拼圖法創新應用於班級討論之研究歷程

在文檔中 班級討論型態之創新應用-於小學教育現場實踐之行動研究 (頁 111-132)

第四章 結果與討論

第三節 拼圖法創新應用於班級討論之研究歷程

本節茲就研究者應用拼圖法於班級討論課程之教學過程、班級討論及分享情 形與課後省思修正分作說明,並依各單元授課順序逐一呈現,藉以闡明研究者於 本行動研究過程中之教學活動與省思再行動之研究歷程。

本次課程主要運用拼圖法進行資源分配、環保議題及文化博覽作主題討論教 學,研究者先以教師講述的方式呈現相關資訊作為引導動機,接著匯聚主題,並 作為拼圖法討論之議題。

壹、世界大會的難題-公平分配資源?

本研究利用拼圖法進行資源分配議題討論教學,其研究歷程分述如下:

一、教學過程

以下教學過程乃依引起動機、發展活動及綜合活動分別說明之。

(一)引起動機

在結束六堂地區概論後,研究者將以拼圖法與世界咖啡館兩種討論型態進行

跨區域性的議題討論,並且期許學生在討論過程中能將課程所學應用至討論中。

因此,在此次課程中,研究者以影片《從水災看資源不均》引起學生對議題 之關注。影片中主要探討非洲國家莫三比克在遭遇豪雨肆虐成災後,其重建速度 與之前經歷九二一大地震的臺灣相較來得緩慢許多,究其原因:臺灣雖遭逢天 災,但是國內外資源不斷湧入災區,政府與民間單位大量投入資源,使得臺灣能 一步步的完成重建工作。

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但反觀莫三比克卻因為國內生產力不足,在國際間又未能受到一定重視,無 法獲得國際大量援助,使得重建腳步緩慢,人民苦不堪言。

研:你覺得非洲人天生比較笨嗎?(S:沒有)那為什麼非洲人卻比其 他洲的人還要貧窮?

S17:因為他們的教育比其他人落後。

研:很好,非洲的教育不夠普及,人民受教育的程度不夠。還有呢?

S9:較晚開發 S10:氣候因素 S8:資源有限

研:很好,老師問問各位:剛剛瑋瑋提到非洲有廣闊的草原、野生動 植物和豐富的礦產,好好發展應該還不錯啊,那怎麼會「資源有 限」呢?

S13:因為都被之前殖民的國家拿走了!

研:喔,很好,所以非洲有沒有資源?(S:有)有!但是不是所有的 資源都到了非洲人的手上?(S:不是)那這些資源到了誰手上?

S:其他國家!被搶走!

研:沒錯,這些資源可能到了美國、德國、其他國家,但不一定是被 搶走可能是被……(S:買走)很好,但有人說:這樣的買走跟搶 走差不多,為什麼會這樣說?

S10:那些國家可能用比正常價錢還要低的價格買走非洲人的東西。

研:很棒!點出了今天的主題,其他國家可能用武力或經濟勢力等等 方式把非洲的資源給瓜分過去。所以今天我們的討論課就要來思 考一個問題:如果你個人代表了一個洲,我們要來討論一下世界 資源的分配,你覺得應該怎麼分才會比較公平?

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研究者先以一百元要分配給世界各洲的問題,詢問學生會如何分配這一百 元,而分配又是依循什麼樣的原則:有人以均分為原則,有些人則以人口數、土 地面積、對世界貢獻度等指標作依據,當然也有人認為資源不足的地方要分配到 更多。在學生發言開始出現多元論述後,研究者則進行討論議題的揭示。

(二)發展活動

研究者配合小組人數,請各組學生先分配好亞洲、歐洲、非洲、美洲及大洋 洲的各洲代表,決定後則請學生依各洲區分集中一起便於討論。

研:聽清楚囉,等一下我們要召開「世界大會」,你們每一組就是一個 世界大會,而現在你們所代表的就是參與世界大會中的每一個 洲,你們的任務就是要代表你的洲發言。至於要發言的內容,等 會你可以先和你身旁這些同一個洲的代表們討論,先來一場「洲 務會議」決定你們這洲的想法以及要表達的論點。

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研究者在確認每位學生皆瞭解任務說明後,揭示今日討論主題:「假設現在 世界發生跨國傳染病 H5N12 的流行,囪囪藥學研究室研發出最新的強效疫苗

『SUPER-X』,但目前 SUPER-X 疫苗在全球只有一千萬劑,你們會如何分配給 各洲?為何會決定這樣分配?」

研究者將各洲參考資料發下,資料上為各洲人口、面積、經濟發展、教育文 化等概述資料供各洲代表討論並研擬論點使用。各洲代表進行約五分鐘的「洲務 會議」,並請各洲須討論出得到分配目標數量以及如何說服其他洲的論點。

接著,研究者請各洲代表返回原來的小組進行「世界大會」,各洲代表須在 大會中表達自己的目標數量並說明理由,各世界大會須經過各代表協商溝通或是 表決的方式將一千萬劑 SUPER-X 疫苗分配給五個洲。

