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班級討論型態之創新應用-於小學教育現場實踐之行動研究

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Academic year: 2021

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(1)國立臺灣師範大學教育學院創造力發展碩士在職專班 碩士論文. 指導教授:陳昭儀 博士. 班級討論型態之創新應用 -於小學教育現場實踐之行動研究. 研 究 生:陳彥冲. 撰. 中華民國一百零二年七月九日.

(2) 誌 謝. 「因為需要感謝的人太多了,就感謝天吧!」. 親愛的家人、老師以及朋友們, 謝謝老天讓我能擁有你們的愛與關懷, 我的人生,因為有你們而繽紛。. 感謝天! 一路走來,平安順遂, 我總相信做些善事能為自己也帶來好運, 這些年, 上天也真的總是引導著我走最適合我的道路。. 生命中太多人事物讓我感到自己是幸福的, 謝天,讓我擁有。. i.

(3) ii.

(4) 班級討論型態之創新應用--於小學教育現場實踐之行動研究. 摘 要 本研究旨在透過創新班級討論型態之實踐,探討在 KJ 法、六六討論法、拼 圖法及世界咖啡館等四種討論型態所設計之討論課程中,學生討論能力、班級討 論氛圍與討論型態實施之情形。 本研究採行動研究法,以新北市某國小五年級其中一班的學童為研究對象, 於三個月中進行十三次結合國際教育之討論課程。透過行動研究之歷程,研究者 依據諍友討論、學生反饋及教學自省與修正等資料做分析,歸納出本研究之結論 如下: 一、學生與諍友對 KJ 法持以正面肯定,其有效協助學生匯聚並整理構思。 研究者以色卡改良討論工具,提升學生在歸納構思過程的效率;並以不 同詞性語詞組合的方式讓學生在命名時更加精確呈現各分類特性。 二、六六討論法確實達到公平發言機會之目的,並讓發言弱勢學生有所展 現。唯研究者提出議題設定之重要性,以及配合國小學生發言習慣應彈 性調整傾聽原則。 三、拼圖法使學生及諍友感到新奇有趣,但部分學生不喜歡其爭辯的氛圍。 但研究者利用此一特性,提出多元論辯之辯論教學,並於課程結束後另 就此創新再做試驗,效果頗佳。 四、學生對於世界咖啡館輕鬆具彈性之討論型態抱以相當正面肯定,班級討 論氣氛融洽愉快。研究者結合 KJ 法改善其討論成果混亂之困境,試驗 後大幅改善討論版面混亂之情形且更有助於桌長匯聚結論。 最後,根據研究結果與討論,提出對創新班級討論型態之具體建議,供有意 融入創新班級討論型態於課程中之教學者及未來相關研究參考之。 關鍵字:KJ 法、六六討論法、世界咖啡館、拼圖法、討論教學、班級討論型態. iii.

(5) iv.

(6) The Creative Application on The Classroom Discussion Types - The Action Research on The Practice of Elementary School Students. Abstract This study aims to explore students’ discussion ability, the discussion atmosphere in a class and the types of discussion through the practice of creative class discussion types such as the K.J. method, the Philips 66 technique, the Jigsaw method , the World Café and so on. The research adopts an Action Research method and the subjects are fifth graders from a certain elementary school in New Taipei City. These fifth graders participate in a discussion course realting to internation course for 13 times in three months. From the course of this research and reference to faithful friends’ suggestions, students’ feedback and teaching reflection, the researcher makes some conclusion as follows:. 1) Students and the researcher’s faithful friends are postive about the K.J. mehtod, which can effectively help learners integrate their logic thinking. The researcher uses color card as the discussion tools to raise the efficency of the process of learners’ returning to islands; meanwhile, the researchers also uses various classification of phrases and part of speech to boost learners’ accuracy in describing the characteristics of archipelogoes. 2)The Philips 66 technique definitely achieves the goal where learners can farily speak in class especially low achiever included. However, the researcher should have flexibly adjusted the listening principle according to the importance of the issues proposed by the researchers and the speaking habits of elementary school students.. v.

(7) 3)Though the jigsaw mtehod interests most learners and my faithful friends, part of the learners do not like the argumentaive atomospher. However, the reasercher makes the advantage of this argumentaive characteristic to get students in a debate discussion during which the researcher finds its effects significantly obvious. 4)Learners hold a postive attitude toward the world café’ where they can enjoy the relaxed and flexbile atmosphere. The researcher, combing the world café with the K.J. method, finds it can improve the confusion of discussion and integrate others’ ideas into conclusion for group leaders.. Finally, according the research result and discussion, the researcher proposes some concrete suggestions on creative class discussion for future practices and studies.. Key words: discussion teaching、JigsawⅡ、K.J. Method、Phillips 66 Technique、 The World Café. vi.

(8) 目. 錄. 誌謝 .................................................................... i. 摘要............................................................. iii Abstract .......................................................... v 目錄............................................................. vii 表目錄............................................................ ix 圖目錄............................................................ ix. 第一章 緒論 .................................................... 1 第一節 研究動機 .................................................... 1 第二節 研究目的 .................................................... 7 第三節 名詞釋義 .................................................... 8. 第二章 文獻探討 .............................................. 11 第一節 創新班級討論方法之相關研究 ................................. 12 第二節 創新班級討論組成形式之相關研究 ............................. 24. 第三章 研究方法 .............................................. 39 第一節 研究設計 ................................................... 39 第二節 研究場域與參與人員 ......................................... 41 第三節 教學實施 ................................................... 44 第四節 研究工具與資料處理分析 ..................................... 47 第五節 研究流程 ................................................... 51 第六節 研究倫理考量 ............................................... 53. vii.

(9) 第四章 結果與討論 ............................................ 55 第一節. KJ 法創新應用於班級討論之研究歷程 ........................... 55. 第二節 六六討論法創新應用於班級討論之研究歷程 ..................... 81 第三節 拼圖法創新應用於班級討論之研究歷程 ........................ 101 第四節 世界咖啡館創新應用於班級討論之研究歷程 .................... 122 第五節 綜合討論 .................................................. 137. 第五章 結論與建議 ........................................... 147 第一節 結論 ...................................................... 147 第二節 建議 ...................................................... 154. 參考文獻 ....................................................... 157 中文部分 .......................................................... 157 英文部分 .......................................................... 160. 附錄 ........................................................... 161 附錄一 範例教案 .................................................. 161. viii.

(10) 表 目 錄 表 2-1. 本研究所用以創新應用之班級討論型態分類 ..................... 11. 表 2-2. 國內有關創新班級討論方法之相關研究 ......................... 20. 表 2-3. 國內有關創新班級討論組成形式之相關研究 ..................... 31. 表 3-1. 本研究討論課程實施方案 ..................................... 45. 表 3-2. 資料代碼分類表 ............................................. 49. 表 3-3. 研究進度時程表 ............................................. 51. 表 5-1. 各討論型態創新應用之適用時機 ............................. 150. 表 5-2. 各討論型態之基本操作程序與注意事項 ........................ 151. 圖 目 錄 圖 2-1. KJ 法討論流程圖 ............................................ 12. 圖 2-2. 六六討論法討論流程圖 ...................................... 16. 圖 2-3. 腦力激盪法討論流程圖 ...................................... 17. 圖 2-4. 角色扮演法討論流程圖 ...................................... 18. 圖 2-5. 討論會討論流程圖 .......................................... 19. 圖 3-1. 本研究架構圖 .............................................. 40. 圖 3-2. 本研究討論課程架構圖 ...................................... 45. 圖 4-1. 「KJ 在亞洲」課堂剪影 ...................................... 59. 圖 4-2. 「KJ 在南美」課堂剪影 ...................................... 70. 圖 4-3. 「喝完咖啡來趟世界之旅」課堂剪影 ......................... 124. 圖 4-4. 「喝咖啡聊各國是非」課堂剪影 ............................. 129. 圖 4-5. 「啡向未來人類生活」課堂剪影 ............................. 134. 圖 4-6. 研究者結合拼圖法與六六討論法研發之多元辯論教學流程圖 .... 141 ix.

