六六討論法創新應用於班級討論之研究歷程

本次課程主要運用六六討論法進行北美洲、非洲及歐洲之地區概論教學，研 究者先以簡報進行教學，以教師講述的方式呈現各洲相關資訊，包含各洲自然及 人文地理等內容；接著匯聚單元焦點地區或主題，再以作為六六討論法之議題。

本節茲就研究者應用六六討論法於班級討論課程之教學過程、班級討論及分 享情形與課後省思修正分作說明，並依各單元授課順序逐一呈現，藉以闡明研究 者於本行動研究過程中之教學活動與省思再行動之研究歷程。

壹、六六北美 ～ 美國總統的難題

本研究利用六六討論法進行北美洲地區概述教學，其研究歷程分述如下：

一、教學過程

以下教學過程乃依引起動機、發展活動及綜合活動分別說明之。

（一）引起動機

在本次課程當中，研究者依參考資料之分類將中美洲地區劃入北美洲一併討 論，因此，在課程的一開始便先以「臺灣的親友團」做開始，讓學生先猜猜世界 各洲之中，哪一個洲有最多個臺灣的邦交國。

研：上學期之前我們曾提過「邦交國」，還記得什麼是邦交國嗎？

S15：和其他國家交朋友！

研：嗯，可以這麼說，如果兩個國家之間相互承認對方是一個國家，

而且願意和對方做朋友，在經濟、文化等各項國家事務中願意相互 合作，或是提供對方適當的援助、利益交換，這兩個國家就可以簽

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屬合約成為對方的「邦交國」。你們知道臺灣在哪個洲擁有最多「邦 交國」嗎？

S：亞洲、非洲、歐洲、美洲……（此起彼落）

研：你們看電視新聞或是國語日報等媒體的時候，有沒有曾經聽過臺灣邦 交國的名字？如果有，你還記得名字嗎？

S11：好像有印象，但是感覺很難念，記不大起來。

研：是啊，因為臺灣現在在國際上的地位不明確，所以願意成為臺灣的朋 友的國家並不多，大多是小國家，而今天我們所要介紹的「北美洲」

之中包含的「中美洲」就有「臺灣親友團」的稱號，臺灣在全世界有 正式邦交關係的國家只有 23 個，但其中就有 11 個位在中美洲。

（課影－1020401）

研究者藉此從中美洲的國家談起，並一路往北走，先是分享墨西哥及加拿大 的基本資料，從這兩個國家的美食、景色與文化等方面進行講述。最後，將重點 移至北美三國中最具勢力的「美國」。

（二）發展活動

研：今天為各位介紹美國，其實是因為美國影響我們的生活滿大的，也 許你會很困惑美國在你生活中似乎沒有很大的影響。但事實上，你 會發現其實美國的文化及發展默默的在影響我們，美國是世界超級 強權之一，所以他們除了在經濟、文化、政治上會影響其他國家，

有的時候甚至會介入其他國家的內政，例如我們之前提過的……

生：阿富汗！北韓！

研：是啊，他們會運用自己的武力去幫助他們支持的那一方，甚至用「除 去恐怖主義」等理由來除去某些國家的領導人。

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研：其實美國有很多問題可以討論，今天我們就透過影片來討論三個有 關於美國內政外交的問題，如果你是美國總統，你會優先處理哪一 個問題。

（課影－1020401）

研究者配合影片依序點出本次討論之三個選項：「槍枝管制，管？不管？」、

「以美國軍人生命換世界警察地位」、「嚴重的貧富差距」，請學生思考：「如果你 是美國總統，你會先解決哪個問題？你又會如何面對這件事呢？」

今天的課程將提到美國，課前假定的討論議題便是要孩子們想像自己 是美國總統，思考自己會如何看待美國執政者目前遇到的問題。經濟 議題太過艱澀不適合他們討論，但倒是讓我想趁這機會延續討論之前 在課堂上偶然曾提過的幾個議題：包含在討論時事及分享班級刊物時 曾與學生提過的「美國槍械管制」；在介紹「我的阿富汗筆友」一書時 討論過的美國軍隊；此外，在課堂上也曾與學生分享過世界貧富不均 的困境。因此，在歐巴馬的眾多「內憂外患」當中，我決定以這三個 議題作為學生討論的選項。

（研省－1020401）

由於研究者所選的三個議題在課堂上已曾小作討論，因此在影片作為引導 後，學生很快就能抓到議題對美國的影響，於是在進行討論時也較無窒礙。

學生依原班分組模式共分為六組，每組五人，但仍遵循六六討論法之原則：

讓學生稍作思考個人答案，待確認每位學生皆心有腹案後開始進行討論，每生仍 為一分鐘發言時間，過程中希望學生專心聆聽不隨意發言打斷發言人

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（三）綜合活動

由各組自行推選一人進行發表，與全班同學分享組內同學之選擇，並由研究 者與發表人及其他組員之問答瞭解其選擇該選項背後之原因。後由研究者進行結 語：美國無論在全球或北美地區皆是舉足輕重的強國，但相對的，身為美國的領 導人自然得關注更多面向，藉此一討論也讓孩子多瞭解一分美國光彩背後的困 境。

