世界咖啡館創新應用於班級討論之研究歷程

在文檔中 班級討論型態之創新應用-於小學教育現場實踐之行動研究 (頁 132-147)

第四章 結果與討論

第四節 世界咖啡館創新應用於班級討論之研究歷程

本節茲就研究者應用世界咖啡館討論法於班級討論課程之教學過程、班級討 論及分享情形與課後省思修正分作說明,並依各單元授課順序逐一呈現,藉以闡 明研究者於本行動研究過程中之教學活動與省思再行動之研究歷程。

本次課程主要運用世界咖啡館討論法進行環遊世界之旅、想像國際發展及未 來人類生活想像作主題討論教學,研究者先以教師講述的方式呈現相關資訊作為 引導動機,接著匯聚主題,並作為世界咖啡館討論之議題。

壹、喝完咖啡來趟世界之旅

本研究利用世界咖啡館討論法進行議題討論教學,其研究歷程分述如下:

一、教學過程

以下教學過程乃依引起動機、發展活動及綜合活動分別說明之。

(一)引起動機

研究者先以提問引起學生動機,讓學生思考若有機會想到什麼國家作什麼活 動,並鼓勵學生可以天馬行空,突破現實侷限。

研:如果有一天囪囪中了樂透,想拿彩金環遊世界。之前的討論課還 有平常老師上課和各位分享了世界上這麼多地方,你認為這趟行 程應該怎麼安排?你會把這筆錢用來去哪裡?去那裡做什麼事?

S15:去北極看極光!

研:不錯喔!相信一定很美!有沒有更刺激或更特別的?

S10:去北極找北極熊摔角好了!

研:哈哈,非常有趣!等會請大家不要被綁住,在討論時盡量想像!

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(二)發展活動

由於研究者曾於前一學期剛分班之初,以世界咖啡館的方式讓剛分在本班的 學生們「聊天」,因此學生對於世界咖啡館的流程及原則並不陌生。

研:各位還記得去年老師有讓各位做過一次世界咖啡館的討論嗎?

S4:是那個一直換位子的那個嗎?

研:對,不過不是「一直」換位子,我們等會只會交換三次位置,每個 人都要移動,但是桌長不移動,因為桌長要負責為你的討論夥伴講 解每一次討論的成果,最後老師要邀請桌長來為各位報告你那桌的 討論經過和成果。

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研究者徵求自願擔任桌長同學後,安置桌長於不同桌;其餘學生依照以下原 則入桌:第一次不得與原班級分組時成員同桌,第二、三次則不可與第一、二次 討論時的夥伴同桌,若有重複時,研究者視入桌順序及曾入桌經驗作適當調換。

每次討論約進行十至十五分,過程中鼓勵學生自在輕鬆寫畫下點子,若是思 考卡住可以參考別人或前桌討論結果再做延續創思。

(三)綜合活動

經過三輪討論後,研究者先請桌長至一旁稍作思緒整理;在此同時,研究者 與其他學生一同分享討論過程與心得,藉以瞭解學生在討論中所發生狀況與感 想。待桌長準備就緒後,研究者請桌長大略介紹並分享其中幾個特別或有趣之構 思。最後,研究者針對世界咖啡館之討論過程與成果稍作結論:世界咖啡館是為 了讓大家在輕鬆自在的氣氛下作討論,在今天的討論中各位針對世界之旅互相搭 了別人創意的便車,想出許多有趣的點子,例如:在蕃茄節製作發射蕃茄的鋼鐵 人、在復活島上創作並放一個自製的毛伊、挑戰穿短袖在南極大陸賽跑等等。這 樣的方式也可以用在生活中,學會在想創意點子時「搭便車」。

124 學生在輕鬆的氛圍下進行世界咖啡館 之討論。

樂愛塗鴉的小孩們快樂地在紙上留下 許多有趣的好點子。

學生進行世界咖啡館之討論成果 學生進行世界咖啡館之討論成果 圖 4-3 「喝完咖啡來趟世界之旅」課堂剪影

二、班級討論及分享情形

以下茲就本次討論課程中,學生討論與分享表現作整理說明之。

(一)學生已能很快進入討論狀態

至今已經上過八堂討論課,因此學生對於要進行討論已不再生澀,並且能在 短時間內投入在世界咖啡館的討論中。尤其世界咖啡館乃求討論中輕鬆氛圍,學 生們手持畫筆、鉛筆自然融入討論情境中,過程不時傳出耳語笑聲,專注討論的 模樣十分迷人。

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諍:你們班現在很厲害,一聲令下,就可以開始作討論!

研:哈哈哈,我也覺得他們進步很多,也很快進入狀況。

諍:我看到有幾個感覺很愛畫畫的,非常投入在畫畫。

研:對啊,我們班那個小揚平常上課沒這麼專心,但今天看他畫筆幾 乎沒有停過。

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(二)點子搭便車,創意源源不絕

研究者在討論過程鼓勵思考受阻的學生可以學會搭上他人點子的便車,若是 自己想不出新點子沒關係,可以將他人的點子稍作改造或再做發想;在討論的過 程中,有人提出想去參加西班牙蕃茄節,有人則搭著這構思要去蕃茄節收集砸爛 的蕃茄當醬汁,有人結合最近熱門的鋼鐵人,想設計一台發射蕃茄的鋼鐵人到西 班牙去。如前述這樣的「點子便車」仰俯皆是:

S4:我們這桌有一個主題就是一直在「跳樓」,什麼都跳,巴黎鐵塔、

一 0 一 、杜拜塔……

研:哈,很有趣,為什麼你們這桌會有這些「跳」的點子?

