中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能之現況

本節主要在了解中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能的現況，因此，採描 述性統計進行資料之分析，以下就「創造力人格特質」與「教學效能」兩個分量表分別 探討並加以說明。

一、幼兒教師創造力人格特質現況

從幼兒教師「創造力人格特質」量表上的得分情形，可以了解中部地區幼兒教師具 備的創造力人格特質現況，因此，研究者分別從「幼兒教師創造力人格特質之總量表與 分量表分析」及「幼兒教師創造力人格特質量表之題項分析」兩個部份探討幼兒教師自 評創造力人格特質的現況。

（一）幼兒教師創造力人格特質總量表與向度分析

創造力人格特質總量表共分為「創新挑戰」與「好奇想像」兩個分量表，得分愈高 代表幼兒教師評估自己愈符合創造力人格特質傾向，量表中的題目共有 25 題，每題得 分最高為 4 分「非常符合」，得分最低為 1 分「非常不符合」，其中「創新挑戰」有 14 題，「好奇想像」則有 11 題。研究者透過總量表與各分量表的平均數與標準差進行統計 分析，以了解中部地區幼兒教師創造力人格特質的現況，其結果如表 4-2-1。

表 4-2-1 幼兒教師創造力人格特質之現況分析（N＝615）

向度 向度 向度

向度 題數題數題數題數 平均數平均數 平均數平均數 標準差標準差標準差標準差 排序排序排序排序 創新挑戰創新挑戰

創新挑戰創新挑戰 14 2.94 4.28 1 好奇想像好奇想像

好奇想像好奇想像 11 2.86 4.33 2 創造力人格特質總量表

創造力人格特質總量表創造力人格特質總量表

創造力人格特質總量表 25 2.91 7.80

由表 4-2-1 得知，從整體來看，幼兒教師創造力人格特質總量表與各分量表平均分 數都高於 2.5 分，且接近 3 分的水準，代表中部地區多數幼教師的行事風格符合創造力 人格特質。以各向度來看，「創新挑戰」的平均數為 2.94，略高於「好奇想像」的平均 數 2.86，兩者差異不大，可以看出中部地區幼兒教師在創造力人格特質各面向的現況都 很不錯，具有中等以上的水準，顯示幼兒教師在創造力人格特質上的自評情形為具有中 等以上之創新挑戰與好奇想像等特質，其中又以創新挑戰的面向較佳。

本研究發現中部地區幼兒教師在整體創造力人格特質的表現中，與葉怡伶（2008）

針對台北市幼稚園教師創意人格整體平均得分中間偏高一致；同時也與高禎檀（2005）

針對台南縣市國中教師創造力特質表現中上程度一致；但與林鎂絜（2007）針對全台灣 之公私立幼稚園園長創意人格特質整體現況屬中偏低程度略有差異；與王敏曄（1997）

針對台灣地區公私立中小學教師創造性人格特質不高之研究結果也有些微的落差。上述 有關研究結果不一致的原因，研究者發現林鎂絜（2007）對於幼稚園園長創造力人格特 質研究結果較低之探討，顯示私立幼稚園園長之整體創意人格特質得分明顯高於公立幼 稚園園長，且達到中等以上的水準；而王敏曄（1997）對於公私立中小學教師創造力人 格特質之研究可能年代較遠，是否因此造成研究結果之不同，則有待更多相關佐證。

（二）幼兒教師創造力人格特質量表之題項分析

表 4-2-2 幼兒教師創造力人格特質量表之題項分析（續 1）（N＝615）

在「創新挑戰」向度中，平均分數低於 2.5 的只有第 4 題「在工作中，我通常不會 將目標設定得太高」，其平均數為 2.39。可以發現中部地區幼兒教師對於工作目標的設 定往往會選擇比較容易達成的目標。

2.好奇想像之題項分析

在幼兒教師創造力人格特質之「好奇想像」向度中，每一題的平均分數均高於 2.5，

其中，最高分之題項為第 25 題「我喜歡閱讀富有想像力的繪本或書籍」，其平均數為 3.19；最低分之題項為第 21 題「我喜歡將自己想像成書中或影片中的人物」，其平均數 為 2.65。可見中部地區幼兒教師在好奇想像特質自評上，全部達到中等以上的水平，可 以說中部地區幼兒教師具有豐富的想像力與好奇求知的精神，而且又喜愛閱讀有想像力 的書籍，可能與身為幼教老師會常常接觸到此類的繪本有關。

二、幼兒教師教學效能現況

從幼兒教師「教學效能」量表上的得分情形，可以了解中部地區幼兒教師學效能的 現況。因此，研究者分別從「幼兒教師教學效能之總量表與向度分析」及「幼兒教師學 效能量表之題項分析」兩個部份探討幼兒教師教學效能的現況。

（一）幼兒教師教學效能總量表與向度分析

本量表共分為「自我效能」、「教學準備」、「教學策略」與「班級經營」與「教學評 量評量」五個向度，得分愈高代表幼兒教師自我評估其教學效能的表現愈佳，量表中的 題目共有 33 題，每題得分最高 4 分「非常符合」，得分最低為 1 分「非常不符合」，其 中「自我效能」」有 8 題，「教學準備」有 6 題，「教學策略」有 5 題，「班級經營」有 9 題，「教學評量」則有 5 題。研究者透過總量表與各向度的平均數與標準差進行統計分

