第四章 結果與討論
第一節 KJ 法創新應用於班級討論之研究歷程
本次課程主要運用 KJ 法進行亞洲、南美洲、大洋洲之地區概論教學，研究 者先以簡報進行教學，以教師講述的方式呈現各洲相關資訊，包含各洲自然及人 文地理等內容；接著匯聚單元焦點地區或主題，再藉以作為 KJ 討論之議題。
此外，由於學生從未接觸並使用過 KJ 法，為了能使討論課程得盡早順利展 開，研究者於課程前先已介紹過 KJ 法並以「如果我是臺灣總統」為主題進行練 習，確認大部分學生皆能掌握 KJ 法之流程後方能展開系列課程。
本節茲就研究者應用 KJ 法於班級討論課程之教學過程、班級討論及分享情 形與課後省思修正分作說明，並依各單元授課順序逐一呈現，藉以闡明研究者於 本行動研究過程中之教學活動與省思再行動之研究歷程。
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壹、KJ 在亞洲 ～ 北韓新氣象 小鬼來當家
本研究利用 KJ 法進行亞洲地區概述教學，其研究歷程分述如下：
一、教學過程
以下教學過程乃依引起動機、發展活動及綜合活動分別說明之。
（一）引起動機
由於是第一堂國際教育的討論課，因此先向學生說明此次討論課程之安排與 用意，並結合班級獎勵制度鼓勵學生積極參與；此外，研究者亦鼓勵學生能在過 程中扮演「觀察者」與「評論者」，針對接著要輪番登場的幾種創新討論型態，
能在親身體驗後給予回饋，作為研究者修正與探究之參考。
研：我們上學期上國際課的時候提過，世界共分成哪幾個洲？
S：亞洲、非洲、歐洲、北美洲、南美洲、大洋洲（此起彼落，東拼西湊）
研：很棒，所以這世界上的六大洲中，臺灣位於那一洲?
S：亞洲!
研：沒錯，所以這學期的討論課就從我們所位處的「亞洲」作為第一站。
（課影－1020325）
研究者以簡報呈現亞洲相關資料及圖片，並以講授與師生問答的方式介紹亞 洲，其內容包含亞洲名字起源、簡要歷史文化、獨特自然地理景觀、亞洲分區等。
其中，點出亞洲為世界「熱點」最多的地區，並以此引導出本次討論地區－北韓。
研：之前我們在國際課曾經提過「熱點」，有人還記得什麼是「熱點」嗎？
S15：就是可能發生衝突或戰爭的地方。
研：沒錯，亞洲正好是全世界目前熱點最多的區域。（呈現熱點分佈簡報）
研：其中有幾個熱點最近這陣子正好處於緊張狀態，與我們最有關係的便
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是之前我們所提到臺灣與日本等國家的……
S：釣魚台！
研：沒錯，除了釣魚台，在距離我們臺灣很近的某兩個國家之前因為戰爭 而分裂，而最近也正處在緊張狀態下，知道是哪個國家嗎？
S：韓國！（課程實施時間適逢北韓恫嚇南韓之際）
研：南北韓之間對峙的問題已經近半個世紀還沒解決，最近因為北韓的金 氏政權換了第三代領導人上台，於是又開始動作頻頻……。
S13：金正恩！《世界公民 365》上面有寫！（此為班級訂閱之雜誌）
（課影－1020325）
研究者承接學生提出金正恩之名後，概略說明南北韓分裂及北韓人民生活與 政權交接之概況；接著播放國家地理雜誌頻道影片《Don`t Tell My Mother－North Korea 》片段，讓學生透過影片瞭解外國人眼中的北韓並得以延伸討論。
（二）發展活動
研究者在進行完地區概論的講述後，丟出討論議題：「若你是北韓金正日政 權的接班人，你會有哪些政策或作為來帶領北韓呢？」研究者引導學生：我們不 對北韓現在對人民的作為作評價，但倘若現在你就是北韓領導人，你是否會沿襲 金氏領導方針或是會有別於金氏的改革？ 並請各組組長上前領取小白板、白板 筆及小便條紙以作為 KJ 討論法之使用工具。
研：有人說北韓如果開放的話，他們的經濟可能增長 20％到 30％，北韓 的土地其實沒有比南韓差很多，農作物和能開發的資源也不會比南 韓少非常多，可是他們並不願意開放導致人民過得很困苦。如果你 是北韓的領導人，你會怎麼作？如果你是金正恩的接班人，你會作 哪些事情？
S15：開放進口，人人平等！
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S13：跟南韓和好，然後變成一個國家就好。
S5：我會讓人民自己選擇他們想要去的國家，然後我自己也要搬走！
S17：讓人民自由賺錢，但是我要收稅。
研：很好，所以就是想改變共產主義，讓人民自由擁有個人財產，對嗎？
S24：上學改成要繳學費。
S10：不再教人民反美和反日。
S11：讓網路可以通往世界，讓人民可以自由上網！
研：很棒，各位的點子都很不錯，現在請你稍微想一下，等一下我們要 用上次練習的 KJ 法來整理各位的點子；等會老師給你便條紙，請你 把想到的點子寫在上面，然後將它貼在小白板上！
（課影－1020325）
視學生討論狀況提醒學生結束時間，已停筆之學生可以將小白板上的便條紙 稍作整理；待討論暫歇，研究者引導學生進行群島化之歸島工作。