(11) 第一章 緒論. 本研究係以四種班級討論型態之創新應用結合國際教育設計出適用於小學 教育現場之班級討論課程,希望藉由此系列課程進行班級討論型態之創新應用, 活化班級成員議題討論氛圍並提昇成員議題討論能力。本章共分三節:第一節為 研究動機,第二節為研究目的與待答問題,第三節則為名詞釋義。. 第一節. 研究動機. 在二十一世紀後,面對快速發展的社會與科技,如何讓我們的下一代具備面 對未來的關鍵能力早已是教育界專注許久的話題。Trilling 與 Fadel 便指出新世代 教育所需要的關鍵能力;其中,學生們如何能夠表達思考與想法,透過傾聽與理 解進行與他人有效的討論溝通,更在團隊合作中承擔責任做出貢獻,順利協助團 隊完成任務的「溝通與合作能力」便是其中值得我們留意的能力之一(劉曉樺譯, 2011)。 我身為在教學現場努力的教學者,在一番文獻資料蒐集整理後發現:合作學 習能有效提昇學生在團隊合作與討論中的內在動機與學習能力,且效果更甚於一 般講述式教學早已是老生常談,然而如何能有一場有效有趣的班級討論才是我更 想探究的議題。 日本教育學者佐藤學曾在演講中提到:「異質碰撞才能加深學生的學習,學 校應該推動協同學習和分組討論,讓學生透過討論來學習,程度好的學生可以深 化思考,程度低的學生可以從不懂到懂。」Gregerman 在書中述及:孩子們具備 許多天賦值得大人所效法,他們會做出任何事情讓自己可以參與群體,當有機會 參與發揮自己才能時,他們會努力去做出令人刮目相看的事情,並努力為團體做 出貢獻,也許是個點子,也許是一個放鬆組織氣氛的笑話(陳美岑譯,2002); 1.

(12) 正因為如此,如何能夠帶領孩子促進班級討論的效能激起我嘗試革新現有班級討 論型態的企圖。於是,也在這樣的期盼下,我便開始細細記下班上孩子們在進行 班級討論時的樣態:. 「現在就請各組來討論一下,等會我們再請同學們來發表你們討論的結果」. 沉默是金 每到分組討論時間,媛媛總是會拿出她靦腆的笑容,靜靜地在一旁觀察著組 內的夥伴們熱烈的討論。大家你一言我一語的爭相發表意見,但媛媛卻很少張開 口吐出自己的想法,她就只是默默地傾聽參與其中。 在討論結束的那天,媛媛的小日記上便會洋洋灑灑的寫上許多自己關於當天 討論主題的想法;事實上,媛媛並不是毫無想法,也不是無法口語表達,那麼究 竟媛媛為何會選擇在分組討論時間時選擇沉默以待? 「小孩,你是個滿有自己想法的人,為何總是在討論時不發言呢? 人家說 『沉默是金』 ,難不成你想當一個收集黃金的有錢人?」 媛媛聽了,笑著回道: 「老師,不是啦!其實每次討論時,我也有很多想法想要分享,只是我都會先仔 細聽別人說些什麼,所以就沒有分享自己的想法了!」 「怎麼會呢?你也可以利用大家討論時的空檔或是討論告一段落的時候趕 緊說說你的想法呀!」我又繼續往下追問。 「嗯……可是,每次看大家討論的這麼熱烈,我都不知道要如何插話,當大 家發表得差不多,我想要說我的意見時,老師就會說時間已經到了。」「所以你 的沉默並不是因為你不想,而是你找不到時間說?」媛媛認同地點了點頭。 我不禁思索著:以往班級小組的討論總是在老師下完指令後,把時間交由小 組各自運用,然而對於這些較為含蓄退讓的孩子來說,如何從小組的時間中找到 能讓自己發言的機會似乎也是一件挑戰,有沒有什麼方法能改變這樣的討論型 態,讓每位孩子都能有屬於自己的時間發表自己想說的話? 2.

(13) 教室遊俠 「小晨,請你回到座位上做好!」又來了,教室遊俠又出動了! 「老師,可是我想跟他們討論!」我先是婉拒了這個提議,接著再將遊俠請 回自己的組別,一回到座位,遊俠先生一個老大不爽的樣子杵在一旁。其實這也 不能全責怪他,仔細觀察他所待的小組及分組討論時的狀況便會發現:這小組的 人倒也不是不認真討論,只是有時真是「話不投機半句多」,討論過程中往往缺 少共鳴,時間一久,組員們紛紛想逃離這樣的討論,甚至羨慕起其他組別。 「阿家很搞笑,每次討論的時候總是能提出許多有趣的點子」小晨忿忿地抱 怨著,下了課,我把遊俠給傳喚來懇談一番。其實我多少能夠瞭解小晨心中所想, 從小到大與多少人同窗過,與人分組合作的對象更是不計其數,每次分組報告的 籌備過程總是叫人看盡人間百態:有些人求好心切,對於討論結果字字計較,巴 不得索性把整份報告攬下來自個兒完成;有些人則有如汽車窗前的搖頭娃娃,無 論他人說些什麼點頭搗蒜便是;最叫人光火的便是那種「免費騎士」 (Free Rider) , 既無意見也不願多分擔些工作,只待成果呈現時露個面讓大伙有個印象。 為了顧及小組成員學業表現及課堂學習狀況,大多中小學教師在進行分組教 學時的組成方式涉入較多,如此一來,便無法讓孩子自由選擇想一起合作的夥 伴,要在班級討論時產生共鳴便有了些難度;然而,即便讓孩子們自由選擇喜歡 的人一起合作,一則又得擔心各組間的表現落差太大,再則每次感情好的一群人 總是么喝在一組討論,久了容易囿於團體迷思,在思考上少了些不同想法的碰撞。 若是小組的組成方式能夠打破組別間的藩籬,在同一堂課當中,假使能有好 方法讓孩子們交換討論對象,一來可讓孩子們在選擇討論對象時更加有彈性,一 來也能促進班級成員間不同特質的孩子相互交流意見,使得討論的內容得透過異 質成員的相互激盪出絢爛的火花。 遊俠啊,有沒有什麼好法子讓你在教室裡頭盡情逍遙呢?. 3.

(14) 派對時間 若是添上幾杯果汁,再放些點心在桌上,一個不留意,也許正在進行班級討 論的課堂便搖身一變成了派對現場。距離我最近的小組正笑得開懷,孩子們的社 會老師正在教室的另一頭聆聽其他組的討論,我側耳一聽,這逗得大伙笑呵呵的 「元兇」竟然與討論主題八竿子打不著關係。我悄悄靠近,倏地湊進小組的討論, 派對的成員們嚇得差點沒從椅子上摔下。 下了課,派對成員一個個被緝捕到案,圍在我的桌旁接受審問。 「老師,我們有討論啊!只是想了很久就卡住了!」 「然後,小杰忽然就看著小聿,說她長得像偶像劇裡的那個女主角。」 我挑一挑眉,不禁也瞅了「女主角」一眼: 「所以你們就聊起了偶像劇?」 ,孩子 們識相地擺出懺悔的臉。 「你們想不出來怎麼不問老師呢?」我又接著問下去。 「一開始有要問老師,但是老師正在忙著看其他組,所以我們只好自己想 啊!」 「但你們沒乖乖討論應該討論的題目,聊起了偶像劇不大好吧?」 「……」一群人又陷入沉默。 在班級討論時,不時會出現像這般「派對時間」,而這樣的派對時間往往是 起因於孩子們對於討論議題的不知所措;許多老師在進行討論教學時,常常只是 交代完討論題目便交由孩子自由討論,缺乏討論方法及匯聚想法技巧的孩子們常 會遇到偏離主題、寡頭發言或不知所云等困境,若是教師未能及時給予協助,班 級討論的時間很快就變成了派對現場,各自聊起天來。 倘若能有機會將合宜的討論方法教授給孩子,或許能讓孩子們在進行班級討 論時能夠確實掌握討論方向,適切地讓每位成員發表意見並且有效地匯聚組內共 識。如此一來,相信對於班級討論之成效定有所改善。. 4.

(15) 用雙眼加入孩子們 在小學任教,最特別的莫過於包班制的級任導師,進了學校,整間教室就是 我與孩子們的王國,在偌大的校園裡我們是最緊密的倚靠。除非科任課是到外頭 或科任教室上課,否則,從早到晚服務絕不間斷;正因為如此,許多時候雖不站 在講臺上教課,但坐在教室後頭的我活脫脫也成了教室裡的第 32 號學生。 每當班級討論時間一到,便是我用雙眼加入孩子們討論的時候,即便沒有發 言,但是從旁聆聽、觀察,卻也發現孩子在班級討論中形形色色的表現。從討論 的過程中可以看見每位孩子人格特質、興趣、談吐、社交技巧與思維等能力的展 現,有時更能從中發現孩子鮮為人見的一面。 身為級任導師,除了自己所任教的科目外,同時也能觀摩到不少科任老師進 行分組討論教學時的窘境:有時小組成員對於討論主題無法掌握,漫天亂談,最 後笑成一團無法歸納出結論,終而草草了之;有時則因小組成員羞澀內向、話不 投機,每次討論總是有一搭沒一搭,抑或有想法的人總是固定發言人。時間一久, 小組討論成了課堂上一種似乎活潑卻又易陷於僵化的教學方式。. 沈文蓓(1997)曾針對小學高年級學生小組討論之歷程進行分析,結果發現: 學生在小組討論時「沒有產生討論行為」的比例最高,將近有四分之三,顯示學 生在討論的歷程中,大多數的過程,即使有結果,也不是討論出來的。且學生在 溝通技巧方面,所出現的討論行為大多是比較低層次的,如回應及重述;大多數 的討論片段並沒有產生討論的行為;學生對於傾聽、不搶話、等待發言、接納比 自己合理的意見、說話要有依據等觀念不夠。 對於「討論」的認知方面,學生有離題和開玩笑的行為;有些學生不尊重別 人的意見;也有些學生只表達出自己的情緒,沒有解決衝突事件的方法;還有學 生並不很清楚討論的本質。進一步探究這些現象,發現學生進行討論時的困難點 在於溝通技巧不足,而學生對於如何進行討論的認知與能力亦不夠。 5.