析，以了解中部地區幼兒教師教學效能的現況，其結果如表 4-2-3。

表 4-2-3 幼兒教師教學效能之現況分析（N＝615）

向度 向度 向度

向度 題數題數題數題數 平均數平均數 平均數平均數 標準差標準差標準差標準差 排序排序排序排序 自我效能自我效能

自我效能自我效能 8 3.08 3.17 4 教學

教學 教學

教學準備準備準備準備 6 3.12 2.07 3 教學策略

教學策略 教學策略

教學策略 5 3.12 1.83 3 班級經營

班級經營 班級經營

班級經營 9 3.21 3.32 1 教學評量

教學評量 教學評量

教學評量 5 3.16 1.87 2 教學效能總量表

教學效能總量表 教學效能總量表

教學效能總量表 33 3.14 10.90

由表 4-2-3 得知，從整體來看，幼兒教師教學效能總量表與各向度平均分數都高於 3 分，顯示中部地區幼兒教師教學效能自評表現屬中上程度。以各個向度來看，「自我效 能」的平均數為 3.08；「教學準備」的平均數為 3.12；「教學策略」的平均數也是 3.12；

「班級經營」的平均數為 3.21；「教學評量」的平均數為 3.16，五個向度差異不大，可 以看出中部地區幼兒教師在教學效能各個向度的現況都很不錯，具有中等以上的水準。

換言之，中部地區幼兒教師不論在哪個向度的平均得分上都很不錯，顯示幼兒教師在自 我效能、教學準備、教學策略、班級經營與教學評量等各個教學效能的自評表現都具有 中等以上的程度，其中又以班級經營向度較佳。

本研究在整體教學效能的研究結果中，與江佳鍹（2009）、陳雪芳（2008）、陳怡 吩（2008）、賴足免（2008）、薛雅勻與張瓊穗（2008）、黃友陽（2007）、楊淑娟（2007）、

郭芳辰（2005）、蘇馨蓉（2005）、張維倩（2004）、黃詩雅（2003）以及郭彩虹（2000）

等人針對幼教人員所進行教學效能之研究結果一致，幼兒教師在教學效能的自評上具有 中等以上的效能。

（二）幼兒教師教學效能量表之題項分析

表 4-2-4 幼兒教師教學效能量表之題項分析（N＝615）續 1

以下就上表 4-2-4 幼兒教師教學效能量表中的「自我效能」、「教學準備」、「教學策 略」、「班級經營」與「教學評量」五個向度內的題項，分別做比較說明，以了解中部地 區幼兒教師教學效能量表之各題項所得平均數之情形。

1.自我效能之題項分析

在幼兒教師教學效能之「自我效能」向度中，平均分數最高之題項為第 3 題「我能 和幼兒家長建立良好的互動關係」，其平均數為 3.18；而分數最低的為第 6 題「我有自 信可以處理家長提出的各種疑難問題」，其平均數為 2.97。由此可知，在自我效能自評 上，中部地區幼兒教師對於能與家長建立良好的互動關係感到最有信心，但卻對於處理 家長提出的各種疑難問題表示較缺乏信心，但基本上中部地區幼兒教師的自我效能自評 分數相當高。

2.教學準備之題項分析

在幼兒教師教學效能之「教學準備」向度中，平均分數最高之題項為第 12 題「我 會在上課前將教材、教具及需要的設備準備齊全」及第 13 題「我會考量幼兒不同的能 力，設計適合他們的學習活動」，其平均數為 3.14；最低分之題項為第 9 題「我會設計 有趣、多樣化的教學活動」，其平均數為 3.09。可見在教學準備自評上，中部地區幼兒 教師在課程活動規劃上最能考慮到幼兒的能力發展情形，同時也能在教學前將相關的教 材及設備準備妥當，但在課程活動設計的趣味性與多元化的表現則稍弱些，但仍有不錯 的表現。

3.教學策略之題項分析

在幼兒教師教學效能之「教學策略」向度中，平均分數最高之題項為第 14 題「我 會運用各種教學技巧，引發幼兒的學習動機」，其平均數為 3.19；最低分之題項有兩題，

分別為第 17 題「我會有效率掌控教學時間，以利課程活動進行」及第 18 題「幼兒對我

所設計的學習活動總是有很高的參與力」，其平均數皆為 3.08。可見在教學策略自評上，

中部地區幼兒教師在教學時善用教學技巧，以引起幼兒的學習動機的表現最好，但在課 程時間的掌握與幼兒對整個學習活動的參與感則表現稍弱些，但仍有不錯的表現。

4.班級經營之題項分析

在幼兒教師教學效能之「班級經營與評量」向度中，平均分數最高之題項為第 23 題「在教學過程中，我會鼓勵孩子表達自己的意見」，其平均數為 3.28；最低分之題項 為第 26 題「我能有效掌控上課的學習氣氛」，其平均數為 3.17。亦即在班級經營自評上，

中部地區幼兒教師在教學中鼓勵幼兒勇於表達自己的想法表現最好，在上課氣氛的掌握 上則表現稍弱，但仍有不錯的表現。

5.教學評量之題項分析

在幼兒教師教學效能之「教學評量」向度中，平均分數最高之題項為第 33 題「我 會在生活中觀察幼兒的學習與表現，作為評量的線索」，其平均數為 3.19；最低分之題 項為第 29 題「我會運用多元化評量方式，了解幼兒的學習情形」，其平均數為 3.11。亦 即在教學評量自評上，中部地區幼兒教師最能夠在生活中觀察到幼兒的學習表現，以做

在幼兒教師教學效能之「教學評量」向度中，平均分數最高之題項為第 33 題「我 會在生活中觀察幼兒的學習與表現，作為評量的線索」，其平均數為 3.19；最低分之題 項為第 29 題「我會運用多元化評量方式，了解幼兒的學習情形」，其平均數為 3.11。亦 即在教學評量自評上，中部地區幼兒教師最能夠在生活中觀察到幼兒的學習表現，以做