幼兒教師背景變項在教學效能上的差異情形

本節主要在了解中部地區幼兒教師不同的背景變項在教學效能上的差異情形，因 此，採獨立樣本 t 考驗（T-test）或單因子多變量變異數分析（MANOVA），考驗十個背 景變項，包含「年齡」、「教學年資」、「最高學歷」、「兼任行政工作」、「平均月薪」、「幼 托園所規模」、「園所區域」、「園所性質」、「婚姻狀態」及「子女數」等變項，在整體教 學效能與各向度上的差異情形。吳明隆（2007）指出在單因子多變量變異數分析的檢定 方法中，只要自變項中各組樣本數差異不大，即使違反同質性檢定，亦可不用進行校正 工作。因此，在本研究進行背景變項的差異性分析時，則不考慮依變項中的各組組別間 是否有違反同質性檢定的問題。

一、年齡在教學效能上的差異情形

本研究透過單因子多變量變異數分析，比較不同年齡幼兒教師在教學效能總量表與 各向度之差異情形，其量表所得之平均數、標準差與差異情形，如表 4-4-1。本研究考 量各組樣本數差異過大，因此將「25 歲以下」及「26~30 歲」合併為「30 歲以下」；「41~50 歲」、「51~55 歲」及「56 歲以上」合併為「41 歲以上」。

表 4-4-1 幼兒教師年齡在教學效能量表上的差異情形 的認知愈強，對於教學工作的勝任更具信心，此研究結果與陳怡吩（2008）、謝俐香（2008）

與周俊良及李新民（2006）的研究結果不符，三位學者表示年齡變項與教師自我效能沒

有顯著性之關係。但本研究與江佳鍹（2009）、林秀寬（2008）、簡蕙娟（2008）及熊淑 蘭（2006）等人的研究結果一致，表示幼兒教師自我效能信念會因年齡高低不同而有所 差異，且皆支持年長幼兒教師在自我效能認知信念上優於年輕幼兒教師。

在「教學準備」向度中，41 歲以上幼兒教師在教學準備自評上顯著高於 30 歲以下 及 31~40 歲之幼兒教師（F＝13.64, p＜.001）。在「教學策略」向度中，31~40 歲、41 歲 以上幼兒教師在教學策略自評上顯著高於 30 歲以下之幼兒教師；41 歲以上幼兒教師在 教學策略自評上顯著高於 31~40 歲之幼兒教師（F＝13.53, p＜.001）。在「班級經營」向 度中，41 歲以上幼兒教師在教學互動與班級經營技巧自評上顯著高於 30 歲以下之幼兒 教師（F＝7.94, p＜.01）。在「教學評量」向度中，41 歲以上幼兒教師在教學評量自評 上顯著高於 30 歲以下之幼兒教師（F＝6.06, p＜.01）。且在整體教學效能自評上可以發 現，幼兒教師的年齡大小對其教學效能具有顯著性的影響，亦即幼兒教師年齡愈大，在 課程的準備上愈豐富、教學策略的應用愈得宜、班級經營的技巧愈純熟、教學評量的方 式也更多元化。

由上述的分析可以得知，年齡愈大之幼兒教師在教學效能各向度的表現皆顯著優於 年齡愈小之教師，此研究結果與多位學者的研究一致。黃友陽（2007）的研究發現年長 教師在「教學氣氛」向度上顯著高於年輕教師，其中 51 歲以上之教師優於 41~50 歲教 師、31~40 歲教師優於 20~30 歲教師；楊淑娟（2007）的研究顯示年齡較大之教師在「學 習氣氛」及「教學評量」向度上的表現比年齡較小之教師好，其中以 30 歲以下之教師 在教學效能分數上最低；郭芳辰（2005）的研究顯示出在「教學計畫與內容」及「教學 策略與互動」向度中，年紀較大之教師具有較佳的教學效能，其中以 25 歲以下之教師 在教學效能的得分最低；張維倩（2004）的研究也發現年長之教師在教學效能上的表現 較好。上述幾位學者在教學效能的研究結果中，皆一致支持年齡變項與幼兒教師教學效 能具有顯著性的差異，且年長之教師在教學效能多個向度上的表現優於年輕教師，與本 研究之結果大致符合。