研：很棒，我看到各組都想出很多很棒的點子，現在我們就要來作分小 島的工作啦！請各組現在把你們的點子作分類，把相關的、同一種 類的、可以歸成一國的點子在小白板並排黏在一起，再用白板筆把 它們圈起來。（學生進行歸島）
研：好，老師看各組已經把小島都圈得差不多了，接著我們要來幫它取 名字；請你在小島旁邊幫它命個名字，告訴我們這些點子為何被歸 類在一起。
（學生進行小島命名）
研：如果你們完成小島的命名，試著看看有沒有哪幾個有關係或同一類 的小島可以再合在一起變成中島，把它們圈在一起然後一樣為它們 命個名字。
（課影－1020325）
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（三）綜合活動
討論結束後，由各組推派一名同學上台將小白板吸附於黑板上並分享該組討 論結果。再由研究者做課堂總結：一個國家的政治制度與領導人風格會深深影響 國家內所有國民的生活素質與幸福感。唯有真正站在人民的立場上思考才能提出 真正對人民有利的政策，在各位提的政策與作為中其實有不少正是其他國家別於 北韓的福利政策，至於誰好誰壞就只有真正身處其中的人民感受最為深刻。在和 平的前提下，我們也該尊重北韓目前這樣的國家文化模式，才能減少誤會偏見衍 生的衝突。
學生將附有吸鐵之小白板貼於黑板，
代表第六組進行成果分享。
第二組 kJ 法討論成果
第四組 kJ 法討論成果 第五組 kJ 法討論成果 圖 4-1 「KJ 在亞洲」課堂剪影
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二、班級討論及分享情形
以下茲就本次討論課程中，學生討論與分享表現作整理說明之。
（一）班級上課及討論氣氛良好
由於研究者於前一學期之準備已進行過數次國際資訊與時事之討論分享等 課程，因此學生對於第一次結合國際教育進行的討論課並不感到不適應。
我覺得你和學生的互動很好，師生之間的對話很有默契，一問一答，
不知不覺就被帶進課程的氛圍。你們班的孩子很棒啊！你之前說他們 資質不是很好，可是他們小組討論起來表現得很不錯耶！
（諍討－1020325）
我喜歡 KJ 法，因為它可以發揮很多創意，而且沒有規定要寫下幾個點 子，感覺很自由，有時還可以看到很多有趣的想法呢！
（生記 8－1020527）
KJ 可以如我們自己的願來發揮我們自己的創意，沒有人會在過程中批 評你的點子，也沒有人可以把它給粉碎，而且 KJ 法簡單容易操作，更 重要的是－KJ 法討論的過程中比較不吵，所以我很喜歡 KJ 法。
（生記 7－1020527）
結束了第一堂的 KJ 法討論課，課前其實十分擔心班上的孩子會被 KJ 法的步驟搞得七暈八素；沒想到這些孩子討論起來還挺有模有樣，分 島做得雖不至於完美但仍有點樣子，尤其大部分的成員都能積極參與 討論，七手八腳的完成群島化的雛型，實在令我刮目相看！
(研省－1020326)
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（二）討論成果「量」優於「質」
學生於討論過程中的氣氛十分熱烈，在接過便條紙後便著手發想，每組五 人，因此點子很快就佈滿小白板；單就點子的量而言，每組皆能有 20 個以上的 點子產生，再透過偶爾交談討論「搭便車」，討論的結果產生「數量」相當不錯。
若細究其中內容，多數點子皆能清楚表達個人想法，其中多希望能改變北韓 執政現況，對外期待「廢除三十八度線」、「和南韓合併為一個國家」、「與南韓和 世界交朋友」、「不再教育反美反日」等；對內則力求提昇人民生活品質：「提高 人民薪水所得」、「讓農民吃好穿暖」、「開放人民出國及自由使用網路」、「收稅、
繳學費」、「人人平等」、「將總統改為民選產生」等。
其中，部份點子較關注於某些課程影片中的細節或是雖與眾不同但較不易實 行之點子：「建造遊樂園」、「把遊樂設施變可怕刺激」、「平時就把家整理乾淨」、
「開放遊客自由拍攝」、「總統只能是臺灣人」、「將金正日雕像換成孫中山」，由 此可見孩子對於國際思考仍有所侷限，但基於尊重每個人的想法都很重要的前 提，仍請孩子先保留下這些點子列為討論成果的一部分。但其中有部份想法較為 負面暴力，如：「殺死金正恩」「殺光美國人」、「打爆金氏家族」、「佔領其他國家」
等點子，雖尊重孩子的想法，但研究者仍於學生發表後予以回饋及反思，希望學 生在思考國際議題的同時仍能保有國際關懷與人道精神。
此外，再就各小組群島化後的成果來看，學生對於將有相似特性的點子作群 島歸納較無問題，但歸納後之命名則較為簡略，多以二至三字的單一詞彙命名，
他人較不易從命名直接看出該群島之特性。
針對討論出的小島和中島名稱來看，學生對小島的命名多只停留在單一 名詞或動詞，例如：「國外」「開放」，他們的命名無法精準呈現該島共通
針對討論出的小島和中島名稱來看，學生對小島的命名多只停留在單一 名詞或動詞，例如：「國外」「開放」，他們的命名無法精準呈現該島共通