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過程中,研究者提醒學生應「以理服人」,以洲務會議中所討論的論點作為 談判之立論,若是意見相左時,則由成員共同就洲代表所提之論點進行協商,倘 若遲遲無法達成共識時,則可以表決方式做出結論。

(三)綜合活動

結束世界大會後,由研究者先請各洲之主席(小組長)宣佈該大會之討論結 果,並請其他學生觀察不同大會間討論之結果有何差異。此外,隨機點選各大會 之洲代表說明討論過程,共同探究每個世界大會之討論過程,並分析不同洲代表 之表達能力、想法等對於討論結果影響為何。最後,將此一討論帶回今日議題:

世界資源分配不均,從討論的過程去看世界各國在資源分配上可能有的情況。

研:回到剛剛一開始說的,非洲的貧窮不全然是因為天然資源不夠,

很多時候和資源分配不均有關係。就像剛剛的世界大會中,大家 用了自己認為合理的理由爭取資源,但是結果卻很不同。如果把 我們剛剛世界大會套到全世界,你覺得可以看出哪些現象?

S20:有的洲代表很厲害可以要到很多資源,有的卻無法,只能乖乖聽 別人的想法,照別人的做。

研:很棒!就像剛剛第六組的美洲代表怎麼要到他的目標?我就是 要!換成真實世界裡有沒有哪個國家也是這樣強勢?我就是要!

S:有!美國!中國!

研:沒錯,就像我們之前曾經提過幾個在聯合國會議中享有否決權的 強國,很多時候也是他們說了算,小國只能摸摸鼻子配合。

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最後由研究者進行結語:藉由拼圖法的討論,大家可以感受到國際事務在討 論的過程中,即便每一個洲都有自己期待的目標,但隨著洲代表溝通協商與談判

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的能力不同,結果就可能不同。然而,疫苗的議題是我們假想出來的,但是世界 各國在貿易或資源分配等討論時,卻常常也出現有能力或強勢的人引導分配結 果。而這些強勢國家鮮少會以「公平」優先於自身國家利益,於是,世界上如此 資源分配不均的問題才會一再困擾著弱勢國家。

二、班級討論及分享情形

以下茲就本次討論課程中,學生討論與分享表現作整理說明之。

(一)討論過程流暢且具效率

拼圖法以學生易懂的組成形式變化傳統小組討論型態,學生須先至各洲小組 共同商討論點,再回到原小組召開世界大會;雖須經歷兩次挪動座位,但學生在 瞭解規則後移動十分迅速,且馬上就能聚焦議題。兩次的討論時間共歷時十五分 鐘,但討論成果多元且豐富,具體呈現不同學生的表達溝通能力及想法。

其中,亞洲小組以資料上「人口總數約為 40 億,佔世界總人口約 66.67%」

為主要論點,依比例欲求分配到五百萬劑疫苗;但非洲小組卻也秉著「非洲為世 界上經濟發展水平最低的一個洲」,其他洲醫學進步科技發達可再自行研發,疫 苗應該留給最有需要的人為由提出五百萬劑疫苗之需求。兩虎相鬥必有一步讓,

然而各世界大會討論結果卻因洲代表溝通能力與強勢與否而有不同結果,學生對 於這樣的差異亦感到十分有趣。

從中更能看得出學生並非一味在分配上求多:大洋洲小組便發揮課堂所學,

提出「海島國家間傳染不易」以及「澳洲醫學進步,在利用細菌以及微生物學方 面為全球最為先進的國家之一」等理由僅提出一百五十萬之需求。

拼圖法在操作上與傳統小組討論相比起來,僅係多了一道先至專家小組(本 研究中稱其洲務會議)的步驟,因此,在組成方式上並不複雜且學生移動皆有方 向性。從洲務會議到世界大會的兩階段討論,學生不僅能快速變換組成新的討論

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團體,討論的過程也能清楚瞭解任務並順利完成。學生們在討論過程執中樹立論 點,並且用心思考,在世界大會討論談判過程中認真的模樣更是令人激賞。

(二)方法新鮮使學生反應佳

由於學生之前的學習經驗中從未體驗過拼圖法這樣的班級討論型態,所以從 討論開始到結束,學生都興致勃勃。

拼圖法給人的感覺比較團結,在世界大會裡我們這些洲代表要一起為自 己的洲爭取權益,一起討論如何說服別人的理由,感覺十分有趣。

(生記 20-1020522)

尤其平日善於發表的學生更是樂在其中,但研究者也發現在這樣的討論過程 中,表達能力不夠的學生可能較為吃虧,後續可再多觀察此類學生之發表討論狀 況。

三、課後省思與修正

由於諍友不克出席首次的拼圖法教學,因此由研究者自我省思為先:

今天討論課前,我的心情十分緊張,在我的教學歷程中是第一次使用

「拼圖法」進行教學,雖然不斷在腦海中思考流程,但依舊會擔心學 生是否夠瞭解如何進行,又或者討論的結果是否真的可以如我事先假 定:每個世界大會都會有不同的討論結果。

「拼圖法」進行教學,雖然不斷在腦海中思考流程,但依舊會擔心學 生是否夠瞭解如何進行,又或者討論的結果是否真的可以如我事先假 定:每個世界大會都會有不同的討論結果。

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