漢字系統

作為記錄語言的符號，文字具備著溝通、記錄、傳遞訊息、文化傳 承等功能，而伴隨著全球性學中文的熱潮，華語教學者逐漸意識到作為 第二語言的漢字教學，有別於第一語言的漢字教學。作為紀錄語言的工 具，文字在語言習得上應有輔助的功能，然而卻為不同母語背景的學習 者帶來學習上的挫折，如何有效地解決，蘇培成（2001）認為「正確地 認識一種文字的性質，是正確地解決有關這種文字的種種問題的基礎。」

以下就以漢字系統、漢字形體與結構做逐一解釋。

一、漢字系統簡介

漢字是表意文字（汪德邁，1998；許錟輝，2005），先有語言，後 才有文字。它表現了語言的意義單元而非發音單元。所謂的意義單元，

是指以口語表達的意義系統作為連環，是漢字於造字之時，以字型表達 內心之意（許錟輝，2005）。也因此字形字義關係是密合的，用字者見 字形知心意，所以是為表意文字。

本研究以漢字的形體與結構為漢字系統的核心概念，是指漢字結構 型態、漢字造字原理與法則，以及其形狀為認知主體。漢字一般以「方

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塊字」表示漢字外形上的特點，造字原理與法則則以「六書」為根基，

體現著中國文化的生存意義（張韜，2010）。六書是建立在篆文的基礎 書體上，班固將「象形、指事、會意、形聲、轉注、假借」六書稱為是

《造字之本》，也因此後人都將六書作為文字構造的定律。漢字從古演 變至今所富含的涵義，使其具備其他文字所沒有的獨特文化與歷史內涵。

宋業瑾與賈嬌燕（2003）概括漢字的特點，主要有以下幾點：

(一) 字數繁多。

也由於漢字的字數量大，學習以及使用上相較表音文字困 難。

(二) 字形結構複雜。

除了漢字的基本筆畫有橫、豎、撇、點、折五種，加上變化 筆畫又可組合成數百種的獨體字，再以獨體字跟獨體字組合，又 可生成千千萬萬種合體字。

(三) 漢字的讀音與字形的聯繫不像表音文字那樣緊密。

初期漢字絕大部分為形聲字，但演變至今形聲字的聲旁多數 已不能準確表音（陸明娥，2009）。

(四) 形象性、藝術性強。

方塊字形狀的漢字具有豐富的視覺圖像，文字附著表意功能，

在視覺刺激上比表音文字強得多，易讓人產生豐富的聯想。

而在 2012 年所出版的《識字教學策略》（許彩虹，2012）當中綜合 種學者所提出漢字的特性有：

(一) 單音節、四聲表意。

漢字是一字一音節，故同音字很多，同時，其單音節詞是由 聲母、韻母和聲調所組成，有四聲表意的特點，即是說同一音節，

聲調不同，詞的涵義也就不同。

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(二) 漢字結構具規則與邏輯性。

漢字可透過基本結構、偏旁、部首和部件來做聯繫，有利於 記憶。

(三) 形音義綜合體，形聲字為主。

漢字是一個書寫單位，也是一個意義單位，由形、音、義構 成的複合體，從而構成一個認知單位。有很多形聲字是以形符為 偏旁，加上表音的聲符，形成以形聲結構為主的義音文字。（林 慶勳、竺家寧、孔仲溫，1995）漢字形體清楚，可組合成大量詞 句。有別於西方拼音文字，漢子鮮少用與法上的型態變化，而其 字形簡短，筆畫長短安排，皆有符合構字規則。

(四) 漢字具有超越時空的穩定性。

漢字是形聲結構為主的文字，對語言的依賴不強，可以跨越 時空，讓文化的訊息無遠弗屆的傳遞。

(五) 具藝術性。

以書法而言，漢字所講究的筆畫結構，形款布局，是門境界 高深的藝術。

邱上真與洪碧霞（1996）則也歸納出漢字在字形上的五個特性：(1) 為方塊字，可容納於一個方格中；(2) 具有組合性，有規則可循；(3) 有 功能性的字符，可表音與表義；(4) 跨層次的語言結構，兼具語素與音 節的特性；(5) 有異體字，一字多形的現象。

二、漢字形體與結構

漢字演變的過程，字形是由從最初的高度象形，到現今象形功能逐 漸喪失，但漢字是形音義完整統一的文字，其本身的性質卻未曾發生改 變。一般來說，漢字的字體在歷史演變上主要為五種，甲骨文、金文到

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小篆再到隸書、楷書，而周有光（2003）認為漢字的階段性演變可分為 以下：圖形體的甲骨文、大篆、小篆；筆畫體的隸書、楷書；流線體的 草書、行書。