S4:因為一開始小恆說要到金字塔上跳下來,結果後面的人就一直接 上他的點子,然後就想出更多可以跳的地方。

研:這些點子很不錯喔!也許你們的環遊世界可以變成什麼主題?

S4:……跳躍世界之旅!

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(三)學生能感受出不同桌次的氣氛

研究者在綜合活動時,與學生一同討論世界咖啡館過程中的體驗與感受。其 中,研究者要孩子試著去回憶剛剛巡走三桌各有什麼不同。

研:老師想問問各位,你覺得你剛剛在不同桌子討論時感覺一樣嗎?

S:不一樣!

研:哪裡不一樣?是桌長感覺不一樣還是夥伴給你的感覺不一樣?

S5:都不一樣!有的桌很有趣,可以想到很多有趣有創意的點子,可 是有的組感覺很悶,有些人都不一起加入討論,所以點子都出不 來。

研:喔,很棒的觀察,那你覺得是什麼原因影響各桌的氣氛?

S5:桌長!

研:嗯嗯,其他人你們有沒有覺得今天哪位桌長表現最好,讓你在那 桌的時候感覺很舒服?為什麼?

S10:有,小中那桌,因為小中很開朗給人的感覺很溫暖。

研:那麼有沒有人覺得都沒差的?(S17 一人舉手)

研:那你(S17)剛剛有很積極參與每一桌的討論嗎?(S17 搖搖頭)

研:也許這就是你無法和小揚一樣觀察出差異的關鍵,下次請你也一 起積極參與討論,也許你就可以和他一樣感受出不同桌位帶給你 不同的感受。

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世界咖啡館此討論型態中,定時更換成員組成的目的無非是想促進討論團體 中,成員的不斷重組以促成不同特質或思維的人強迫混雜在一起,促使討論異化 與創新的可能;在本課程中可發現,學生確實能從幾次成員重組的過程中,感受 到世界咖啡館所帶來不同的討論氛圍。

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三、課後省思與修正

研究者於課程結束後進行省思並提出修正策略,茲就此分述如下:

(一)版面擁擠稍嫌混亂

研究者收回討論紙張並與諍友討論過後發現:由於此次討論僅使用半開大小 之書面紙作底,因此學生在字與畫極力的揮灑後,有兩組甚至要用到紙的背面才 夠,而大部分的組別也因為討論成果豐富而把版面擠得有些混亂。

研究者提出將於下一次討論時,將目前所使用的紙張改為全開大小,希望讓 學生在紙上能更輕鬆自在地寫畫構思。

(二)版面可嘗試以概念圖或棋盤式取代

為解決版面擁擠混亂之困擾,研究者與諍友就此稍作討論:

諍:我看他們現在寫的方式,讓我想到可以像大富翁棋盤那樣的方式,

一次畫一格,然後中間的部份交給桌長去作歸納連結。

研:不錯耶!很有創意!不過我怕框好的方格會限制了他們的彈性空 間,如果用「概念圖」的方式來延伸點子如何?

諍:啊,這也不錯,不然先用概念圖試看看!

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因此,研究者擬於下次討論時帶入概念圖概念,將點子一個個圈起來供他人 延伸思考或是幫助桌長作構思兼之彼此連結。

(三)桌長任務須再多加提醒

研究者於討論課程結束後,以班級獎勵鼓勵表現優秀之桌長。但其中,有一 兩位桌長未能盡其本分,讓討論失焦離題且未能注意說話及紀錄內容,除依時提 醒桌長之外更要求桌長應專心聆聽且協助桌內夥伴促進討論,若再無法清楚狀況 觀禮各桌者則不再給予擔任桌長之機會。

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貳、喝咖啡聊各國是非

本研究利用世界咖啡館討論法進行議題討論教學,其研究歷程分述如下:

一、教學過程

以下教學過程乃依引起動機、發展活動及綜合活動分別說明之。

(一)引起動機

在課程前半部份及研究者課堂中,研究者常與學生分享國際新知與基本認 識,因此學生已具備部份國際認知與素養;本節課帶領學生先回憶曾學過之國際 教育內容,再想像未來五十年後各國會呈現什麼樣貌,而國際間會有什麼樣的變 化。

研:上過這麼多堂國際課,各位還記得哪些內容?

S9:南美洲的觀光,有天使瀑布、足球和馬雅文化。

S14:歐洲的歷史建築很多,還有希臘羅馬文化!

S20:南韓和北韓對立。

研:不錯喔!看來各位還記得不少內容,那麼你可以想像一下再過五 十年,這些國家會變成什麼樣子嗎?世界各國之間又會變成什麼 樣子呢?

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(二)發展活動

研究者徵求自願擔任桌長同學後,安置桌長於不同桌;其餘學生依照以下原 則入桌:第一次不得與原班級分組時成員同桌,第二、三次則不可與第一、二次 討論時的夥伴同桌,若有重複時,研究者視入桌順序及曾入桌經驗作適當調換。

每次討論約進行十至十五分,此次改以全開書面紙作討論,並指導學生將所

每次討論約進行十至十五分,此次改以全開書面紙作討論,並指導學生將所

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