各研究變項之現況分析

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第四章 研究結果與討論

本章根據問卷調查所蒐集到的資料進行統計分析，再將統計分析結果進行討 論。分析內容總共分為三大類於本章六小節中探討，第一大類討論個人基本變項 的現況。第二大類分析個人基本變項對教師家庭因素、教師心理幸福感與教師工 作投入之間的影響。第三大類探討教育環境負荷、家長參與、教師家庭因素與教 師心理幸福感跟教師工作投入程度之間的關係。第四分析第三大類探討教育環境 負荷、家長參與、教師家庭因素與教師心理幸福感跟教師工作投入程度之間預測 的狀況。

第一節 各研究變項之現況分析 壹、 基本資料百分比次數分析

本研究問卷共發出 235 份問卷，共回收 211 份問卷，問卷回收率為 90％，其 中 9 份為無效問卷，有效問卷共 202 份。

根據表 13 顯示，在性別方面，女性教師所占比例較大（64 .9％），男性教師 的比例較少（35 .1％），也反映出教師這一個行業男性教師所佔比例然然偏低；

在年齡方面，31－35 歲的教師人數最多（28 .7％），26－30 歲的教師人數第二多

（21 .8％），41－45 歲者第三多（16 .3％），36－40 歲第四多（13 .9％），接著是 46 歲以上（12 .4％），人數比例最低的則是 25 歲以下的教師（6 .9％），此一結果 可以發現大學畢業後（22 歲）可以參加教甄並且考取教職的人數偏低，也許與 教職缺額越來越少考取不易有關。服務年資方面，以服務 5 年以下（32 .2％）以 及 6－10 年（34 .2％）的教師為最多數，佔抽樣數將近七成，最少的則是服務年 資 16－20 年（6 .9％），顯示臺東縣教師群普遍都屬於「教職新生代」，這或許與 臺東縣教師流動率高，或者與教師甄試缺額逐年減少，越來越多考生開始考慮較 為偏鄉的臺東作為初任之地有關。

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貳、 各研究變項現況分析

一、 國中教師教育環境負荷現況分析與討論

根據表 14 所表示，國中教師面對教育環境改變導致的教育環境負荷整體平 均數為 10 .17，而各層面之間的比較，以「專業知能」的平均數最高（Ｍ＝11 .69）， 其次是「工作負擔」（Ｍ＝9 .92）；「家長與學生問題」平均分數最低（Ｍ＝8 .90）。

若以各類型之中各提平均數來看，「工作負擔」（Ｍ＝3 .31）之平均數最高，其次 是「家長與學生問題」（Ｍ＝2 .97），「專業知能」的平均數最低（Ｍ＝2 .93）。

表 14 國中教師教育環境負荷現況分析表

層面 平均數 標準差 各題平均數 題數

工作負擔 9 .92 2 .62 3 .31 3

家長與學生問題 8 .90 2 .67 2 .97 3

專業知能 11 .69 2 .91 2 .93 4

教師教育環境負荷平均數 10 .17 2 .73 3 .07 10

發現工作負擔對於教師教育環境負荷來說是最有感受的，臺灣開始停止能力 分班並倡導均質化教育，人人都有機會學習的教育風氣風行之後，其實學生學力 是開始有Ｍ型化趨勢，為了要改善這個現象，教室內開始提倡「翻轉教室」這樣 的概念，許多新穎的教學概念「分組教學」、「活化教學」變成臺東縣主力要推動 的政策，雖然都有搭配校外研習工作坊等等，但這樣的活化技巧不是三兩天就可 以熟悉的，教師們也需要時間累積經驗，但又面臨人人都需要「成果」的狀態，

第一線的教師被迫剛接觸這樣的教學法就馬上需要交出成果，身心的負擔可想而 知。況且政府推行的教育政策不只有「教學層面」，還有「訓育」跟「輔導」，每 一項都有資料要完成，每一樣都有成果要報告，學校不得不增加對教師的工作要 求，讓教師備感負擔。

