第四章 研究結果與討論
第六節 不同補救教學方式對漢字紙筆測驗成績差異之分析
本研究為了解學習者在使用不同的補救教學方式後，在紙筆測驗成 績的差異，本章節主要包括四部份，分別為不同補救教學方式在紙筆測 驗總成績之分析；不同補救教學方式在紙筆測驗筆畫成績之分析；不同 補救教學方式在紙筆測驗部件成績之分析；不同補救教學方式在紙筆測 驗整字成績之分析。
一、不同補救教學方式在紙筆測驗總成績之分析
針對不同補救教學的學習者，其在紙筆測驗總成績進行獨立樣本 T 檢定。由表 4-59 分析結果得知，兩組間的差異達到顯著水準（t = -3.413，
p =.001<.05）
，表示補救教學方式的不同對於學習者在紙筆測驗總成績上有顯著差異，實驗組的平均數 77.94 高於對照組的 68.94。表示使用多元 補救教學的學習者在漢字紙筆測驗的表現結果較佳。在解釋效果量部份
𝜂
2=.163>.138，表示補救教學方式的不同對於學習者的學習成效達到高度 的解釋力。表 4-59 紙筆測驗總成績之平均數、標準差與獨立樣本 T 檢定
組別 人數 平均數 標準差 t
p
𝜂2實驗組 32 77.94 7.152 -3.413** .001 .163 對照組 31 68.94 12.889
**p<.01
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二、不同補救教學方式在紙筆測驗筆畫成績之分析
針對不同補救教學的學習者，其在紙筆測驗筆畫成績進行獨立樣本 T 檢定。由表 4-60 分析結果得知，兩組間的差異未達到顯著水準
（t =-1.649，p =.106>.05），表示補救教學方式的不同對於學習者在紙筆 測驗的筆畫成績上未達顯著差異，自平均數來看，實驗組的 28.09 仍高 於對照組的 26.39。可以使用多元補救教學的學習者在漢字紙筆測驗的 筆畫成績表現結果仍較單一補救教學的學習者佳。
表 4-60 紙筆測驗筆畫成績之平均數、標準差與獨立樣本 T 檢定
組別 人數 平均數 標準差 t
p
實驗組 32 28.09 2.680 -1.649 .106 對照組 31 26.39 5.123
*p<.05
三、不同補救教學方式在紙筆測驗部件成績之分析
針對不同補救教學的學習者，其在紙筆測驗部件成績進行獨立樣本 T 檢定。由表 4-61 分析結果得知，兩組間的差異達到顯著水準（t = -2.362，
p =.021<.05）
，表示補救教學方式的不同對於學習者在紙筆測驗部件成績上有顯著差異，實驗組的平均數 28.09 高於對照組的 26.39。表示使用多 元補救教學的學習者在漢字紙筆測驗的部件表現結果顯著優於單一補 救教學的學習者。在解釋效果量部份.138 >
𝜂
2=.084≥ .059，表示補救教 學方式的不同對於學習者的學習成效達到中度的解釋力。107
表 4-61 紙筆測驗部件成績之平均數、標準差與獨立樣本 T 檢定
組別 人數 平均數 標準差 t
p
𝜂2實驗組 32 25.28 2.954 -2.362* .021 .084 對照組 31 22.90 4.84
*p<.05
四、不同補救教學方式在紙筆測驗整字成績之分析
針對不同補救教學的學習者，其在紙筆測驗整自成績進行獨立樣本 T 檢定。由表 4-62 分析結果得知，兩組間的差異達到顯著水準（t = -4.308，
p<.001）
，表示補救教學方式的不同對於學習者在紙筆測驗總成績上有顯著差異，實驗組的平均數 24.81 高於對照組的 19.65。表示使用多元補救 教學的學習者在漢字紙筆測驗的整字成績顯著優於使用單一補救教學 的學習者。在解釋效果量部份
𝜂
2=.236>.138，表示補救教學方式的不同對 於學習者的學習成效達到高度的解釋力。表 4-62 紙筆測驗整字成績之平均數、標準差與獨立樣本 T 檢定
組別 人數 平均數 標準差 t
p
𝜂2實驗組 32 24.81 3.217 -4.308*** <.001 .236 對照組 31 19.65 5.880
***p<.001
總結以上分析可得知，使用不同補救教學的學習者在兩週後紙筆測 驗總成績上達顯著差異，使用不同補救教學的學習者在兩週後筆畫的紙 筆測驗成績未達顯著差異，使用不同補救教學的學習者在兩週後部件的 紙筆測驗成績達顯著差異，使用不同補救教學的學習者在兩週後整字
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（空間結構）的紙筆測驗成績達顯著差異。
由以上可得知使用多元補救教學的實驗組學生，在兩週後紙筆測驗 的成績顯著優於使用單一補救教學的對照組學生，又將成績分為筆畫、
部件與整字部分分析之，發現其中部件與整字的紙筆測驗成績達顯著差 異，而筆順筆畫的紙筆測驗成績未達顯著差異，所作結果與系統在立即 後測成績上一致。自教師訪談中曾提及目前在語文中心，學生在漢字上 的是以練習本方式進行練習，其中會有筆順及筆畫的練習，讓學生以寫 生字部的方式去記憶漢字，推估其原因，可能是學習者在平日的練習皆 是以筆順筆畫的手寫為主，對於紙本上的練習較為熟悉，因此在筆畫上 兩組所呈現在紙筆測驗的成績差異並未達顯著。使用多元補救教學的學 習者，經過部件組合練習與字圖卡與空間結構示意之後，對於部件以及 整字（空間結構）的概念更為了解，增加在漢字上的熟稔度，因此在使 用多元補救教學上，所給予學生的不只是書寫能力，更有識字的能力。
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