結論

本節將依據研究目的、待答問題及相關之研究結果，歸納出以下幾 點結論：

一、漢字書寫診斷與多元補救教學系統建置之成果

本研究所開發的漢字書寫診斷與多元補救教學系統提供漢字書寫 測驗上在筆順筆畫、部件的書寫診斷機制；空間結構及整字的診斷機制 以及不同的補救教學方式，學習者在書寫測驗結束後，能透過即時性且 適性化補救教學學習，針對不同的偏誤狀況，包含筆畫筆順錯誤、部件

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錯誤以及結構布局的錯誤，分別進行練習，協助學習者對於在漢字上的 學習情況更加了解。

不同於人工的批改學習者的漢字書寫，透過此系統在行動載具上的 運作，學習者可以在任何時候進行漢字書寫的評量，並得到立即而個別 化的學習，學習除了提高學習效率外，亦是協助教師在課堂外能夠提供 學生一個漢字練習的方式。而正如同學習者在意見回饋中所提及，這樣 的系統不僅可以讓他們發現以前沒有注意到的地方，補救教學也讓他們 覺得有趣進而對漢字有較為深刻的印象。

二、漢字書寫診斷與多元化補救教學系統可提升學習者的學習成效 本研究以統計方法分析全體研究對象之前、後測成績，發現經過使 用漢字書寫診斷與多元補救教學方式後，不同文化圈與不同華語文學習 時間學習者的成績提升狀況達到顯著水準，顯示學習華語文之學習者若 使用本研究之系統可有效提升學習者的漢字之能力，不論在電腦化測驗 或是紙筆測驗，使用多元補救教學的學習者皆能夠在漢字總體成績上有 顯著的提升。歸納其原因是由於透過書寫診斷後了解學生的偏誤狀況，

再透過多元化補救教學，學習者可以針對自己不熟悉的部分進行個別化 補救教學，包括動態的筆順動畫及書寫練習；部件組合練習以及字圖卡 與空間結構示意，直接針對學習者在學習上的困難進行補救教學，並透

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過多樣化且豐富的教學教材，學生可以重複練習書寫與觀看，比起電腦 臨帖的補救教學不僅提高了學生的學習興趣，能更有效率的協助學生在 漢字的學習，此結果與以往研究相呼應（Fehr, et al., 2010 ; Jin, 2006）。

漢字書寫診斷與多元補救教學系統如此設計的原因即在於，字本位 的教學所強調的是書寫形式、聽覺形式與結構單位三位一體，可以避免 片段性的教學（劉曉梅，2004）。中文字是由特定的「筆劃」以及「部 件」在方型空間中依某些規則組合而成「整字」，且部件的組合方式依 循字形結構和位置規則，組成部件或多或少帶有相關的語意以及語音的 訊息，這些即是所謂的「中文字彙知識」（陳學志等人，2011）。從研究 結果中，可得知本系統透過書寫診斷後的學生的個別難點，再進行多元 補救教學，能有效幫助學生在字形結構，及空間結構上建立其概念，突 出漢字部件組合的視覺過程，以及增加各種與漢字意義的信息，如筆劃，

拼音等，皆是協助學生加強在漢字形，聲，義三者之間的聯繫，可以促 進漢字的記憶及提取。這將更有助於增加學習者對於中文字彙的知識，

協助建立在漢字書寫上的概念。

三、學習背景與補救教學方式對於學習者之學習成效無交互作用存在 在漢字書寫測驗部分，學習者之文化圈與不同補救教學的方式並沒 有交互作用存在，表示學習者的漢字書寫測驗不會因為不同補救教學的

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方式與文化圈而在學習成效上有顯著的差異；同樣的，實驗組別在華語 文華語文學習時間之長短與不同補救教學的方式間並沒有交互作用存 在，表示學習者的漢字書寫測驗不會因為不同補救教學的方式與華語文 學習時間之長短而在學習成效上有顯著的差異。這與陳家蕎（2012）“漢 字評量與補救教學系統之研究”以及 Jin（2006）所做出之結果相同。

四、漢字書寫診斷與多元補救教學系統對學習漢字部件與整字結構，具 有顯著的影響

在統計分析後，兩個實驗組別的學習成效均有顯著的進步，再更進 一步了解不同題型上學生的進步狀況，在部件與整字空間結構的部分，

不論實驗組或是對照皆有顯著進步，這也可表現在學生的系統滿意度回 饋當中，一共四位學生表達了系統當中的字圖卡與空間結構示意對他們 在漢字學習上最有幫助且有趣，並可以幫助他們連結並記憶漢字到一個 更深的層次。另外一位學生更表達了以前不太注意結構的部分，在使用 系統後，對於結構就了解許多，在學習漢字上很有幫助。

五、使用漢字書寫診斷與補救教學系統之整體滿意度良好

研究結果顯示，系統滿意度總平均達 4.323 整體滿意度良好。且大 多數使用系統之學習者認為使用本研究之漢字書寫評量與多元補救教 學系統對於學習漢字是有幫助的，學習者在漢字書寫評量與補救教學部

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分也給予高度的滿意度，這也與陳家蕎（2012）所做的研究結果相同，

多數學習者在使用多元化補救教學後後，皆表達了補救教材有趣，甚至 更進一步希望能再增加練習的字，以及將這套系統進行推廣，表示外語 學習者對於此類的輔助教學系統是抱持相當正向的態度，並具有高度興 趣。

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