(16) 一次又一次的討論無效,讓我也不禁去反思其中的問題所在:究竟班級討論 的效能不彰,是來自於授課教師領導技巧不夠成熟?抑或孩子們對於討論的能力 不足?又或著一次次雷同的討論方法與一成不變的成員組合讓孩子們對討論失 去了興趣? 若是能將班級討論的型態有所改變,那麼是否能將班級討論的氣氛 與效能有所改善?或許,是該讓雙眼看到更多學生專注與投入的時候到了!. 老師,你當得了船長嗎? 教室裡,學生固然是學習的重要主角,然而不可否認教師同樣也在其中扮演 相當重要的角色;在每一次的班級討論結束後,我也同時會反覆思考自己在這一 場場班級討論中所扮演的角色。就如同演員結束一場戲後,細細省思過程中的一 舉手一投足,即便是一個眼神或是簡單的一句回應,我是否也能在孩子心中激盪 起學習的火花? 倘若班級是一艘遠航的船,一場好的班級討論仰賴的是船上每一個人的同舟 共濟,每個人都該扮演好在航行中所負責的角色。孩子們如此,身為教學者的我 們更是如此,即便受過師資培育的訓練,但教師角色的專業成長卻沒有停下來的 一天。若要帶著孩子們成功遠颺,我期許自己在這樣的嘗試中,能夠發現問題、 省思自我,並且要求自己能在過程中不斷學習成長,讓自己能在班級討論中帶領 孩子有不一樣的討論經驗,在一次次的討論中讓自己身為教學者帶領班級討論的 能力能更臻精進。 課堂中的「對話」是重要的,無論是師生間、學生與學生之間,那是知識與 思緒交流最迷人的時刻,當你我的想法有了碰撞,自然更能迸出耀眼的火花;本 研究採用各式班級討論型態並尋求其創新之應用,讓孩子們在課堂上體驗不同的 班級討論型態,從不同以往的 KJ 法及六六討論法引導學生如何在討論過程中激 發想法與匯聚結論,並以拼圖法與世界咖啡館兩種小組組成形式的活化促進全班 學生之交流互動,讓班級討論不再只囿於固定型態,使班級成員間的對話更加活 絡,亦由此研究中所運用之討論型態創新應用發揮其實踐經驗上之火花。 6.

(17) 除此之外,研究中亦期透過前述四種討論型態建立有架構之討論流程,即便 是小學生,亦能嘗試以不同的討論型態來進行有品質的班級討論,讓「討論」不 再只是成人才能做得好的事,而是使小學教育階段的學生們也能藉由創新應用過 後的各式討論型態,進行一場場另人刮目相看的精彩班級討論。. 第二節. 研究目的. 本研究使用行動研究的方法進行,係以 KJ 法、六六討論法、拼圖法及世界 咖啡館等四種班級討論型態之創新應用結合國際教育內容設計出班級討論課 程,希望藉由此系列課程班級討論型態之創新應用,活化班級成員議題討論氛圍 並提昇班級成員進行議題討論之能力。爰本研究之研究目的茲分述如下:. 一、 探析四種班級討論型態之創新應用於班級討論之實踐歷程。 二、 探求各班級討論型態之創新應用綜合使用之可能。 三、 探究學生於創新班級討論課程中之學習成長。 四、 分析研究者於行動研究歷程中之專業成長情形。. 7.

(18) 第三節. 名詞釋義. 茲將本研究所涉及之重要名詞作如下解釋說明:. 壹、KJ 法 KJ 法係由提出者日本人類文化學者川喜田二郎(Kawakita Jirou)的姓名羅馬 拼音開頭字母所寫而命名。川喜田在田野調查研究過程中發現:一般傳統的筆記 很難做到有效率的資料處理,因此改採用一小張紙片只記載一個觀念的方式,接 著再將眾多觀念小紙片作適當地移動將其「群島化」,每個島便是相似觀念的匯 聚,藉由此種方式將大量擴散的想法與觀念作有效的整合,歸納出資料事實與成 員想法之內涵,是引發創意思考並有效組織統合之創造力技法(黃惇勝,1995)。 KJ 法適用於討論未來問題或未曾經驗過的問題,提供合作團隊將複雜狀況 或是大量想法由繁化簡之方法。本研究運用 KJ 法作為班級討論之討論方法之 一,引導學生於班級討論的過程中,能先將想法作大量的擴散再以群島化的方式 作歸納,藉此匯聚小組內之問題解決共識。. 貳、六六討論法 六六討論法係一種小組思考討論時,成員以固定發言與說明時間發表個人 想法,藉此在短時間內快速匯聚成員意見並綜合歸納出解決方案的方案。透過 六六討論法除鼓勵每位成員皆有時間表達個人意見,更可避免少數人專斷發言 壟斷討論機會,藉此提昇自由發言空間。其實施方式為六人一組,每組利用一 分鐘時間推選出主持人與助理,接著教師在一分鐘內指示所要討論的問題。學 生必須針對所要討論的主題於六分鐘內獲得一致的解決策略。整體實際運用約 費時十至十五分鐘。然實際運用時,每組人數與發言時間得視實際團體人數狀 況調整之(王金國,2000)。 8.

(19) 本研究運用六六討論法作為班級討論之討論方法之一,一來可觀察此法是 否能提供給每位學生更自由的發言機會,一來亦能嘗試於緊縮的學校正式課程 中是否能以此法給予班級更有效率的討論成果。本研究中所教學之班級總人數 為 31 人,學生共分六組。討論進行時,為配合參與者年齡與理解能力,教師說 明與引導時間改為五分鐘,而每生發言時間仍為一分鐘,研究者得視課堂觀察 狀況對下個單元之發言時間作調整修正,以達致匯聚團體意見、成員充分表達 的目的。. 參、拼圖法 本研究採用修改的是由霍普金斯大學教育心理學家 Robert slavin 所提出之第 二代拼圖法。拼圖法(Jigsaw)原是由美國德州大學 Aronson 教授及其同事於 1978 年發展出的合作學習模式,它鼓勵學生傾聽、投入並對團體產生同感。每位成員 皆一起工作來完成共同之目標,並在過程中相互依賴。此種方法必須仰賴每成員 的付出才能促進團體內的交互作用(林寶山,2006)。 然第二代拼圖法中最重要的改變便是加入「專家小組」之安排,其實施方式 則是把每位學生先分派至異質小組中,全班先針對討論主題進行閱讀,接下來將 異質小組中的成員分至不同的專家小組進行討論,最後回到原小組進行分享報 告。透過此法,小組成員能在短時間內快速討論不同議題並獲取資訊,並且讓每 位成員皆對團體有所責任與付出,提昇成員對團體之投入與認同感。 本研究以第二代拼圖法之精神與型式稍作修正,同樣將異質小組成員分配至 不同專家小組,每個專家小組便是一個地區(如:美洲、非洲),成員於各專家 小組中吸收並討論有關該地區資訊,回到原小組後依此作為主題討論之依據,藉 由有如小型聯合國討論方式,讓每位成員以不同地區立場為其發聲,同時促使其 他成員認識並瞭解不同地區針對同一國際議題之看法。. 9.

(20) 肆、世界咖啡館 世界咖啡館(World Café)的概念係由華妮塔布朗(Juanita Brown)與大衛伊 薩克(David Isaacs)所共同提出,其主要精神是透過分組討論、小組成員交互輪 替的方式進行,讓不同觀點得到最大的激盪,使集體智慧油然而生。在團體討論 的過程中,將所處環境營造出咖啡館的氛圍,每個人拋開位階角色,以放鬆自在 的方式暢所欲言,而過程中可由成員以圖畫或文字的方式在紀錄紙上留下所激發 之想法,最後由桌長歸納之。此外,並藉由成員的交互輪替過程中,引發出不同 想法之碰撞,藉以擷取小組成員之集體智慧(高子梅,2007)。 本研究透過世界咖啡館之模式,給予班級討論不同成員之創新組成形式,一 方面利用世界咖啡館擷取集體智慧之優點,另一方面也給予學生新鮮感,並發揮 其愛塗鴉之習性,在討論紙上盡情地碰撞出創意的火花。. 伍、國際教育 隨著全球化時代的到來,各國政府為因應其所帶來之挑戰與改變,除了經 貿、文化等交流,更在教育上不遺餘力;我國政府便為面對全球化所帶來的挑戰, 順應國內社會結構改變及社會對於新教育的需求與承諾,於民國 100 年 4 月提出 《中小學國際教育白皮書》,藉由融入課程、國際交流、教師專業成長及學校國 際化等四軌並進,以增進我國中小學生之全球視野。其中,尤以增廣學生對於各 地理區域之瞭解及國際知能之增進為國際課程內容,期藉以國際教育課程之實 施,提昇中小學生之國家認同、國際素養、全球競合力與全球責任感,扎根於培 育二十一世紀國際化人才(教育部,2011)。 本研究以國際教育為課程內容,前半部份以增廣學生對各地理區域之瞭解及 國際知能,後半部份則以國際議題作為討論,盼以討論課程之形式發揮國際教育 中觀點多元、宏觀少偏見之特色,並藉以培養學生對國際競合之觀念及提昇全球 責任感。. 10.