二、班級討論及分享情形

以下茲就本次討論課程中，學生討論與分享表現作整理說明之。

（一）發言弱勢學生有一定的發言機會

研究者之所以希望將六六討論法活用至班級討論當中，乃係希望能取其限定 發言時間之優點，讓平日佔用時間較多的學生能努力在一分鐘內表達重點，而較 少有發言機會的學生亦能在此過程中好好表達心中所思。

我喜歡六六法的原因是：它除了可以讓我表達自己的想法之外，也能同 時瞭解其他人對同一件事不同的看法。

（生記 11－1020403）

上過許多次討論課，每次都令我印象深刻，但是其中我最喜歡的就是「六 六討論法」，因為我覺得這個方法不僅能讓我靜下來好好思考我「自己的」

的想法，也讓組員們能更加專心聆聽我的想法。

（生記 25－1020527）

今天是第一次進行六六討論法的班級討論，在進行文獻探究的過程中，

發現資料中對於六六法的評價在於發言機會的均等，如此的方式或許能

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解決班上部份學生有能力說卻不常主動發言的問題。帶著這樣的期待，

在孩子們討論的過程中，我聽到了！我無法掩飾心中的雀躍，臉上不禁 漾起滿意的笑容，是的，我聽到兩三位小女孩從小組裡傳來的聲音，雖 不至於侃侃而談，但是在專注聆聽的環境裡，我聽到平日不常在班級討 論中發聲的孩子，他們開口了！

（研省－1020401）

藉由六六討論法的運用，學生對於這樣的討論型態感到十分新鮮，在輪到自 己發言的時候也努力的發表了自己的想法，無論發言內容的品質如何，至少這些 學生已經能放下擔憂，勇敢的在同儕面前發表自己的想法，實叫人感到欣慰。

（二）討論時間迅速不拖延

六六討論法的討論規則簡單易遵守，因此雖是第一次運用，但在講解的過程 卻不需花費太多時間便可讓學生理解。討論開始至結束，所花費時間約十分鐘不 到，能頗具效率的在短時間得到每位成員的想法。

我最喜歡六六討論是因為它可以只用「講」的，不必寫一大堆字，可以 在很短的時間跟大家說自己的想法，一點都不會浪費時間！

（生記 17－1020403）

在現行擁擠的正式課程中，若教師能善用六六討論法應能有效幫助學生進行 討論，並藉此讓每位學生都能有參與班級討論的機會與時間。

（三）「忍不住」的傾聽

在討論開始前，研究者曾指導孩子：六六討論法是希望給予每個人都有發言 的機會，因此在討論的過程中應該尊重發言者，讓發言的人可以暢所欲言之外，

聽者也能保持傾聽並記住對方所發表的內容。

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討論的過程中，我看見小緯用手摀住自己忍笑的嘴，我不禁上前探問：

為何要摀住自己嘴巴？小緯回道：「因為他說得很好笑，但是老師剛剛說 要安靜聆聽。」這麼一說，我開始注意其他組別的孩子，發現要孩子對 於他人的發言忍住不發笑或不搭腔是件頗為困難的事，對於孩子的討論 似乎也是個掃興的規定。

（研省－1020401）

然而，對小學學童而言，討論的過程不應像成人會議一般目的取向，更重要 的應該是過程中的交流與學習，適時的給予發言者回應與笑容或許更能活絡班級 討論之氣氛。

三、課後省思與修正

研究者於課程結束後進行省思並提出修正策略，茲就此分述如下：

（一）修正學生的傾聽原則

經過課堂觀察與課後省思後，研究者認為六六討論法若要應用於國小課堂 上，在傾聽的原則上或許能稍作修正：在事前指導語上，為了能讓學生在過程中 保有活絡的氣氛，將不再刻意要求學生噤聲聆聽；若對發言者的發表內容感到有 趣或是想給予回應，可以在適當的時機裡表達，但仍須尊重發言者的發言機會，

不能因回應而打斷發言或佔用過多時間。

期盼透過傾聽原則之修正，讓學生能在討論過程中更為自然，不須摀著嘴來 配合規定；但在此同時，研究者更應觀察如此的修正是否會影響到原本給予每位 學生固定的發言時間，藉以探究如何的傾聽原則較能發揮六六討論法之效用。

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（二）個人發言時間可再具彈性

在進行六六討論法時，班級討論的步調是相當快的，較有想法的學生必須在 一分鐘內完整將所思表達出來，這樣的過程是相當有壓力的。

六六討論法有些缺點：因為每個人的發言時間只有一分鐘，對於需要 時間思考或是聲音很小無法清楚表達的人很吃虧，我覺得我也很難在 一分鐘清楚表達自己的想法。

（生記 26－1020403）

呼應學生在小日記裡給予的回應，強制性的一分鐘雖能提昇討論效率，強制

呼應學生在小日記裡給予的回應，強制性的一分鐘雖能提昇討論效率，強制