研究場域與參與人員

在文檔中 班級討論型態之創新應用-於小學教育現場實踐之行動研究 (頁 51-54)

第三章 研究方法

第二節 研究場域與參與人員

本節茲就本研究場域之學校概況、研究參與者、研究者與批判諍友等四部份 逐一說明,分述如下:

壹、學校概況

本研究以研究者所任教的學校作為研究場域:該校坐落於新北市板橋區市中 心,距離捷運站步行約十分鐘左右,車水馬龍,住商共處,街市熱鬧且生活機能 方便。該校創校已有三十五年歷史,全校普通班共計 108 班,學生總數約三千餘 人,教職員工共計 229 人,近年辦學績效卓著,於鄉里間頗受好評,因此一直列 於該區額滿學校之列。

該校辦學以培養情溫德美、具備學習能力與生活能力的人為宗旨,因此,除 了基礎學科之教授,更苦心經營各式社團及校園生態之環境教育,在各項社團表 現中皆有亮眼成績,更於該市環境教育方案-諾亞方舟計畫中有不俗表現,在都 市校園中打造出一方舒適之桃花源,雖地狹人稠,但仍努力為學生營造良好之學 習環境。此外,該校以語文教學表現著稱,在閱讀推動及語文表達等方面著力許 多,除各項閱讀計畫及語文講演培訓之推動,更鼓勵每位學生透過寫作與講演的 方式在不同場合中勇於表達自己,安排每位學生至其他班級作巡迴演講或戲劇演 出,因此,學生多有在群眾前表達自我之經驗。

該校除重視學生各方面之學習活動,透過行政團隊之積極作為之協助,各授 課教師除硬體設備一應俱全外,更在教學上擁有很高的自主性;校方更積極於各 式會議與研習之場合中,安排校內外講師針對各式教學主題進行分享,於教師專 業成長之用心不遺餘力。家長方面亦普遍支持學校教師之教學作為,親師生互動 亦稱友善。

綜觀上述,本研究場域之大環境足以提供本研究良好的研究氛圍。

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貳、研究參與者

本研究之研究參與者是新北市某國小五年級某班的學生,研究者本身是該班 級任老師。該班全班人數為 31 人,男生 17 人,女生 14 人,男女人數不算平均。

班級組成方式是於四年級升五年級時依各領域學業總成績採 S 型常態編班。

該班學生各方面表現大致呈現常態分配,但仍有少部份孩子在自主能力及學 科知能吸收上尚有不足,在成就表現及各項班級競賽等表現屬同年段中間之水 準。學生家長組成方面亦為多元,各社經地位之家長皆有,但無中低收入戶等經 濟弱勢之家庭。家長們與教師之溝通大致良好,並且多能支持該班之班級經營與 教學模式,目前家長對於教師之教學用心多給予肯定。

學生之課堂表現較一般班級熱烈,於研究開始前雖僅同班半年餘,但由於學 生個性多活潑外向,班級氣氛尚稱融洽。課堂上之師生互動與學生間討論之情形 亦大致良好,每位學生幾乎都曾有一次以上主動舉手發言之經驗,但主動發言者 仍有集中於部份學生之傾向,教師須多給其餘學生思考與舉手之時間以促進發言 意願。有部份學生樂於發言但發言內容卻偶有言不及義或思慮不夠周全,亦有部 份學生人際互動能力不足,小組討論時易有閒置或與他人衝突之情形,此乃研究 者於教學實施過程中可多加留意之部分,並可多觀察創新討論型態對其影響。

參、研究者

研究者本身是個愛動腦筋創思教學的人,因此常將過往經驗或生活所思融入 班級教學,曾在市內舉辦之性別教育及國際教育等教案設計比賽獲得佳績。而國 際教育更是研究者於進入該校後著力之重心,利用一幅世界地圖引起學生對世界 的好奇,並在綜合課與彈性課程中進行國際認知之學生分享與教學。

然過去並未有結構性之國際教育課程安排,冀望透過此研究作系列國際教育 課程之設計,並結合各種班級討論型態之創新應用,能活絡班級氣氛為孩子們在 學校學習中增添一絲新意,更讓孩子們學會如何在團體中與人共處並討論分享想

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法。另一方面,亦期許研究者能透過此研究之教學實踐過程,從自我省思中成長,

在國際教育與班級合作學習討論之促進技巧皆能有所精進,提昇教師專業能力。

肆、批判諍友

為能在研究過程中給予研究者不同變通之思考觀點,研究者特別邀請服務學 校同學年的周老師擔任本研究的批判諍友,協助研究者獲得更廣闊與深入的思考 觀點與行動角度,在本研究歷程中成為研究者的研究夥伴。

周老師民國七十六年畢業於台中師專美勞組,後又於民國八十三年畢業於新 竹師院數理教育學系,教學知能涉略豐富。民國八十年調入該校迄今,並在民國 八十三年成為開放教育第一批種子教師。周老師奉持「一切都是為了孩子好」的 一顆心,其積極關懷每個學生的情懷,獲得家長的大力支持。周老師因材施教、

堅毅不懈;自行研發創意教材、創意教學活動;透過小書製作,有條理,有系統 的研究學問,在民國九十七年更榮獲第六屆全國 SUPER 教師首獎之殊榮。

希望透過優秀、資歷豐富且極具創意的周老師在研究過程中提供客觀的觀察 評鑑、批判回饋與同理支持,能使本研究成為經得起考驗批判的教育行動研究。

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