研究動機

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第二節 研究動機

教育是一個人從出生開始欲逐漸接近完人所必需的一個終生技能，而教師又 是第一線的傳道者，本節育探討影響教育的正面因素以及那些負面因素會影響教 師奉獻投入的現況。

壹、 友善的教育環境與學生家長參與支持

就工作場域來說，整個國家社會對於教育的正視、對於老師的尊重與肯 定、制定出何時合宜的教育改革政策、不一味地只模仿國外然後又只做半套，

讓老師可以不用一直在適應新的政策，可以心無旁騖、單純的專注在教育本 身。一個友善、支持的工作環境及組織氛圍才能讓教師專心投入於教學。教師 若能在工作的過程中得到歸屬感以及正向的回饋，學生學習態度積極有努力動 機，成績進步、補救教學有成效、國中會考能夠順利減 C，以上例子都能夠讓 教師感覺有尊嚴，就會更努力投入在教育上。

家，為一個人的根本。我們一出生所接受的價值觀、是非判斷、生活常規 到自我認同、自我應驗，都是來自於家庭教育的內化，當然也會影響我們往後 對於學習、工作以及待人處事的態度與努力程度。由此可見，學生的家庭教育 對他們學習成果扮演著舉足輕重的角色。在家庭裡，家長扮演著育成孩子的價 值觀、培養生活常規、引導其做事態度的關鍵啟蒙者，就像種樹一樣，先陪有 孩子強健的體質，扎好強壯的根。在學校，教師帶著學生探索基本課程、陪伴 學生體驗不同於手足的小型社會—校園團體生活，引導他們完成許多校內活 動：校慶系列活動、聖誕歌曲比賽、班際球賽、戶外教學等等，透過這些活動 影響學生對於學習的努力與態度、透過這些活動引學生思考探索自己的性向，

所以學校教育就像是擁有強健根部的樹木長高之後，向外生長許多樹枝而且翠 綠的樹葉生機蓬勃，學生多元發展就像是樹葉吸收更多的陽光，替學生製造人 生的養分。家庭教育與學校教育缺一不可，兩者應當是互相合作。親、師、生 這一個教育鐵三角如果有良好的溝通與合作，學生就能有強健的心理素質面對 人生的挑戰，並且有挫折忍受力將「危機化為轉機。」換言之，如果學生的家長

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能成為學校教育強而有力的後盾，能一同參與學生學習過程，在求學路上陪伴 學生，有了家長的相挺，老師工作起來感受也不一樣。

貳、 教師的家庭狀況與支持鼓勵

就教師的私人因素來說，家庭支持通常是人最基本的非正式社會支持，其 對於生活適應有著重要的影響（黃俐婷，2004）。教師需要背負著孩子許多的情 緒與他們的家庭故事，常常心理在一整天下來是滿溢的讓人喘不過氣，結束了 一天繁忙工作的挑戰，回到家有家人的溫暖支持與體諒，有家人可以傾聽聊天 抒壓，讓教師又可以像一個空的玻璃杯一般去乘載明天新的挑戰與情緒，這個 世代的教師更能有足夠的能量且無後顧之憂面對每天的挑戰。除了教師原生家 庭的支持之外，教師透過婚姻另組織一個自己的家庭，有另一半的愛與關懷，

令人滿意的婚姻也是教師幸福與動力的來源。

參、 教師的心理幸福感

從諸多文獻當中可以發現，教師的心理幸福感會影響其工作滿意度，對於 教學工作會有較大的熱誠與正面能量，而這樣的正面能量會透過老師的舉手投 足、身教言教對學生產生潛移默化的教育效果，也會產生較好的教學成效。學 生的學習成效為自尊滿足的來源時，教師工作投入的狀況就會提升，教師會將 時間甚至金錢投入教學相關事務，為一種積極的工作態度（黃薏蒨，2012）。

肆、 不友善的現況

然而，這個社會對於「師道」的價值觀已不比從前。這個社會對於教師的態 度已不比以往友善，社會負面現象不斷被曝出影響到了教師這個群體的形象。

整體教師的素質都是很高的，但也不排除一部分存在無法勝任教師職業的人存 在，每個行業都是如此。但是有些事情一旦被一些媒體放大宣傳，就容易口口 相傳造成不好的影響，使得教師形象有所下降，這個是世代的教師竟有人表達 不喜歡被其他人知道自己是老師！這是一件很令人難過的事，曾幾何時，百年 樹人的老師，竟被塑造成人人喊打的過街老鼠。

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「 台南市高職生因為不滿玩手遊被老師制止，出手毆打對方，造成老師眼 睛受傷。」（聯合報，2018。）社會變得多元開放，家長團體對教師的要求期待 提高，也出現許多質疑教師的聲音（王豪華，2007）。家長與學生也因為不認同 教師管教與對學生的要求，而產生針對教師的暴力行為（Chen, Astor， 2009）。 社會上不斷地出現家長和學生辱罵或者攻擊教師的事件，不少老師素質較好，

能忍就忍，也從一方面助長了部分家長和學生氣焰，讓已經居於頹勢的教師地 位更是蕩然無存。教師在工作上不被支持、總是綁手綁腳例如：零體罰立法 時，因為對「體罰」的定義不清，以及構成違法的明確標準，也沒有完整配套的 教師輔導管教辦法，存在許多灰色地帶讓教師無所適從；管教學生動輒得咎、