(21) 第二章 文獻探討. 經研究者文獻收集與整理後發現,尚未有學者對於班級討論型態細作分類; 因此,本研究所針對文獻資料中所述及之討論型態按「討論方法」及「組成形式」 作區分,前者著重於小組討論過程中,成員發想與匯聚意見之方法作探究;而後 者則以討論前,參與討論之成員組成形式之不同作分析。而本研究所採用以創新 應用之班級討論型態,其分類如下表:. 表 2-1 本研究所用以創新應用之班級討論型態分類. 創新班級討論方法. 創新班級討論組成形式. KJ 法. 拼圖法. 六六討論法. 世界咖啡館. 本章共分二節:第一節探討創新班級討論方法之相關研究,第二節則探究創 新班級討論組成形式之相關研究。. 11.

(22) 第一節. 創新班級討論方法之相關研究. 一般班級進行班級討論時,教師須考慮討論的討論目的與學生的能力,以及 各種討論模式實際運作的教學流程,才能有效使用。以下就本研究所使用之六六 討論法及 KJ 法進行深入探究,並另列舉其他目前課堂上所常用的班級討論方 法,最後再歸納整理國內目前對各式班級討論方法之相關研究。. 壹、KJ 法 KJ 法係由提出者日本人類文化學者川喜田二郎(Kawakita Jirou)的姓名羅馬 拼音開頭字母所寫而命名,為目前企業等組織所用之新興之創造性問題解決技 法。川喜田在田野調查研究的過程中發現:一般傳統的筆記很難做到有效率的資 料處理,因此改採用一小張紙片只記載一個觀念的方式,接著在將眾多觀念小紙 片作適當地移動將其「群島化」,每個島便是相似觀念的匯聚,藉由此種方式將 大量擴散的想法與觀念作有效的整合,歸納出資料事實與成員向法之內涵,是引 發創意思考並有效組織統合之創造力技法。 KJ 法適用於討論未來問題或未曾經驗過的問題,提供合作團隊將複雜狀況 或是大量想法由繁化簡之方法,其靈活掌握擴散與聚斂思考,改良以往腦力激盪 法僅是激發大量創意,以量取質但卻易流於漫無目標,甚至激盪出大量垃圾之缺 點。從創造性思考的觀點來看,在除障、擴散及聚斂等三步驟中,KJ 法得分為 狹義與廣義等兩種類型,前者僅負責後面的聚斂的組合工作;而後者尚包含擴散 的取材工作,以下就廣義之 KJ 法流程說明如下圖(黃惇勝,1995; Kawakita, 1973):. 12.

(23) 圖 2-1. KJ 法討論流程圖. 在主題決定與情報蒐集的工作結束後,討論成員依下列步驟進行資料與想法 之歸納(黃惇勝,1995;Kawakita,1973): (1)情報卡片化 將現場觀察、文獻資料閱讀、面談或腦力激盪等所獲得的情報資料、意 見等,以最簡潔的文字書寫於如名片大小的標籤或卡片上。 (2)卡片群島化 將寫有文字的所有卡片按其內容的類似性予以分類統合,分在同一群組 的卡片視為一「小島」 ,歸納後再依各小島特性作統合分出「中島」 ;由小島 到中島,由中島而大島,不能歸島的卡片不予勉強歸島而視為「一匹狼」。 最終希望將島堆歸化至十個以下為止。 (3) A 型圖解化 將各大、中、小島於壁報紙或其他適當紙張上攤開,並決定各島或一批 狼間的關係後,予以黏貼在壁報紙或其他適當紙張上,此即 A 型圖解。 (4) B 型敘述化 將 KJ 圖所顯示內容、關係等,以文章或口語的方式進行發表,如此即 可將 KJ 語文轉換成一般人容易瞭解的文章或語言。. 13.

(24) KJ 法提出至今,應用十分廣泛,國內外研究不分領域皆能看到 KJ 法的蹤 影;研究者多利用 KJ 法作為研究工具,藉以整理所蒐集到之大量資料,以 KJ 法將所蒐集資料以群島化或座標分類等方式呈現研究成果。日本工科學者 Saga、 Kitami 與 Matsumoto 等人(2011)便利用 KJ 法進行日本與美國兩國購買電玩遊戲 學生消費者特質之分析,歸納出消費者購買遊戲之要因;而國內學者亦多將 KJ 法應用於行銷策略擬定前的分析作業或是商品或服務等設計前構思之統合,例 如:蔡靖一(2011)便在資料蒐集後使用 KJ 法進行處理,並統合歸納獲得有效 建立服務性資源分享機制的 16 種關鍵性要素,再於 KJ 法處理後以透過眾目評價 法找出創新付款的要素,作為未來加強或應用創新電子貨幣之參考。 唯研究者發現,目前國內外與 KJ 法相關之文獻多僅係將 KJ 法當作研究工 具,作為歸納統合資料之新興技法,鮮少有針對 KJ 法應用於團體討論之效能作 深入探究;Takayanagi 等人(2006)曾將 KJ 法應用於醫科新生之早期體驗實習課 程中,以 KJ 法作為團體討論之使用。Takayanagi 等人將 KJ 法引入新生們對於藥 學主題之討論,其中有 92%的學生能夠理解並確實使用 KJ 法進行討論,其中大 部份學生表示 KJ 法的使用對於討論是有幫助的,並且在討論的過程中能促使他 們的觀念有所改變。 而國內目前探究 KJ 法應用效能的文獻並不多,林傳維(2012)在研究中發 現在進行 KJ 法中加入圖片的應用,在意見中加入相似的圖片配合討論,後經網 路調查,發現這項改變對 KJ 法使用者是有幫助的。 透過前述相關研究之探究,研究者亦嘗試將 KJ 法引用至國小課堂中,觀察 是否能在國小學生身上得到一樣的效益;此外,在 KJ 實施的過程中,亦能考慮 在卡片上加上圖片或插圖的使用,提昇學童對討論過程的興趣。. 14.

(25) 貳、六六討論法 六六討論法係一種小組思考討論時,成員以固定發言與說明時間發表個人 想法,藉此在短時間內快速匯聚成員意見並綜合歸納出解決方案的方案。透過 六六討論法除鼓勵每位成員皆有時間表達個人意見,更可避免少數人專斷發言 壟斷討論機會,藉此提昇自由發言空間。 其實施方式為六人一組,每組利用一分鐘時間推選出主持人與助理,接著 教師在一分鐘內指示所要討論的問題。學生必須針對所要討論的主題於六分鐘 內獲得一致的解決策略。整體實際運用約費時十至十五分鐘。然實際運用時, 每組人數與發言時間得視實際團體人數狀況調整之。 六六式討論法是種適合在大班級的教學中實施的討論方法,不僅可以促進 同儕進行意見的表達和交換,還可幫助學生理解同儕之間不同的想法,學習並 接納不同的思考模式及意見的表達,進而幫助他們在彼此的互動中發展出良好 的溝通技巧。實施六六討論法時,教師的任務只在於決定所要討論的主題、分 組、觀察小組討論的情形及總結;而成員在發言時要把握發言簡潔有力,為了 避免學生尚未準備好發言,在實施前應有帶動討論氣氛的暖身活動或給予學生 一些思考整理思緒的時間,其實施原則如下(吳武典、洪有義、彰德聰,2002): 一、 主席應確實掌控時間,所以老師可以從旁幫助計時,提醒更換發言人員。 二、 發言時應切合主題、簡潔,但發言時間未到不可坐下也不允許換人發言。 三、 老師在設計探討的主題時敘述不宜太艱澀,讓學生容易明瞭。 四、 討論活動實施前,老師應有足夠的暖身說明活動,以帶動學生進行討論 的氣氛,並指導學生以心得個人意見表達及交換為佳。 五、 小組成員最好能打破小團體族群為分組原則,所以編組方式最好經常 更換,可以增加交換意見的機會。 六、 對於同學的發言一定要指導學生做到傾聽與接納,不可中途鼓譟、反駁 或打斷發言,若有疑問可以在意見整理時互相交換與請教釐清問題。. 15.