二、教學年資在教學效能上的差異情形

異。接著，進一步透過 Scheffe 法進行事後比較，發現不同教學年資幼兒教師在整體教 學效能與各向度的自評表現上均有顯著性差異，亦即幼兒教師教學效能會因教學年資不 同而有所差異。

在本研究「自我效能」向度中，教學年資 11~15 年與 16 年以上之幼兒教師其自我 效能信念自評上顯著高於 5 年以下之幼兒教師；教學年資 11~15 年與 16 年以上之幼兒 教師其自我效能信念自評上顯著高於 6~10 年之幼兒教師（F＝26.11, p＜.001）。也就是 說教學年資愈高之幼兒教師自我效能感愈佳，愈能掌握教學上的工作，此研究結果與陳 怡吩（2008）、周俊良及李新民（2006）的研究結果不符，表示年資變項與教師自我效 能沒有顯著性之關係，但此兩篇研究的樣本數較少，比較不具代表性。本研究與江佳鍹

（2009）、林秀寬（2008）、簡蕙娟（2008）、熊淑蘭（2006）及郭彩虹（2001）的研究 結果頗為一致，顯示教學年資愈長之幼兒教師對自我效能的自信心愈高。此外，莊貝貞

（2007）的研究結果顯示資深教師在「專業知能」向度上優於資淺教師，蘇馨容（2005）

的研究也發現年資較高之教師在「有效教學」與「專業知能」向度上擁有較佳之教學效 能。上述學者皆表示幼兒教師自我效能信念會因不同年資而有所差異，與本研究之結果 相呼應，支持教學年資愈資深之幼兒教師在自我效能認知上的表現愈好。

在「教學準備」向度中，教學年資 11~15 年與 16 年以上之幼兒教師在教學準備自 評上顯著高於 5 年以下之幼兒教師；教學年資 11~15 年與 16 年以上之幼兒教師在教學 準備自評上顯著高於 6~10 年之幼兒教師（F＝13.79, p＜.001）。在「教學策略」向度中，

教學年資 11~15 年與 16 年以上之幼兒教師在教學策略自評上顯著高於 5 年以下之幼兒 教師；教學年資 16 年以上之幼兒教師在教學策略自評上顯著高於 6~10 年之幼兒教師（F

＝13.19, p＜.001）。在「班級經營」向度中，教學年資 11~15 年與 16 年以上之幼兒教師 在教學互動與班級經營技巧自評上顯著高於 5 年以下之幼兒教師；教學年資在 16 年以 上之幼兒教師在教學互動與班級經營技巧自評上顯著高於 6~10 年之幼兒教師（F＝10.37, p＜.001）。在「教學評量」向度中，教學年資 16 年以上之幼兒教師在教學評量自評上顯

著高於 6~10 年及 5 年以下之幼兒教師（F＝6.75, p＜.001）。且在整體教學效能自評上可 以發現，幼兒教師教學年資的長短對其教學效能表現具有顯著性的影響，亦即年資愈資 深之幼兒教師愈能充分做好教學前的計畫與準備，並靈活運用教學中的各項策略，同 時，在教學中愈能與幼兒維持良好的師生互動關係、掌握班級經營的技巧，並進行多元 化的教學評量。

综上所述，年資愈資深之幼兒教師在教學效能各向度的自評表現皆顯著優於年資愈 淺之教師，此研究結果與多位學者的研究一致。劉芳萁（2009）的研究顯示資深教師在 教學效能各向度的表現優於資淺教師；陳雪芳（2008）的研究發現任教年資 9 年以上的 教師在「策略互動與班級經營」向度中顯著高於任教 1~4 年及 4~9 年的教師；黃友陽

