建議

本節依據研究結果提出以下幾項建議，以供未來在使用漢字書寫診 斷與補救教學系統進行教學或後續研究參考。

一、增加漢字書寫診斷與多元補救教學系統的測驗試題與教材內容 在本研究的漢字書寫評量與補救教學系統的教材內容，只包含正中 書局出版之「新版實用視聽華語」第一冊與第二冊中生字共 30 個，對 於學生來說皆是已學過的文字。自學習者的意見回饋當中也提到，希望 能有更多練習的字，尤其是結構上較為複雜的字，讓他們可以多加練習。

在補教教材內容上建議可以加入聲調的部分，讓學生不僅僅從圖像上，

更進一步自聲音聲調上記憶漢字。

二、增加漢字書寫診斷與多元補救教學系統的評量試題類型

在題型上，本研究僅使用了書寫與選擇空間結構兩種，未來或可加 入其他不同的評量方式，例如在測驗題項中請學生寫出筆順的順序等，

可以更細部的了解學生學習上在漢字學習上的癥結點，另外在本研究當 中僅探討了筆順筆畫、部件與整字結構，但未來亦可加入如部首、聲符、

音符以及聲調上的評量與補救教學，在本次研究的意見回饋當中，學生 有提及想增強在漢字聲調上的能力，而考量中文漢字「字」本位所講求 的形音義結合，聲音與字之結合也能增強學生的漢字記憶。建議在未來

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系統設計上，可將之納入評量的試題中。

三、實驗設計上的建議

本研究將實驗設計分為電腦臨帖教學組與多元補救教學組，但卻未 與傳統的教師教學做一比較，未來的研究上，可以再多增加一組為教師 教學，以觀察現場的教學方式對於學習者在學習成效上的影響。另外，

亦可增加教學時數，讓學習者有機會練習到更多的題型與題目，透過較 長時間的練習，非漢字文化圈的學習者是否能會有較佳的學習保留量，

以及漢字文化圈的學習者對於複雜字型是否會出現較多的偏誤，這些都 是值得去探討的地方。

四、研究對象之建議

本研究只針對某大學國語中心華語文程度在華測會基礎級之學習 者為主進行研究，建議可以增加研究對象。可以示不同程度或是學校之 學習者一同參與研究，增加樣本的代表性，並可以獲得更多且能更廣泛 推論的資料。未來亦可加入母語學習者，如一般國小學生在初學國語書 寫時的狀況，也會有書寫筆順錯誤、筆畫增減或是不整齊的情況發生，

在使用不同的補救教學後與外語學習者的學習狀況做一比較，可以探討 母語學習者與外語學習者的學習偏誤或補救教學後學習成效上之差 異。

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五、系統設計與開發之建議

本研究之漢字書寫評量與多元補救教學系統分為評量與多元補救 教學兩個主要功能，在書寫評量部分進行判斷，多元補救教學則分為三 個部分。雖然本系統有其成效與優點，但經由實驗組學習者的回饋中獲 悉一些還能再改進加強的部分。例如在筆順練習中，有部分的字的筆畫 容忍值不高，因此學習者在書寫過程中會有較多的挫折感。而有些學習 者則反應觸控筆的靈敏度不佳，對於系統上的設計與開發，則有學習者 建議可以再多加入複雜漢字，針對筆順筆畫練習的部分則可將標準的字 與學習者原本寫的字做一對照。目前系統的書寫測驗的部件判別上，是 以第一級的結構為主，未來的研究能再更進一步的將部件做更小單位的 拆解，以期在評斷學生能力上有更為精準的辨識率。

六、應用於教學上之建議

在使用漢字書寫系統與多元補救教學於教學，建議可以依據學習者 的程度選擇適當的測驗題目。讓學生在課後在空餘時間或在家中自行練 習，讓教師不需要在課後進行一對一式的課後補救，而學生可充分利用 時間，藉由多元的補救教學方式，讓學習漢字書寫不在只能以寫字來做 練習，而可以從不同角度去認識漢字的構造，針對筆順不了解的學生可 提供筆順筆畫的動畫，在觀看後進行練習增加對於筆順筆畫的記憶；針

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對部件不熟悉的學生，可以透過部件組合練習認識部件在整字中所扮演 的角色；針對整字缺乏概念的學生，可以利用字圖卡與空間結構示意，

讓其認識這個漢字的空間結構為何，並藉由圖像化的漢字以及豐富的字 源小故事增加學習上的樂趣，也更能增加對於漢字的印象。

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