家長參與層 面中的家長參與校務與教師工作投入層面中的工作樂趣與認同未達 .05 的顯著 水準外，其餘家長參與層面與教師工作投入層面皆達 .01 的顯著水準，皆有正相 關。

參、 教師家庭因素與教師工作投入之積差相關

表 41 為教師家庭因素：婚姻滿意度與職家衝突，與教師工作投入及其層面 的關係。在教師婚姻滿意度的部分，與整體教師工作投入（ｒ＝ .40），工作樂 趣與認同（ｒ＝ .40），工作評價（ｒ＝ .27）呈正相關，且皆達 .01 之顯著水準，

此表示當教師的婚姻滿意度較高時，對整體的教師工作投入就較高；教師的婚姻

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教師職家衝突與整體教師工作投入及其各層面的關係。教師職家衝突與整體 教師工作投入（ｒ＝－ .14），與教師工作樂趣與認同（ｒ＝－ .18），皆呈負相

教師職家衝突與整體教師工作投入及其各層面的關係。教師職家衝突與整體 教師工作投入（ｒ＝－ .14），與教師工作樂趣與認同（ｒ＝－ .18），皆呈負相