第二章 文獻探討
第三節 科技輔助漢字認知與書寫
此節最主要自科技輔助的角度出發，探討科技應用於語言教學與習 得以及所需使用到的技術，藉此做為系統開發與分析的依據。
一、科技輔助漢字認知與書寫
從數位學習的角度來看，新興科技的發展提供了便利的工具，包含 漢字中豐富的形音義內容，皆可透過電腦動畫、聲音或者遊戲來展示，
透過多媒體融入漢字教學，可引起學習者動機，加強反覆閱覽練習的機 會（舒兆民、林金錫，2007）。
然則就科技輔助語言學習上，學習者會受到母語的背景因素，而在 學習目的語上，有其中介語的情況出現。以第一語言系統及文字系統與 第二語言詞彙習得方面的研究來說，許多跨語言實驗研究已證實，不同 的母語系統會有不同的文字處理過程，這往往影響並決定第二語言詞彙 習得的過程（Jin, 2003; Koda, 1996; 靳洪剛，2005）。
Jin 在 2003 年時即調查了電腦多媒體不同的呈現形式對漢字習得的 影響的同時，也證實第二語言處理經驗及書寫系統規律的作用，其實驗 結果指出，漢字學習上在多媒體呈現信息上，漢字部件的呈現最為有效，
其次是筆順，最後是發音，而漢字水平越高者，越能自多媒體中獲得有 效資訊（Jin, 2003）。
自以上學者研究可發現科技與多媒體應用於語言教學有所助益，在 漢字上也可呈現較豐富的媒體信息，有助於第二外語學生在學習漢字時 候的認知，以下即蒐集了目前的科技輔助漢字學習工具。
二、現有科技輔助漢字學習工具
使 用 新 興 科 技 來 輔 助 教 學 也 成 為 外 語 教 學 上 的 趨 勢
（Kern&Warschauer, 2000），在教學上可接近性增加以及互動的機會擴大，
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包括學生與教材、與教學者以及其他學生之間的互動，這不僅是教學環 境的改變，教學在未來會產生根本的變化。學者 Goffe（2005）也提及 教師在科技輔助學習中除了扮演學科專家的角色外，亦需將內容知識透 過網際網路的形式傳授給學習者，進而引導學習者從事學習的活動，學 習 型 態 由 教 學 者 為 中 心 （ teacher-centered ） 轉 型 為 學 習 者 為 中 心
（student-centered），華語教師應該學習如何根據媒體優勢來輔助語文學 習，並非僅將傳統教室的課程與教材複製到數位教學中。
同時，有研究也指出網路科技用於語言教學，讓學習者易於取得，
也提供他們更多樣的選擇可以增加其興趣（Bordbar, 2010；Yang, 2001），
其中一個很重要的目的在於透過多元的方式，讓學生對於華語文的學習 oe.edu.tw/home.do
● elearn/
● ●
27 1=1&h1=0
● ● ●
Arch Chinese
Lisa Zhao 在 2008 年建置的網 站。提供生字的筆順動畫與發 音，列印生字簿的功能。（正體）
http://www.archchinese.com/
● hinese/games/characters.shtml
● ●
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名稱 教學工具內容/ 連結 教學/練習 評量 補救教學
Better Chinese Online Center
Press Center 公司所建置。透過 故事來學習中文，區分為幼稚 ss.html
● ●
Chinese Language Program- Characters
USC Language Center 建置。提 供生字的筆順動畫與發音，以紅 色強調部首生字的部首，內容皆 可下載。（繁、簡體）
http://www.usc.edu/dept/ealc/chin ese/newweb/character_page.html
●
Chinese-Tools -Learn Chinese
Characters
Erik E. Peterson 於 1996 年建置 的網站。包括生字簿功能與圖解 的筆順教學，部首以及生詞，也 提供簡易的書法教學。（簡體）
http://www.mandarintools.com/
●
eStroke
EON Media Limited 所建置。可 透過 iphone 線上使用生字筆畫 書寫練習。付費購買可以輸入生 字 後 產 生 生 字 簿 、 生 字 動 畫 gif、生字 flash 等中文生字練習 的輔助教材。（簡體）
http://www.eon.com.hk/estroke/
●
http://www.nciku.com/
● ●
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割後形成數個端點座標，端點座標有次序性，系統判斷學習者書寫筆跡 是否按照順序經過每個座標點，即判斷該筆劃為正確。
書寫判斷的每一筆劃皆有基準座標，形成以基準座標為圓心，容錯 值為半徑形成容錯範圍。若誤差值 ≤ 容錯值可視所書寫的字「符合標 準字座標」，如 2-1 所示。
誤差值(d𝑖) = |𝐴������| = �|𝑥𝚤𝐵𝚤 ′𝑖 − 𝑥𝑖|2+ �𝑦′𝑖 − 𝑦𝑖�2, ∀𝑖= 1, ⋯ , 𝑛
圖 2-1 書寫判斷基準座標
資料來源：出自陳家蕎（2012:53）
容錯值的大小會影響書寫判斷的嚴謹程度，須介於最小值與最大值 之間，最小值為 0，當容錯值越趨近於 0 時，表示書寫筆劃座標需與基 準筆劃座標的誤差值趨近於 0，即書寫判斷之標準越接近標準字體；若 容錯值大於最大值，筆畫間發生重疊現象，則無法正確區別相鄰的兩筆 劃。
四、小結
由表上表中的歸納整理可得知，目前的漢字學習工具大多偏重於教 學的部分，雖然也有些漢字學習工具有評量與補救之功能，但沒有針對 評量後給予學習者在偏誤狀況上的個別化補救教學，且多偏重寫字在字 順、筆畫、部首或是字詞間的教學與練習，識字的相對較少，除了現龍 中文字詞學習系統針對寫字與識字分開進行，但未經常性的更新。陳家
Bi（x, y）
Ai（x’,y’）
di
Ai（x’,y’）為學習者書寫的座標點 Bi（x, y）為系統判斷基準座標點
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蕎（2012）所做的研究當中，雖有針對漢字書寫與空間結構來建置評量 與補救教學，在現在有的漢字學習工具當中提供一套較為完善的輔助系 統，但在補救教學上，尚未提供給學習者在不同偏誤狀況上的練習。
目前的科技輔助漢字學習中，所缺乏的是一套能判辨學習者在書寫 上狀況並對症下藥，給予不同補救方式的系統。本研究希望能透過評量 診斷出學生在書寫時常發生的訛誤，然後針對學生的問題給予適當的補 救教學，以調整在他們在學習上的方向。
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