(26) 六六討論法之特色為:(一)由於有時間上的壓力(每組只有六分鐘),所以 學生可能會有還沒充分討論到就結束的感覺,但卻也可讓學生有希望能夠繼續 討論的意願,增進學習動機。(二)可藉此培養討論會的主持領導人才及記錄 人員(三)讓每位成員皆能有時間表達個人意見,更可避免少數人專斷發言壟 斷討論機會。其進行流程說明如下圖(王金國,2000;黃炳煌,2002):. 圖 2-2 六六討論法討論流程圖. 六六討論法在國內研究之應用多過國外,其中多將六六討論法應用於班會討 論及閱讀討論等兩方面:王迺淳(2007)發現在班會中引入六六討論法帶領學生 討論班級事務,可以養成學生自我反思之習慣並且提高表達自我意見的信心與能 力,增進思考與解決問題的能力。此外,也透過成員輪流表達意見的過程,學習 尊重他人並凝聚班級向心力,習得與他人合作共建知識來解決問題。 吳香樺(2009)則在班級閱讀後以六六討論法進行閱讀討論教學,最後發現 大部分學生能接受閱讀討論教學,並且享受討論的氣氛。但有少數學生表示在學 習上有「書寫困難」、「溝通不良」、「公平原則受挫」等三種困擾。 綜觀上述研究,研究者希望將六六討論法也應用在國際教育的課堂上,觀察 六六討論法是否也能適用於此一議題討論;此外,在課程方案實施過程中,也應 格外注意學生是否亦有在溝通及心態上有所困擾。. 16.

(27) 參、其他班級討論方法 一、腦力激盪法 腦力激盪法是由 Alex Osborn 所提出一種採用集體思考的討論技術,藉由成 員意見彼此激盪,引導出. 創造性思考的結論,是一種集思廣益的討論類型。. 在討論的過程中,成員們必須遵守「尊重」、「在停止發想前不批評」、「鼓 勵 天馬行空、暢所欲言」、「嘗試組合或改進先前點子」及「點子越多越好」等原 則。 藉由腦力激盪法可以滿足學生在課堂上的參與感及增加勇於發表自己意見 的慾望,並可增進學生在遇到困難時的解決問題能力。其進行流程說明如下圖 (黃炳煌,2002;Sawyer,邱如美譯,2007):. 圖 2-3 腦力激盪法討論流程圖. Sawyer 認為腦力激盪法並非萬靈丹,許多研究顯示:團體透過腦力激盪所產 生的好點子明顯少於同樣數目個人獨自發想所提的點子總和。探究其原因可能有 三:(一)生產力封閉:成員仔細聆聽他人卻少了個別思考的心力,且傳統腦力 激盪法易讓團體的發想侷限在同類點子上。(二)社會性抑制:成員害怕面對他 人看法或受權威人物影響而不敢提出點子(三)社會性懈怠:當責任分攤至團體 成員時,成員或許就不必這麼賣力去產生點子,更何況沒人會在過程中繼的某人 對某個點子又有任何意見(邱如美譯,2007)。 17.

(28) 二、角色扮演法 角色扮演法係透過故事或者是問題情境的設計,讓學生扮演所分配到的角 色,其過程不給予過多限制而給予學生自由的空間,藉由過程中扮演角色所獲得 的感想與觀察他人所得到的觀點以進行討論。 角色扮演法讓學生可在扮演過程中練習口語及肢體表達,並親自體驗所扮演 角色的情意與行為特徵。此外,不同的扮演方式,不同的人扮演都會有不一樣的 效果與感受,因而能給成員不同思考方向。其進行流程如下圖(黃炳煌,2002):. 圖 2-4 角色扮演法討論流程圖. 在進行角色扮演法的過程中,如果沒有經過仔細的設計,在呈現時可能會出現簡單 化,表面化和或演出者虛情假意以迎合社會價值觀等現象,扮演者並非發自內心表現出 自己所欲言行而是演出設計者想要的答案,若是成員參與意識不強便會在角色表現漫不 經心,這些都可能影響活動之進行及效果。 三、 討論會 討論會是指教師準備與教學目標相關的主題來進行班級討論,會中分為兩種 角色:一種出席者,須將自己的論點陳述出來;另一種為參與者,可自由的發表 意見。此種討論方法可培養學生的批判思考能力,並學習從討論中對單一主題產 18.

(29) 生多方角度的看法,以獲得更多元的觀點,此外亦能培養學生學習客觀、獨立聽 講及討論的態度。其進行流程如下圖(黃炳煌,2002):. 圖 2-5 討論會討論流程圖. 小結 本研究乃係期盼透過創新討論方法之帶入,讓學生在課堂上的討論能更加掌 握重點,並且能在討論的過程中確實掌握討論時間,在有限的時間內讓每位學生 皆能有發表自我的機會。 上述幾種班級討論方法皆有其優點及適用時機,若教學者能適當應用於課堂 上,必定能活絡班級氣氛並有效提昇學習效果。然本研究乃希望透過 KJ 法,將 其兼具思考擴散與歸納之優點發揮於班級討論當中,減少學生在討論過程中離題 不知所云或不知如何會聚結論之困擾;再藉由六六討論法之時間分配妙用,讓每 位學生皆有充分發言機會,讓班級討論不再是寡頭壟斷發言或使部份退讓含蓄之 學生苦無展現。此外,KJ 法與六六討論法在目前校園裡亦較為少見,本行動研 究透過實踐與省思的方式,實際探究此兩種創新班級討論方法於國小課堂實施之 效用。. 19.

(30) 肆、國內相關研究 為能廣泛收集各式創新討論方法之實證研究,匯聚各研究之實驗成效,以 作為本研究擇用討論課程設計時之參考;研究者透過臺灣博碩士論文知識加值系 統及期刊論文索引系統等進行相關文獻與研究資料之搜尋。 研究者以「討論方法」、「討論法」等關鍵字並無法找到直接與本研究相關 之研究,因此在彙整相關領域書籍之資料,以「討論教學法」 「合作學習」 「六六 討論法」及「KJ 法」等作為關鍵字後搜尋到數篇研究,經研究者篩選後,整理 出 五篇與本研究相關之論文,其表列如下(表 2-2): 表 2-2. 國內有關創新班級討論方法之相關研究. 研究者. 研究題目. (年代). (研究方法). 研究對象. 研究結果. 此研究發展出「問題探討式」班會 模式:其中,議題討論方式方面,建議 採取解決問題教學法及六六討論法。 將此班會模式實施於國小學童後, 得到以下的研究結果: 「問題探討式」 一、 「問題探討式」班會模式可提升學生 李曉菁. 班會模式之. 國小五年級 解決問題的思考能力。. (2004). 實驗研究. 學生 二、 「問題探討式」班會模式可提升學生. (量化研究) 表達溝通能力。 三、教師宜具備引導學生民主態度層面 之教學技能。 四、 「問題探討式」班會模式的主持人宜 由導師擔任。. 20.

(31) 此研究採以菲立普六六討論法進行圖畫 書閱讀討論,以前後測量表測量學生自我概 念改變;再以回饋單瞭解學生對討論活動的 想法。 圖畫書閱讀討論活 最後得出其中三點與本研究相關之結 動對國小五年級學 劉桂燕. 國小五年級. 論:. 生自我概念影響之 (2007). 學生. 一、閱讀討論的活動實施需視班級情況而修. 研究 正、設計。 (量化研究) 二、圖畫書閱讀討論活動對國小五年級學生 自我概念有正面的影響。 三、參與圖畫書閱讀討論的師生,對此活動 反應良好。. 此研究依六六討論法進行班會討論與對 話,最後採質化與量化兼具之評量來評估班 會效益,而獲致以下與本研究相關之結論: 「問題討論」. 一、對學生個人的效益:1.養成自我反思之. 班會模式之 王迺淳. 習慣;2.提高表達自我意見的信心與能 國小中年級. 建構與實踐 (2007). 力;3.增進思考與解決問題的能力。 學生. (行動研究). 二、對班級團體的效益:1.凝聚班級團體向 心力;2.習得與他人合作共建知識來解 決問題。 三、對教師教學效益:1.促進師生之間反省 性教學;2.增進教師了解學生的機會;. 21.

(32) 3.在帶領活動中增長專業知能;4.利於 良好班級經營之營造。 四、相關建議如下:1.須先營造「開放、自 由且相互尊重」的班級情境。2.落實小 組討論方式。3.討論問題要能符合多數 學生的生活經驗。. 此研究採菲利浦六六討論法進行自然保 育相關的閱讀討論教學,大部分學生能接受 討論融入閱讀教學. 閱讀討論教學,並且享受討論的氣氛。. 吳香樺. 應用在自然保育上. 國小五年級. (2009). 之行動研究. 學生. 僅有少數學生表示在學習上有「書寫困 難」、「溝通不良」、「公平原則受挫」等三種. (行動研究). 困擾。這些困擾也影響他們對閱讀討論教學 的接受度。但有超過九成的學生表示喜歡閱 讀討論教學。. 在網際網路上以 KJ. 此研究在 KJ 法中加入圖片的應用,在意. 林傳維. 法中增加圖片提高. 見中加入相似的圖片配合討論。此法在網路. (2012). 其效果. 上做出調查,發現在意見旁加入圖片的這項. (調查研究). 改變對使用者是有幫助的。. 22.