（2007）的研究結果顯示年資愈高之教師其教學效能顯著高於年資較低之教師；楊淑娟

（2007）的研究發現年資較長之教師在「教學評量」向度上表現優於年資較短之教師，

其中又以任教年資為 5 年以下之教師教學效能最低；郭芳辰（2005）的研究結果顯示出 年資較高之教師具有較佳的教學效能；張維倩（2004）的研究也發現年資愈長之教師在 教學效能上的表現愈好。上述幾位學者在教學效能的研究結果中，皆一致支持教學年資 變項與幼兒教師教學效能具有顯著性的差異，且年資較資深之教師在教學效能多個向度 上的表現均優於年資較淺之教師，與本研究之結果大致符合。

三、最高學歷在教學效能上的差異情形

自評上則無顯著差異，亦即幼兒教師在教學準備的效能上會因學歷不同而有所差異。

在本研究「教學準備」向度中，研究所學歷之幼兒教師在教學準備自評上顯著高於 大學學歷、專科學歷及高中職學歷之幼兒教師（F＝5.13, p＜.01）。此研究結果雖然與江 佳鍹（2009）、陳怡吩（2008）、陳雪芳（2008）、薛雅勻及張瓊穗（2008）、莊貝貞（2007）、 黃友陽（2007）、楊淑娟（2007）、周俊良及李新民（2006）、熊淑蘭（2006）、蘇馨容（2005）、 張維倩（2004）與黃詩雅（2003）等學者的研究有部份不相同，表示幼兒教師學歷高低 與教學效能無顯著性差異。但此研究結果仍與賴足免（2008）及郭芳辰（2005）的研究 一致，賴足免（2008）的研究發現幼教系研究所畢業之幼兒教師在「教學計畫」上優於 大學畢業之幼兒教師；郭芳辰（2005）也研究結果也顯示研究所非本科系畢業之幼兒教 師在「教學計畫與內容」上優於高職幼保科之幼兒教師，亦即學歷較高之幼兒教師在教 學前的計畫與準備上明顯優於學歷較低之幼兒教師。

四、兼任行政工作與否在教學效能上的差異情形

本研究針對中部地區幼兒教師兼任行政工作與否之背景變項，考驗其在教學效能總 量表與各向度之差異情形，研究者以獨立樣本 t 考驗進行統計分析，如表 4-4-4。

表 4-4-4 幼兒教師兼任行政工作與否在教學效能量表上的差異情形 向度向度

向度向度 兼任行政兼任行政 兼任行政兼任行政 工作與否 工作與否工作與否

工作與否 個數個數個數個數 平均數平均數平均數平均數 標準差標準差標準差標準差 tttt 結果分析結果分析結果分析結果分析 自我效能

自我效能 自我效能

自我效能 無兼任行政工作 416 24.44 2.98 -2.07* 有兼任行政＞

無兼任行政 有兼任行政工作 199 25.04 3.50

教學準備 教學準備 教學準備

教學準備 無兼任行政工作 416 18.46 1.88 -4.07*** 有兼任行政＞

無兼任行政 有兼任行政工作 199 19.23 2.33

教學策略教學策略

教學策略教學策略 無兼任行政工作 416 15.50 1.72 -1.59 有兼任行政工作 199 15.77 2.04

班級經營 班級經營 班級經營

班級經營 無兼任行政工作 416 28.81 3.23 -1.26 有兼任行政工作 199 29.18 3.50

教學評量 教學評量 教學評量

教學評量 無兼任行政工作 416 15.74 1.82 -1.18 有兼任行政工作 199 15.93 1.96

總量表總量表總量表

總量表 無兼任行政工作 416 102.95 10.27 -2.22* 有兼任行政＞

無兼任行政 有兼任行政工作 199 105.15 12.01

*p＜.05 **p＜.01

從表 4-4-4 可以看出，幼兒教師兼任行政工作與否在「自我效能」、「教學準備」及

從表 4-4-4 可以看出，幼兒教師兼任行政工作與否在「自我效能」、「教學準備」及