「家長與學生問題」一直都是臺東縣教育很令教師感到無力的地方，尤其是 臺東縣地處偏鄉的學校更是明顯。學校教育與家庭教育的不同調，讓教師時常處 於力不從心的狀態。當教師在學校要求的生活常規，好不容易建立起來的規矩，

或是教師對於學生課業的要求或標準，偏鄉學生在學校八小時回到家裡之後，面 對的是也許都不簽聯絡簿，也不在意孩子是否完成作業，也不在意孩子出缺席或 者是否能夠順利畢業的家長，抑或是與教師教育理念不符但也不願意到校溝通的 家長，再這樣標準迥異的學校與家庭環境之間拉扯的學生，真的很難進步。在提

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升專業之能這一塊，臺東縣研習要請到中南部的講師也是很不方便。如果讓講師 搭火車，臺東屬於熱門觀光景點，火車票在兩個禮拜之前幾乎就搶光了，如果有 搶到票，也代表必須花上至少三個半小時才有辦法到臺東，所以讓許多講師打消 念頭，導致臺東常常請不到講師，或是必須將國中國小安排在同一個場次，並無 法滿足不同學段的需求。

二、 家長參與學校事務現況分析與討論

根據表 15 所表示，國中教師對於家長參與學校事務現況的感受整體平均數 為 18 .58，而各層面之間的比較，以「家長參與教育」的平均數最高（Ｍ＝19 .45）， 其次是「學校支持與家長參與決策」（Ｍ＝18 .19）；「家長參與校務」平均分數最 低（Ｍ＝18 .11）。若以各類型之中各題平均數來看，「家長參與教育」（Ｍ＝3 .89）

之平均數最高，其次是「學校支持與家長參與決策」（Ｍ＝3 .64），「家長參與校 務」的平均數最低（Ｍ＝3 .62）。

表 15 家長參與學校事務現況分析表

層面 平均數 標準差 各題平均數 題數

家長參與教育 19 .45 3 .63 3 .89 5

家長參與校務 18 .11 2 .76 3 .62 5

學校支持與家長參與決策 18 .19 3 .19 3 .64 5 家長參與平均數 18 .58 3 .19 3 .716 15

從此一結果可以看出來國中教師對於家長對於教師教學活動的參與是最有 感受的。如果家長與教師一樣重視學生的學習，願意在家裡從旁督促學生，家長 對於教學活動是支持積極的，這對於教師來說是最直接的回饋。

在「學校支持與家長參與決策」這一層面，學校行政端與教師一起舉辦親師 生溝通的活動，像是班親會、親職講座、或是結合社區活動讓偏鄉地區的家長對 於校園不再感到有距離，讓偏鄉地區的家長願意對學校敞開心房，踏入校園開始 陪伴、參與孩子的成長過程。這比起聯絡簿讓教師更直接的與家長接觸，家長也 能親自參與感受孩子的校園身活。

「家長參與校務」這個層面的平均數最低，有可能是臺東縣的家長除了市區 以外，大多數對於參與學校校務重要會議意願都不太高。也許跟職業類型普遍都 是從事第一、二級產業有關，作息時間跟學校這樣的公務機關較有衝突，不方便

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不彰，有時連周末家長不知道學生到哪裡也都會打電話給教師，這些都會影響教 師與家人相處的品質。此外，現在教師額外的工作量越來越多，周末的研習、各 式各樣的評鑑資料、活化教學所需的備課、推行各式各樣的競賽帶隊等等，也都 會佔去教師周末許多時間。

至於「15 .我的家庭責任和壓力太重，所以工作時難以全心投入。」的平均 最低，這與接續要討論的教師工作投入有關，當教師對於這份工作是認同的，並 且願意全心奉獻做好工作，即便家庭與工作之間讓教師感到緊繃，教師都還是會 盡力想辦法平衡兩者，圓融處理家庭與工作之間的衝突，並不會讓衝突狀況去影 響自己職場專業的表現。