(33) 小結 研究者在蒐集國內相關研究資料的過程中發現:目前國內對於班級討論的議 題討論多囿於比較實施班級討論之效用或比較實施討論教學法與否對於學生學 習之影響,對於所使用之討論方法效能並未多作探究。 綜觀上述所列之研究,六六討論法在國小的課堂上無論是在班會進行或閱讀 討論等方面皆能發揮不錯的效果,讓每位學生皆能享有一定的發言機會,同時增 進學生表達個人意見之信心與能力。在吳香樺(2009)的研究中則有別於其它研 究,特別指出在推動六六討論法時可能會遇見之困擾,研究者當以此作借鏡並在 討論課程實施過程中多加留意學生在溝通及心態上之表現,藉由修正與改進以發 揮六六討論法之效益。 另外,國內目前與 KJ 法相關之研究多將 KJ 法作為分析用研究工具,鮮少 將其納入團體討論並討論其效能,目前僅林傳維(2012)提出 KJ 法卡片上若能 結合圖片將有效提昇 KJ 法使用之成效。爰本研究將嘗試以 KJ 法納入國小課堂 之班級討論,希望能作為後續研究討論之參考;並在討論過程中,鼓勵學生以塗 鴉、畫圖的方式為卡片作駐記,一來提昇學生在討論過程中之趣味,一來研究者 亦可在其中觀察上述研究成果是否一樣能驗證於國小討論課程中。. 23.

(34) 第二節. 創新班級討論組成形式之相關研究. 壹、世界咖啡館 世界咖啡館是由華妮塔.布朗(Juanita Brown)及大衛.伊薩克(David Isaacs) 所提出一種在輕鬆的氛圍中具彈性的小團體討論,透過真誠對話可以帶動同步對 話、反思問題、分享共同知識、甚至找到新的行動契機。(高子梅譯,2007) 事實上,日本學者齊藤孝曾在《會議革命》一書中提及類似型態的「島型會 議」 。島型會議進行時,會議空間內的座椅可以自由移動成為一個個島狀會議桌, 島在會議中是不移動而是由與會者作移動,每過十到十五分鐘作移動,一個半小 時的會議下來,每個人都已換了好幾種組合,超乎想像的豐富討論結果就這樣誕 生了。縱使同一主題,透過不同人的討論亦能激盪出不同結果。 (劉瑩慧譯,2004) 這類會議的組成形式主張:人們與生具有足夠的智慧和創造力。透過小型對 話過程中串連、共構,審視攸關自己人生、福傳牧靈工作的問題。每個人皆 活在語言而形成的行動節奏中,能夠透過所參與的對話網絡去「催生出一 個世界」,並且藉由成員不斷彈性互換激盪出更多智慧的火花。 一、世界咖啡館對話原則 Brown 與 Isaacs 對於推動世界咖啡館提出七項原則如下: (劉瑩慧譯,2004) 一、 為背景定調:建立清晰目標與議題,充分展開對話。 二、 營造宜人好客的環境空間:營造和諧、溫馨及安全的環境使彼此感到舒適。 三、 探索真正重要的提問:探索並聚焦問題,作有方向性的探討。 四、 鼓勵大家踴躍貢獻己見:充分活化個我與群我之間的關係。 五、 交流與連結不同觀點:激盪不同頻率的動態思維,交互連結使點子湧現。 六、 共同聆聽其中模式、觀點及深層問題:一同孕育培養每個個別表達的想法。 七、 集體心得的收成與分享:讓集體智慧呈現並付諸行動。. 24.

(35) 二、世界咖啡館匯談規矩 世界咖啡館發展出一些會談的規矩,試圖引導成員,聚焦在大家認為最 重要的事情上共同探索。這些規矩包括(方雅慧,2009): 一、透過「匯談石」的運用,鼓勵取得匯談石的成員,提出個人的想法與經驗; 其他與會成員保持積極的聆聽以理解分享者的見解。務使每位成員均有發 言,每位發言時間以兩分鐘為原則。 二、過程中,成員透過各自見地的分享,希望能促成各種想法之間的連結,最後 夠透過共同聆聽,集體發現經驗當中的模式、觀點及更深層的問題。 三、成員要盡將自己的所言所想,藉由塗鴉、繪圖、文字等呈現在桌布上。 四、回合議題討論中不宜離桌移動,以便能專注討論。 五、回合之間的換桌時,桌長須留在原桌將上回合討論內容告知下回合成員,而 其他成員則帶著回合間討論的想法到其他桌次去。建議成員能打散加入 不同桌次,以促使意見觀點的散播交流。. 而在實際的團體討論推動上,Delaney、 Daley 與 Lajoie(2006)曾運用世界 咖啡館於護士的教育課程上,透過世界咖啡館的運用,能讓護士在討論過程中提 出對照護工作真正關注的問題。藉由營造圓桌非正式的親密咖啡館環境,並在桌 上覆蓋桌巾及一大張白紙,將色彩豐富的花瓶、酒杯等置於其中能活化參與者的 思考。 在 Delaney 等人的課程中,參與的學生起初並不能順利進入這項任務,但隨 著討論的進行,逐漸轉變為活潑的討論氣氛,除了能更匯聚出問題及解答以提昇 成員間相關知能,更藉由此過程讓彼此更加相互尊重並題深個人信心。 Delaney 等人引用解放教育學者 Freire 所主張:教學者在教室裡應不再是知 識的獨一來源,而是成為促進學生成為知識與想法的主動學習者。在結束這樣的 課程後,Giddens 認為世界咖啡館正為學生帶來更多主動學習的權能,並且刺激. 25.

(36) 學術的交談,能為學生營造互相尊重的可靠環境,促進集體知識的成長與進化。 近年來,世界咖啡館討論型態在國內亦蔚為風潮,臺灣師範大學即透過「公 民咖啡館」活動與全校師生一同喝咖啡,討論校內事務,而討論結果也將可能落 實為學校政策。該校於 2012 年舉辦第二次「公民咖啡館」 ,並以「全人教育,精 彩人生」作為主題,其下再細分為校園文化、環境發展等十五個議題,分桌討論 十分熱烈,學生們透過此次咖啡館提出校園改善的具體政策,讓校園更符合學生 的期待。 而國內各級政府也有不少單位開始使用世界咖啡館作為會議型態,環保署於 2012 年召開舉辦「全國氣候變遷會議」公民咖啡館,先以四場分區公民會議蒐 集議題,再透過咖啡館會議進行議題討論,此舉乃係為的是能擺脫以往僅由政府 代表與專家學者形成決策的模式,改採貼近民意的作法,整合總結參與者意見, 讓各方盡可能充分表達想法及建議。 國內目前對於世界咖啡館應用成效所進行的研究不多,李孟美(2009)針對 國中教職員進行個案研究,以校園改造為議題做觀察,發現運用改良版世界咖啡 館除能匯集組織各部門多元意見凝聚共識外,且能打破各部門本位主義的成見, 同時促進跨領域溝通與理解;而葉煥文(2011)亦透過個案研究認同世界咖啡館 之成效。然范永銀(2009)則於研究中點出世界咖啡館常見困境,並提出改革行 動方案有效改善世界咖啡館中之團體溝通技巧。 目前國內外未見將世界咖啡館型態引進國小課堂,研究者藉由本次研究嘗試 將其帶入討論課程中,並於行動研究過程中依學生表現與成效逐步修正世界咖啡 館之討論型態,期盼能提出符合國小學童適用之世界咖啡館討論型態。. 26.

(37) 貳、拼圖法 拼圖法(Jigsaw)原係為合作學習的教學方法之一,適用於社會、文學或較 具概念性的學科領域。其實施方式可依照學生不同的能力、性別等特質,將學生 進行適當的分組(以每組 2-6 人來進行異質分組)以進行各項學習的活動,教師 分派給每一小組相同的作業,小組內每一位成員被指定完成完整作業中的一部分 作業。後由各組負責同一部分作業的成員先一起練習,完成後再回到各自組別教 導其負責部分的作業內容,這種將學習材料如同拼圖般地從分散負責到團體集結 即是拼圖法的主要特徵。此教學法運用小組間的分工合作、互相分享經驗和彼此 支援,可配合組內互評及競賽,以增進學習效果,此教學方式強調著重同儕互動 與培養學生批判思考、解決問題、溝通討論等重要能力。 拼圖法原是由美國德州大學 Aronson 教授及其同事於 1978 年發展出的合作 學習模式,而本研究採用修改的是由霍普金斯大學教育心理學家 Robert slavin 所 提出之第二代拼圖法。其中最重要的改變便是加入「專家小組」之安排,其實施 方式則是把每位學生先分派至異質小組中,全班先針對討論主題進行閱讀,接下 來將異質小組中的成員分至不同的專家小組進行討論,最後回到原小組進行分享 報告。 透過此法,小組成員能在短時間內快速討論不同議題並獲取資訊,並且讓每 位成員皆對團體有所責任與付出,提昇成員對團體之投入與認同感。它鼓勵學生 傾聽、投入並對團體產生同感。每位成員皆一起工作來完成共同之目標,並在過 程中相互依賴,仰賴每成員的付出才能促進團體內的交互作用(林寶山,2006)。 但王金國(2002)卻認為:使用第二代拼圖法有個先決條件,那就是班上學生程 度必須都很好,並且對單一主題有較深的理解,同時還須具備指導別人的能力, 否則便不宜使用拼圖法。前述說法除提醒研究者當應留意外,本研究乃係取拼圖 法之班級討論組成方式,重點不在相互指導,希望能降低前述研究所指之困擾。. 27.

