教師家庭因素與教師工作投入之相關理論與研究

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第三節 教師家庭因素與教師工作投入之相關理論與研究

由前面兩小節文獻探討得知，不友善的社會環境對給予教師過多的教育環 境負荷，以及家長參與學校教育的狀況會影響教師對於工作投入的態度。而本 研究除了探討外在環境對工作投入的影響之外，也想要了解教師個人因素對於 工作投入是否也有相關，於是在本章文獻探討接續第三、第四節以教師家庭因 素與教師幸福感作為與工作投入相關之探討。

壹、 教師家庭因素意涵

家庭陪伴與支持是人們最基本也最重要的非正式社會支持系統，對於人們 發展適應社會能力扮演重要角色。教師在家庭中所能得到的工具性支持（各種具 體的建議、各種物質性的資源與各種有用的資訊）與情感性支持（如稱讚、尊重 與關心），都能帶給教師正面力量來繼續應付每天面對的挑戰與壓力（林志丞，

2010）。

家庭除了教師的原生家庭之外，也包含教師成年後步入婚姻所組織的家 庭。不過隨者社會時代的改變，人們對於結婚與否態度已經不再是「男大當婚，

女大當嫁。」現代社會對於婚姻改變態度的原因有：一、婚齡普遍延後。主要是 受到教育年限的延長。現在人大學畢業都已經二十二歲，如又再加上研究所或 後續的求職等等，當遇到心儀的對象且要論及婚嫁時，雙方都已經普遍都快要 三十歲。二、離婚率攀高，關於婚姻的負面訊息層出不窮。現在人對於婚姻的 經營與忠誠度，已不比早期臺灣社會這樣的犧牲奉獻，或是願意為了孩子咬牙 苦撐，現代人自我意識較高，若遇到不適合自己的較容易選擇離婚。三、社會 對於「性觀念」的開放。對於婚前婚後的規範，都比以前更有彈性，家庭傳宗接 代的功能不再是唯一選項。四、女性不願意為了婚姻中斷事業。「女子無才便是 德」這樣如此守舊的觀念，在現代社會早已經被淘汰。事業女強人比比皆是，若 要為了婚姻生兒育女而放棄自己的專業，這實在是強人所難。兩性對於婚姻的 態度，男性與女性考慮的出發點其實就有極大的差異。對於許多男性來說，婚 姻與追求事業的成就這兩件事情並不會衝突，他們在衝刺事業的同時，也能因 為事業的成功順勢也幫助自己成家。另一方面，對於女性來說，走入婚姻之後

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往往就是工作與家庭衝突的開始 （黃欣姸，2015；張瑞真，2001）。上述幾項 大環境現況，都是現代人開始將「單身」是為生涯發展選項之一的原因。

教師這個圈子，造成單身晚婚的原因還有男性女性人數嚴重不均，在國民 中學教師人口組成上，女性教師比率佔全體國民中學教師的 68 .95％，但是男性 教師卻只佔了 31 .05％，於是單身教師要認識異性的機會本來就比較少，又加上 教師工作繁忙，平日付出於學校與自己的原生家庭，除了家人與同事之外，就 是學生與家長，單純的工作環境使得教師社交圈較為狹義，較不容易有機會認 識異性朋友（張瑞真，2001），導致有結婚意願之單身教師仍然維持單身狀態的 情形。然而文獻中也指出，單身男性教師對於追求婚姻的態度較女性教師積 極，造成此現象的可能原因是女性普遍接受教育並且有所專精，有經濟自主能 力不需要再依賴婚姻，以及女權意識的抬頭使得現代女性追求獨立與自由。然 而，適婚年齡就應該結婚仍是臺灣社會較普遍的價值觀，而教師容易被社會大 眾賦予傳遞主流價值觀念的角色，所以許多達到適婚年齡而單身的教師容易需 要背負外界歧視眼光，以及周遭親友的關懷與壓力，所以單身教師如何調適自 己心態與的活出自己的生活品質就是重要的課題。

婚姻也是許多人的理想目標，找到適合自己願意共度一生的另一半，共同 組織自己的家庭，在一個充滿愛的家庭中，個體在生活中所遇到的煩惱、不 安、恐懼等等，都能得到適當的宣洩與安慰，支持與鼓勵，讓個體每天都有滿 滿的正面能量接受生活或工作的挑戰。現代的教師，本章第一節所提到的，面 對不友善的教育環境帶了超量的工作負荷，行政的要求、家長期待與學生的學 習等，又加上現代社會對教師專業的要求，教師自我成長與期許，這些因素都 讓教師備感艱辛。此時，若有一為互相扶持的伴侶，能夠成為教師的支持力，

另教師的情緒有個宣洩口，想必能夠成為教師在工作上的助力。投入婚姻的教 師，若能夠兼顧工作與家庭，滿美的婚姻可以讓教師無後顧之憂的投入工作，

給予教師安心穩定的支持力量。穩定良好的夫妻關係，雙方都可以互相尊重、

包容，遇到生活或是工作上的煩惱可以彼此溝通協調，讓教師的家庭與工作達 到一個雙贏的局面（許小薇，2013）。

無論投入婚姻與否，各種的形式的家庭都都是需要精神與時間去經營跟付

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顧家庭跟工作，教師必須同時間扮演許多不同的角色，工作與家庭間的衝突就 會增加（柯澍馨，2011）。家庭與工作衝突指的是家庭與工作所要求投入的時間、