經過漢字偏旁的類化，漢字筆形從繪畫線條漸漸類化成橫、豎、撇、

點、折的筆畫，這有利於書寫；字形則從參差不齊逐漸演變到類方形的 文字，則有利於學習。但這也讓許多漢字因簡化為符號而失去了理據。

老志鈞（2000）將漢字從構形分為三大類：

1. 獨體字：漢字不可再分割的最基本構件單位，只有一個組成部 分的字，多為象形、指事，如：月、日、上、下等。

2. 合體字：由兩個字以上的獨體字所組合，多為會意、形聲字，

如香、湖、講等。

3. 雜體字：由獨體或合體字加上不成文符號所組成，既有象形、

指事，亦有會意、形聲。如牟、母、果等。

李大遂（2005）也認為漢字的結構，大致可分為獨體和合體兩大部 分。

1. 獨體字：以象形、指事兩種造字為主。

2. 合體字：以會意、轉注、形聲三種造字方法為主。其中他更近 一步提到漢字的結構單位為三：筆畫、偏旁、整字。其組合的 關係為：

筆畫+筆畫+…… →獨體字 偏旁+偏旁+…… →合體字

而以漢字形體來說，漢字的外觀結構可分為筆畫、偏旁、部件與整 字結構幾種：

(一) 筆畫

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筆畫是構造漢字的線條（卞覺非，1999；蘇培成，2001），是 漢字構形的最小單位，也是漢字書寫的基本元素。本研究以語言 教學為主題，也因此採用學者起蘇培成（2001）將漢字筆畫簡化 為「橫、豎、撇、點、折、提、捺、鉤」8 種筆形。之後再將「提」

歸入「橫」；「捺」歸入「點」；「鉤」歸入「折」。如此歸納得到漢 字基本筆形為「橫、豎、撇、點、折」五種。

(二) 偏旁

偏旁在合體字中，不僅有構形的作用，而且還有表示字音、

字義的作用，偏旁作為合體漢字結構中介於筆畫和整字之間的結 構單位，具有表音的功能為「聲旁」，又稱「聲符」；有些具表義 功能的為「形旁」，稱為「形符」外，又可做為「部首」，是檢索 漢字的基本單位。

(三) 部件

本研究採用鄭昭明、吳淑杰（1994）、謝娜敏（1982）的定義，

將部件界定為「一個字的一部份，它在書寫上是獨立的，在空間 上不與其他部份相連，並且不能分解成更小的部份，否則無法與 其他的部件組成一個有意義的字」。

蘇培成（2001）則認為部件是漢字構形基本且重要的結構單 位，介於筆畫和結構之間，具有組配漢字功能。黃沛榮（2003）

也提出類似定義，且認為部件是書寫的最小單位。若依以上定義，

從 6168 個常用中文繁體細明體字型為對象，共可以分解出 570 個中文部件（陳學志，1996）。

再將上述部件分類，可分為「部件字」或「成字部件」，另一 類則為「非字部件」。所謂的「部件字」是指可以獨立成字的部件，

如：、口、木、水等。「非字部件」則指不能單獨成字的部件，如：

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乛、产、彡、ㄙ等（陳學志、張瓅勻、邱郁秀、宋曜廷、張國恩，

2011）。獨體字由單一部件構成，合體字則由兩個或以上部件所組 合，且部件間具有固定的方位關係（如左右、上下、內外），如此 便構成了結構類型。

(四) 整字結構

由部件所組成整字，可按照其基本構照原則來分類，藉以加 強學習者在視覺空間上的記憶。以學者葉德明（葉德明，1990，

1999）指出方塊漢字可循下列十二種基本構造原則加以分析，可 以加強學習者在視覺空間上的記憶。如表 2-1 所示：

表 2-1 漢字基本的構造

日、人 回、因

要、香 查、蓋

好、防 街、謝

道、起 匠、匣

氣、可 周、問

床、房 兇、幽

三、小結

透過對漢字的解構以其字形與結構進行教學，會相較於讓學生重複 練寫，更能增加對文字的認識與記憶，原因在於對已成年的第二外語學 習者而言，已具備較強的邏輯思維。伴隨年齡增長所累積的分析、綜合、

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歸納與演繹的能力，機械式的記憶能力會逐漸減弱，起而代之的是聯想 記憶的能力，而漢字所具備的特性，包括：線條的規則化、音符義符的 輔助、部件的組合、以及方塊形狀的空間結構，皆可讓學習者了解漢字 的字形、字義以及其結構組成，能有助他們在認讀、書寫過程中培養對 漢字形音義與其內在聯繫關係的感知以及理解，進而內化為對於漢字的 字感。

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