(38) 拼圖法常被應用文學領域的探究,Shaaban(2006)針對 44 位將英語視為外 語之英語學習者進行拼圖法教學,從中研究拼圖法對於學習者在閱讀理解、單字 獲取及閱讀態度上是否有所影響;結果發現:拼圖法的實施對於實驗組與對照組 之間,在閱讀理解、單字獲取的表現上並沒有顯著差異。而在閱讀態度方面,實 驗組在閱讀動機、閱讀量、對閱讀之感受及閱讀自我概念等方面皆有顯著差異, 相較對照組來得更具正面態度。 Ghaith 與 Bouzeineddine(2003)同樣也將拼圖法應用在文學領域上的探究, 他們以八年級中學生作為研究對象,研究使用拼圖法進行教學,在學生閱讀態度 與使用拼圖法第二代學習感受之關聯。研究者發現:拼圖法的使用對於高低成就 學生及男女之間的閱讀態度與使用拼圖法第二代學習感受皆能達到一定效果。 Evcim 與 İpek(2013)在大學英語預修課程中引入第二代拼圖法作為合作 學習教學,以 48 位學生進行分組,其中實驗組以第二代拼圖法進行教學,而對 照組則以一般教學進行;研究以學生期中評量成績與學習後測成績進行分析探究 第二代拼圖法於教學中之有效性。結果發現:兩組在學術成就上有顯著差異,實 驗組的學業成就表現明顯優於控制組。 另外, Demir(2012)則在 Burdur 大學教育學院的測驗與評量課程中,對師 培生實行創造性戲劇及第二代拼圖法並探究其效用,研究者將課程分為數個主題 並由學生自由選擇,學生在以拼圖法方式分組學習討論後,再以角色扮演、宣傳 影片、海報、口號等方式向其他成員進行分享教學。在課程進行前,成員多在日 記中表示無法透過創造性戲劇及第二代拼圖法建立對測驗與評量課程整體之概 念連結。然而在研究最後,研究參與者們對於創造性戲劇及第二代拼圖法報以正 面評價,並且表示在過程中是充滿喜悅及期待,透過有別於以往學習之方式,創 造性戲劇及第二代拼圖法帶給學習者嶄新的感受。 由上述研究可發現:拼圖法在合作學習上之應用,較常使用在社會、文學或 較具概念性的學科領域,實際吸收學科知能的成效並非一律適用,但可發現:拼 圖法之應用在提昇學生學習動機及興趣方面頗具效果。 28.

(39) 而在國內研究也大多呼應如此:蔡欣儒和廖桂涓(2012)以〈劉姥姥進大觀 園〉一課文作為基礎,將拼圖法第二代的合作學習策略融入古典小說教學,以三 個班級共 108 位高二學生做為樣本,進行不同教學法之實驗研究;得到結果顯示 加入拼圖法第二代(專家小組討論)學習策略對於 C 班學生的學習成效最有助 益,一般師生共同討論的 B 班則次之,且也能有大幅進步;A 班接受普通教學法, 結果僅能使學生在自我成長上有明顯進步,但仍與 B、C 兩班呈現顯著的差異。 李娜維(2011)及陳藝萍(2011)亦同樣將拼圖法分別應用至國小五年級與 高職英語教學上,從研究結果發現:拼圖法之應用對於學生在學習英文之成就表 現與學習態度上皆有顯著成效。. 本研究將取拼圖法中「專家小組」之設計,在班級討論組成形式上作變革, 讓學生不再以固定小組的方式進行討論;先從專家小組中獲取相關資訊,回到原 小組後乃係藉由所獲取之資訊進行討論交流而非教學。因此,透過前述研究之分 析,研究者亦希望此次將拼圖法之活用帶入班級討論中,得以獲得提昇學生學習 態度之效果,另學生能從交流中吸收多少國際認知之資訊亦可作為觀察面向。. 29.

(40) 參、其他班級討論組成形式 一、三三兩兩討論法 三三兩兩討論法是指每兩人或三人自由組成一組,在三分鐘中限時內,就討 論的主題,互相交流意見及分享,其重點在於能讓參與者就討論的主題或問題, 進行較深的分析及分享。 三三兩兩討論法之實施步驟:(一)先將大團體分小組,採自由分組,每組 兩人或三人。(二)各組在三分鐘之內,就討論的主題或問題,互相交流意見及 分享。 (三)各組推派一位代表提出該小組討論結果。 (四)教師予與統合歸納, 並對各組所進行之討論情形評估其優缺點(潘裕豐,2005)。. 二、二四八討論法 二四八討論法,又稱配對討論法。此法係先兩人一組討論,得到意見後再和 另兩人一塊討論,最後再與另四人小組討論,以得到結論。藉由進階性地經過少 數人到多數人深思熟慮,以便讓討論的意見更具代表性、去蕪存菁。二四八討論 法是使參與度提高的一種方法:將兩個人配成一對,兩個人意見可能不同,經兩 人協調後,得出共同意見,再將兩個人的共同意見跟另外兩個人的共同意見一起 協調,由四個人得到共同意見,再跟另外四個人的共同意見一起協調,得出八個 人的共同意見並推一位代表做報告,教師再綜合作最後結論。 此法在組成的過程中,由兩人至四人再到八人,成員可以有機會充分表達意 見,且經過三四協議所獲得意見必定是深思熟濾過的,因此也提昇思考的品質。 學生在討論過程中可以學會溝通與協調,更讓學生學會站在他人立場去理解問題 的不同層面(林建平,2010)。. 30.

(41) 肆、國內相關研究 為能廣泛收集各式創新討論方法之實證研究,匯聚各研究之實驗成效,以作 為本研究擇用討論課程設計時之參考;研究者透過臺灣博碩士論文知識加值系統 及期刊論文索引系統等進行相關文獻與研究資料之搜尋。 研究者以「討論組成形式」等關鍵詞進行搜尋並不易有所斬獲,因此研究者 透過專書及合作學習相關書籍文獻之歸納,以「合作學習法」 、 「拼圖法」 、 「世界 咖啡館」等關鍵字進行資料收集。經研究者篩選後,整理出十篇與本研究相關之 論文,其表列如下(表 2-3): 表 2-3. 國內有關創新班級討論組成形式之相關研究. 研究者. 研究題目 研究對象. (年代). 研究結果. (研究方法) 此研究發現,合作學習教學法對 國中三年級學生之公民科之學習成 效顯示如下之成果: 合作學習教學法對國. 陳淑芬 (2003). 一、. 中公民科學習成效之 國中三年級. 在學業成就上,對於學生的. 行動研究. 學生. 概念精熟程度有所提昇。 二、. (行動研究). 對公民科之學習興趣大為 增加. 三、. 合作技巧上也多所增進. 四、. 可使學生的批判思考意向 增強. 合作學習對國小學童 蔡鵑竹. 一、合作學習 JigsawⅣ在學生學業 國小三年級. 之社會科學習 (2003). 成就與合作技巧上的教學效果 學生. 表現的影響. 皆顯著優於傳統分組教學。. 31.

(42) (不等組前後測. 二、合作學習 JigsawⅣ在學生同儕. 準實驗設計). 關係上的教學效果並未顯著優 於傳統分組教學。 三、合作學習與學生性別對學業成 就、同儕關係、合作技巧皆無顯 著交互作用。 四、合作學習與學生班級社會地位對 學業成就、同儕關係無顯著交互 作用,但對學生合作技巧有顯著 交互作用存在。 此研究設一班為實驗組施以 Jigsaw Ⅱ(拼圖法第二代)合作學 習教法,另一班為控制組以傳統教學 方式,其研究結果為:. 運用合作學習於高職. 一、教學實驗後,排除前測的影響,. 學生專題製作課程之. 實驗組學生在學習成效的分數. 鄭玉杏. 高職二年級 學習成效及學習. (2007). 上顯著優於控制組學生。 學生. 滿意度研究. 二、教學實驗後,排除前測的影響,. (準實驗研究). 實驗組學生在學習滿意度的分 數上顯著優於控制組學生。 三、教學實驗後,實驗組的學生在 學習成效與學習滿意度上有顯 著的正相關存在。. 郭坤隆 (2008). 合作學習教學對國小 國小五年級 五年級學童學習自然. 學生. 32. 本研究使用合作學習拼圖法 (Jigsaw)的教學策略對學生學習.