由家庭氣氛所造成的緊張進而感擾了工作的表現。根據相關文獻指出，家庭與 工作衝突就「對象」層面來說較容易發生在女性教師身上，女性教師就傳統價值 觀來看，都擔負起四個責任「妻子」、「母親」、「家庭主婦」以及「工作者」

（姚良志，2007）。常因為了要完成工作責任而無意間疏忽家庭照顧而產生家庭 與工作間衝突（姚良志，2007 ； 黃惠敏、黃德祥，2012 ）；而就「類型」層 面來說就是「時間分配」這一型的衝突，教師必須分配與家人相處的時間和投入 工作的時間。在有限的時間中，若與家人相處的時間較多，教師則無法有充分 的時間發揮工作潛能；花費在照顧家庭的時間，教師則無法執行工作責任；為 了要有良好的家人相處品質，已婚的教師就無法參加學校假日舉辦的活動，當 然也無法參加專業進修活動。部分教師表示因為家庭干擾了工作，使得她們無 法盡全力發揮本身能力，只好推辭要職（鄭雅娟，2001）。男性已婚教師也會受 到家庭與工作衝突的影響，隨者女性投入職場的比例提高，男性教師也逐漸被 要求要擔負起照顧家庭與孩子，因此需要同時滿足家庭照顧與工作責任的教師 越來越多（李淑秋，2016）。

除了家庭與工作間的衝突外，已婚教師還有可能面臨因為「假性單親」中的

「遠距離婚姻」或「通勤家庭」此狀況所帶來的家庭內的衝突。「遠距婚姻」係 指夫妻雙方問了各自的職業而無法居住在一起，但仍會約定固定的時間重聚，

以維繫婚姻關係以及照顧小孩的夫妻。「通勤家庭」一般來說又稱為「長距離婚 姻」或「兩地婚姻」，指夫妻雙方分別在不同地點工作，下班之後需要花上較多 的時間回到共同的家裡相處（林依璇、李彥樺，2010 ）。教師工作現況遇到少 子化以及超額危機的影響並不好調動，為了要負擔家庭經濟開銷，許多教師只 好維持「通勤婚姻」的狀態，而造成許多家庭婚姻的危機。相關文獻指出通勤家 庭最有可能出現以下危機：一、家務分工以及長輩照顧責任分配不均。二、子 女教養問題以及親子關係不佳。三、夫妻溝通易產生問題。為了要因應這樣的 狀況，夫妻雙方必須改變想法，各自守好本份，正面積極樂觀來面對現況；增 進彼此溝通技巧，彼此傾聽體諒；把握每一次的相聚提升感情品質，以家庭最 大福祉為優先考量，走出屬於自己的幸福婚姻（劉嘉玲，2015）。

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教師家庭因素範圍很廣，研究者將針對「教師婚姻滿意度以及職家衝突」這 兩種狀況接續討論其與教師工作投入的關係。

貳、 教師家庭因素與教師工作投入之相關研究

根據上述文獻探討，研究者將「教師家庭因素」定義為「教師婚姻狀態、家 庭工作衝突以及遠距家庭」為主要探討項目。本研究將在這一小節探討這三種教 師家庭因素是否會對教師工作投入產生影響。

相關文獻發現，未婚教師對於工作上的成就動機與其婚姻態度有正相關。

也就是說，當未婚教師對婚姻呈現正面看法，也願意投入婚姻、對婚姻付出並 接受婚姻帶來的種種挑戰。這種盡善盡美的做事態度，也可能會反映在在教師 對工作的付出，對於婚姻採取正向態度的未婚教師，在追求工作成就感以及工 作態度上也有某種正面的表現（張瑞真，2001），擁有正向婚姻態度的未婚教師，

在工作投入的表現上也是比較正向的。

已婚國中教師心境屬於正面積極、心情愉快且充滿幹勁的原因很大一部分 是來自其對婚姻的滿意度。教師的婚姻狀況對於教師教學的行為、工作投入的 熱誠以及教師本身的教學效能有一定的影響。若教師能在婚姻中感受到幸福 感，教師則能夠經營出充滿幸福感的教學環境，使學生從中感受到正面影響並 且提升學習成效（許小薇，2013）。學者指出，已婚教師其婚姻滿意度越高，其 教學效能也就越高。而教師教學效能係指擁有專業能力的教師，有信心影響學 生學習並且對教學活動有熱誠的高度投入。也就是說，婚姻滿意度整體越高的 教師，對於工作投入的整體程度也會越高。反之，若已婚教師的婚姻生活不美 滿，導致教師身心疲勞，也會影響教師在學校對於各方面的表現，像是行政工 作或是教學品質等工作投入情形（劉美惠，2010）。因此，當已婚教師婚姻狀況

已婚國中教師心境屬於正面積極、心情愉快且充滿幹勁的原因很大一部分 是來自其對婚姻的滿意度。教師的婚姻狀況對於教師教學的行為、工作投入的 熱誠以及教師本身的教學效能有一定的影響。若教師能在婚姻中感受到幸福 感，教師則能夠經營出充滿幸福感的教學環境，使學生從中感受到正面影響並 且提升學習成效（許小薇，2013）。學者指出，已婚教師其婚姻滿意度越高，其 教學效能也就越高。而教師教學效能係指擁有專業能力的教師，有信心影響學 生學習並且對教學活動有熱誠的高度投入。也就是說，婚姻滿意度整體越高的 教師，對於工作投入的整體程度也會越高。反之，若已婚教師的婚姻生活不美 滿，導致教師身心疲勞，也會影響教師在學校對於各方面的表現，像是行政工 作或是教學品質等工作投入情形（劉美惠，2010）。因此，當已婚教師婚姻狀況