表 17 教師職家衝突現況分析表

題目 平均數 標準差

11 .我的學校工作讓我無法盡到家庭的責任。 3 .07 .977

12 .我感覺到因為經常想著學校的事情而使我難以盡到家庭義務。 3 .01 .957 13 .我因為工作的壓力，回到家連我嘉歡做的事都提不起勁。 2 .88 .997 14 .我的家人認為我學校的工作干擾到我的家庭生活和責任。 2 .89 1 .011 15 .我的家庭責任和壓力太重，所以工作時難以全心投入。 2 .62 .956

職家衝突各題平均 3 .97 .98

職家衝突整體平均 14 .47 4 .08

五、 國中教師心理幸福感現況分析與討論

根據表 18 顯示，國中教師心理幸福感現況的感受整體平均數為 17 .51，而各 層面之間的比較，以「個人成就」的平均數最高（Ｍ＝25 .52），其次是「人際 關係」（Ｍ＝15 .89）；「身心健康」平均分數最低（Ｍ＝11 .13）。若以各類型 之中各題平均數來看，「人際關係」（Ｍ＝3 .97）之平均數最高，其次是「身心 健康」（Ｍ＝3 .71），「個人成就」的平均數最低（Ｍ＝3 .64）。國中教師生活 很大一塊的重心就是「教學工作」，平日禮拜一到五在學校思考、談論、計畫的 都與教學活動相關，甚至放學後或是假日也都在備課或處理學生事情。投入如此 多的心力在教學工作上，在工作上得到大家的認同肯定，或是在學校能發揮教師 的專業以及影響力，這對教師的心理幸福感能帶來正向影響的。

「人際關係」這一層面可以了解到，人都需滿足愛與關懷的需求，家人朋友 的關心與陪伴，都是教師在一整天的掏心掏肺之後，最有力量的支持與後盾。此

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外，教師在學校也不是單打獨鬥的，與同事的共同備課、遇到學生狀況彼此分享 心得或經驗等等，都是教師正向能量的來源。

最後一個「身心健康」，現代的教師必須應付那麼多的教育環境負荷，以及 社會變遷所影響教師權威的動盪世代，生理跟心理的健康都很重要，要懂得排解 壓力與處理自己的負面情緒，唯有身心都保持平衡的教師才能教育出健全的下一 代。

表 18 教師心理幸福感現況分析表

層面 平均數 標準差 各題平均數 題數

人際關係 15 .89 2 .39 3 .97 4

個人成就 25 .52 4 .35 3 .64 7

身心健康 11 .13 2 .11 3 .71 3

教師心理幸福平均數 17 .51 2 .95 3 .77 14

六、 國中教師工作投入現況分析與討論

根據表 19 顯示，國中教師工作投入現況的整體平均數為 19 .35，而各層面之 間的比較，以「工作樂趣與認同」的平均數最高（Ｍ＝23 .01），其次是「工作 評價」（Ｍ＝15 .68）。若以各類型之中各題平均數來看，「工作評價」（Ｍ＝3 .92 ） 之平均數最高，其次是「工作樂趣與認同」（Ｍ＝3 .83 ）。在選擇擔任「教師」

一職為生涯規劃時，必須要先完成教育學分以及實習教師的見習， 之後還必須 突破教師檢定以及教師甄試等重重考驗，才有辦法成為一名正式教師，必須下定 決心以及展現無比毅力，以這樣的態度進入教師職場，對於教職本身就帶有一種 使命感，也又能與學生相處融洽，因為教師不只有教學工作，很重要的是身為學

一職為生涯規劃時，必須要先完成教育學分以及實習教師的見習， 之後還必須 突破教師檢定以及教師甄試等重重考驗，才有辦法成為一名正式教師，必須下定 決心以及展現無比毅力，以這樣的態度進入教師職場，對於教職本身就帶有一種 使命感，也又能與學生相處融洽，因為教師不只有教學工作，很重要的是身為學