(43) 與生活科技成效之研. 「聲音的探討」單元的學習成就是否. 究-以「聲音的探討」. 有所影響作探究。其結論如下:. 單元為例. 一、接受合作學習的教學策略之實驗. (準實驗研究). 組學生的後測成績,相對於接受 一般教學法之控制組學生的後 測成績達顯著差異。 二、接受合作學習的教學策略之實驗 組高、中、低分組學生的後測成 績,相對於接受一般教學法之控 制組高、中、低分組學生的後測 成績達顯著差異。 三、在教學實驗後,接受合作學習的 教學策略之實驗組不同性別學 生的後測成績,相對於接受一般 教學法之控制組不同性別學生 的後測成績達顯著差異。 四、建議教師可使用 Jigsaw 來進行 教學,讓學生體驗不同的教學策 略。 該研究運用改良版世界咖啡館. 應用 The World Café. 除能匯集組織各部門多元意見凝聚. 李孟美. 對話技術凝聚組織. 某國中. 共識外,且能打破各部門本位主義的. (2009). 共識之研究. 教職員工. 成見,同時促進跨領域溝通與理解。. (個案研究). 另外在學習方面,能從不同領域角度 促進團隊間與組織內的學習。. 33.

(44) 此外,對應用世界咖啡館較易被 忽略的建議有四: 一、須謹慎遴選具代表性之參與者並 宣導其參與重要性及參與目的。 二、善用「模式引導」以聚焦議題, 以提升效率與效能。 三、於會前舉辦桌長培訓,加強其對 話引導能力,以促進各桌會議的 順利進行。 四、加強桌長及組員的繪圖紀錄能力 及現場專業繪圖師整體圖文彙 整能力,以收斂具體成果。 本研究在舉辦了三次座談會 後,發現實行「世界咖啡館」的問題: 一、 每桌的意見的極分散,無法聚焦 在一個主題上進行溝通,也很難 說能夠創造出什麼集體智慧,只 改善世界咖啡館中之 能說是各說各話、各自分享自己 范永銀. 團體溝通技巧的. 某顧問. (2009). 行動研究. 公司. 的想法。 二、 桌長不習慣記錄或記錄。 (行動研究) 三、 人們不習慣使用紙筆與繪圖。 四、 桌長們無法有系統、有結構地整 理出討論的內容等等。 五、 該 研 究 試 著 利 用 新 的 版 面 規 劃、心象繪圖、說話棒等技巧,. 34.

(45) 讓不熟悉「世界咖啡館」運作模 式的人,可以很快掌握到溝通、 分享的重點,從而創造出更多的 集體智慧。 此研究探討「團體探究法」與「拼 圖法」兩種合作學習模式應用於國民 中學綜合活動學習領域。結果發現: 一、在「團體探究法」模式課程中, 任務分工不均的現象明顯;在 「拼圖法」模式課程中,分工狀 況較均衡。 二、在「團體探究法」模式課程中, 兩種合作學習模式應. 小隊氣氛佳,同學互相幫忙與討. 用於國民中學綜合 張巧薇. 論的情形明顯;在「拼圖法」模 國中八年級. 活動學習領域之 (2010). 式課程中,小隊氣氛較差。 學生. 個案研究. 三、在「團體探究法」模式課程中,. (個案研究). 學生覺得學習較困難,壓力較 大;在「拼圖法」模式課程中, 學習壓力較小。 四、量化資料無法證明此兩種合作學 習模式能提升學生的「問題解決 能力」,但從質性資料中可得知 能提升學生的「問題解決能 力」。 五、學生的「合作技巧」提升。. 35.

(46) 一、世界咖啡館匯談方式於主管管理 訓練課程學習皆能達成原設定之 探討運用世界咖啡館. 認知、技能、情意的課程目標。. 葉煥文. 匯談方式對主管管理. 某公司. (2011). 訓練成效影響之研究. 業務主管. (個案研究). 二、學員參與課程後能產生與課程主 題有關的思想和觀念以及在過程 中養成學習的理想態度並思考將 世界咖啡館應用於其它主題中且 注意其關鍵學習要素。 實施拼圖式英語閱讀教學法,能. 運用拼圖式閱讀教學 有效的幫助學生們改善閱讀成就,也 李娜維. 法對國小學童閱讀. 國小五年級. (2011). 成就與互動行為影響. 學生. 能給予他們在合作學習上有正面的 學習態度。此外,學生們在活動中都 之研究 能改善與同學之間的互動行為。 一、在學習成效而言,傳統講述法優 於合作學習第四代拼圖法 (Jigsaw IV)。 二、在學習動機方面,合作學習第四 合作學習第四代拼圖 代拼圖法(Jigsaw IV)優於傳統 法對高職生之英文 陳藝萍. 高職一年級. 講述法。. 閱讀成效與學習態度 (2011). 學生. 三、實施合作學習第四代拼圖法. 之研究 (Jigsaw IV),低學習成就同學 (量化研究) 之學習成效、學習動機及學習態 度皆優於高學習成效同學。 四、問卷結果顯示,學生們對於拼圖 教學法持正面的態度。. 36.

(47) 小結 研究者在蒐集各式團體討論組成形式之相關研究後發現,目前對於團體討論 之組成形式變化並不大,世界咖啡館這種在桌間巡迴不斷更換討論夥伴的方式是 較為少見但新興的討論型態,一改以往固定座位固定討論夥伴之窠臼,讓團體內 的成員能有更多碰撞出不同火花之機會。而從前述研究中亦可發現,大多數研究 對於世界咖啡館之實施,在接受態度上多屬正面肯定;唯實際執行面上,仍須考 量成員特質與團體特性等,適時調整方法方能彰顯其功用。 本研究是少數將世界咖啡館引入至國小課堂中之研究,研究者希望透過世界 咖啡館之應用,在與批判諍友及指導教授反覆討論省思後,能擬定並修改世界咖 啡館之實施流程以有效運用此種組成方式於國小教學情境中。 此外,綜觀上述對於國內外使用拼圖法之成效研究發現:(一)拼圖法多應 用於文學討論及社會學科等概念性較強之領域,本研究欲將其應用於國際教育課 堂上,是否得以適用將是可觀察之重點。(二)使用拼圖法之合作學習多在學習 態度上有顯著正面影響,但對於知能之吸收則無明顯差異;研究者盼應用拼圖法 於研究中除能提昇學生對於國際教育關注之興趣,更期待能透過成員交流之方 式,讓學生得以在短時間中吸收更多國際認知之知識。 研究者希望藉由世界咖啡館與拼圖法不同成員組成形式活化班級討論,讓學 生能體驗到不同小組組成方式,並藉此反覆省思再行動以修正出最合適於班級推 動之模式,讓世界咖啡館與拼圖法之優點得以彰顯幫助班級討論氣氛更佳活絡。. 37.

(48) 38.

(49) 第三章 研究方法 本研究以某校五年級某一班學生為研究參與者,研究者在班級中運用四種班 級討論型態之創新應用融入國際教育內容設計出班級討論課程,並透過行動研究 深入探討教師進行班級討論型態之創新應用之實踐歷程。本章共分六節:第一節 為研究設計,第二節為研究場域與參與人員,第三節為教學實施,第四節為研究 工具與資料處理分析,第五節則為研究流程,第六節研究倫理考量。. 第一節. 研究設計. 本節針對研究設計理念、研究架構及本研究設計之討論課程進行探討,分述 如下:. 壹、研究設計理念 本研究係採行動研究法,乃將研究與教育現場結合,使研究者能持續在行動 中省思,省思後再行動,將研究的成果落實於教育現場。研究者以教學者及觀察 者的身份實際參與創新型態討論課程,並佐以影音資料、文字紀錄、省思札記等 方式紀錄其研究歷程,藉以探究本研究之討論型態應用於國小班級中之成效。 本研究以國際教育為課程內容,並以四種不同班級討論型態之創新應用為架 構,從小組討論之討論方法及組成形式等兩方面著手:以「KJ 法」及「六六討 論法」兩種討論方法引導小組針對議題提出想法,並學習將小組成員之想法作擴 散與歸納;另以「拼圖法」與「世界咖啡館」兩種小組討論組成形式改變往常小 組組成形式,促進班級成員互動與意見交流,期許藉由不同成員短時間之媒合, 刺激出更多不同想法與概念之形成。透過前述創新之班級討論型態,盼改變傳統 班級討論方式,活絡班級討論氣氛以促進合作學習之成效。 39.

(50) 貳、研究架構 本研究架構係依文獻探討及研究動機與目的而設計,並依行動研究的一般模 式:計畫、行動、觀察省思、調整後再行動等步驟,根據研究過程中所收集之資 料,改進與修正班級討論之教學策略。本研究之研究架構如圖 3-1。. 再 行 動. 探. 究. 圖 3-1 本研究架構圖. 40.

參考文獻

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