來自長官或家長的批評及支持不足例如：恐龍家長、直升機父母，這些現況都 會讓教學工作對教師產生困擾，有太多複雜的社會因素導致教師沒有辦法純粹 站在教育者的立場，單純的只考慮「什麼對學生才是最好？」這樣過過程中是否 會磨滅教師投入工作的熱情呢？

大家現在都很重視教育，國家也都是求好心切所以雷厲風行推行許多教育 改革制度政策，像是：標準化成就評量、基地學校、分組合作學習、教師專業 發展評鑑等，一下子大量冒出來的新政策，每一樣都要基層教師著手進行，反 而會基層教師無所適從，變得像無頭蒼蠅一樣，而上頭給想法的人又急著從基 層教育單位（學校）看到結果，於是出現許多評鑑、訪視，但是所有在教育第一 線上拼鬥的基層教師都知道，教育為百年大計，推新的新政策出發點當然都是 為了臺灣的學子好，但哪是推行一個學期就能夠看得到成果，教育是一種習 慣、是一種累積，絕對不是急驚風。只要一推出新制，就一定會伴隨者許多「成 果發表」，搞的基層教師每天都在打表單、收集照片、做海報，這一切都是為了 呈現成果，讓上頭的人知道我們都有在執行這些新政策，每天戰戰兢兢，深怕 一個不留神就會被上頭指教批評，然後學校校長跟主任就得乖乖寫報告，然後 到教育處做反省解釋。試問，這麼多額外的工作負擔叫基層教師哪裡還有多餘 的心力全心投入於教學呢？

教師的福利已經不比之前人人稱羨的光景了，又加上教師角色變得比以往 都更多元複雜，網路通訊如此的方便，上學時間的教師除了是知識的傳遞者之 外，還必須兼起很多額外的工作，常常在下課之後還必須提供家長諮詢的服

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務，或是假日加班確保公文系統的電子表單不要過期，避免遭人口舌辦學績效 不佳。除此之外，偏鄉小校的教師更是面臨人力嚴重不足的狀況。偏鄉教師流 動率本來就高，因為除非是本地人，大家幾乎都只是把偏鄉學校當跳板，先求 一個正式教師職位後再想辦法調出去。此一現象不僅嚴重影響到學生的受教 權，許多學校更常常面臨招不到老師的窘境。學校教師人數不足，每學年例行 的行政、教學工作並不會因為學校教師人數少而減少，導致一樣份量的重擔卻 要落在少的偏鄉教師身上，現教師面對的不只是培育世界人才的千斤重擔，更 有許多額外增加的行政辦公工作消耗教師的體力與精神。當教師像蠟燭一樣消 耗燃燒完畢之後，還剩下什麼可以投入的孩子呢？因為觀察到以上現況，研究 者想要了解教育大環境的現況對現在老師所增加的「工作負擔」，對於教師工作 投入是否有影響。

再說，如果家長可以參與學校教學活動、可以與教師一同合作約束學生行 為、督促學生讀書，那老師辛苦倒也踏實。不過就研究者所處教學環境觀察 到，家長即便說到自己很重視孩子教育，但需要家長督促學生完成每天回家作 業時，家長就突然藉口一堆，「我管不動他啦！」「老師我都有叫他去寫功課啊，

但是他都在玩手機。」卻沒去想到手機其實就是家長禁不住孩子的要求買給他們 的。教師希望學生可以養成規律的生活習慣，但家長卻可以因為孩子前一晚熬 夜打線上遊戲早上起來懶洋洋的就幫孩子請病、事假。當需要與家長溝通學校 辦學現況以及教師班級經營時，家長參與班親會卻是寥寥無幾。家長對於教育 參與興趣缺缺以及常規的忽視完全以身教言教的方式傳遞給下一代，孩子當然 一點都不覺得「學習」有什麼重要的啊！每天的聯絡簿也都是抄心酸的。就算教 師在學校努力教導孩子、影響孩子，希望他們有正向的處事態度，一天也不過 就是八個小時，回到學生的原生家庭，散漫、沒有上進心又重新成為學生的價 值觀，這樣日復一日地重新歸零，教師的會覺得很無力，甚至會對自己投入教 育的初衷產生懷疑。雖然有些研究結果顯示家長過度的參與學校教育會對教育 產生負面影響，不過本研究討論的是家長對於學校教育的支持與配合對於學生

但是他都在玩手機。」卻沒去想到手機其實就是家長禁不住孩子的要求買給他們 的。教師希望學生可以養成規律的生活習慣，但家長卻可以因為孩子前一晚熬 夜打線上遊戲早上起來懶洋洋的就幫孩子請病、事假。當需要與家長溝通學校 辦學現況以及教師班級經營時，家長參與班親會卻是寥寥無幾。家長對於教育 參與興趣缺缺以及常規的忽視完全以身教言教的方式傳遞給下一代，孩子當然 一點都不覺得「學習」有什麼重要的啊！每天的聯絡簿也都是抄心酸的。就算教 師在學校努力教導孩子、影響孩子，希望他們有正向的處事態度，一天也不過 就是八個小時，回到學生的原生家庭，散漫、沒有上進心又重新成為學生的價 值觀，這樣日復一日地重新歸零，教師的會覺得很無力，甚至會對自己投入教 育的初衷產生懷疑。雖然有些研究結果顯示家長過度的參與學校教育會對教育 產生負面影響，不過本研究討論的是家長對於學校教育的支持與配合對於學生