創造力人格特質與教學效能之相關性與預測作用

本節主要在探討中部地區幼兒教師「創造力人格特質」與「教學效能」之相關情形，

接著再討論不同背景變項之幼兒教師對「創造力人格特質」與「教學效能」的預測力，

以及幼兒教師「創造力人格特質」對「教學效能」的預測力，茲將研究結果分述如下。

一、創造力人格特質與教學效能之相關情形

本研究為了了解中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能的相關情形，因此，

將量表所得資料以 Pearson 積差相關進行統計分析，並探討量表中各向度間之關聯，其 相關情形如表 4-5-1。關於相關係數高低之判斷，林生傳（2003）指出當 r＜.19 時，表 示很低的相關；當.20＜r＜.39 時，表示低度相關；當.40＜r＜.59 時，表示中度相關；當.60

＜r＜.79 時，表示高度相關；當 r＞.80 時，表示很高相關。

表 4-5-1 幼兒教師創造力人格特質與教學效能各向度之相關情形 向度向度向度

向度 自我效能自我效能自我效能自我效能 教學準備教學準備 教學準備教學準備 教學策略教學策略教學策略教學策略 班級經營班級經營 班級經營班級經營 教學評量教學評量教學評量教學評量 教學效能教學效能 教學效能教學效能 總量表 總量表 總量表 總量表 創新挑戰創新挑戰創新挑戰

創新挑戰 .615** .608** .565** .570** .531** .653**

好奇想像 好奇想像好奇想像

好奇想像 .507** .545** .482** .475** .484** .559**

創造力人創造力人創造力人 創造力人 格特質 格特質 格特質 格特質 總量表總量表 總量表總量表

.619** .637** .578** .577** .561** .669**

**p＜.01

（一）創新挑戰特質與教學效能的相關情形

本研究中幼兒教師的「創新挑戰特質」與「自我效能」（r＝.615, p＜.01）、「教學準 備」（r＝.608, p＜.01）、「教學策略」（r＝.565, p＜.01）、「班級經營」（r＝.570, p＜.01）、

「教學評量」（r＝.531, p＜.01），以及「教學效能總量表」（r＝.653, p＜.01）均達顯著正 相關，各向度的相關程度介於中度正相關至高度正相關之間，其中創新挑戰特質又與「自 我效能」及「教學效能總量表」之教學效能達到高度正相關，顯示愈具有創新求變與堅 持挑戰特質之幼兒教師，對自我能完成教學任務的認知愈強，在教學工作上的表現也愈 佳。

（二）好奇想像特質與教學效能的相關情形

幼兒教師的「好奇想像」特質與「自我效能」（r＝.507, p＜.01）、「教學準備」（r＝.545, p＜.01）、「教學策略」（r＝.482, p＜.01）、「班級經營」（r＝.475, p＜.01）、「教學評量」（r

＝.484 , p＜.01），以及「教學效能總量表」（r＝.559, p＜.01）均達顯著中度正相關，其 中好奇想像特質又與「教學效能總量表」的相關性最高，表示愈具有好奇求知與想像力 特質之幼兒教師，對自我能完成教學任務的信念愈有信心，在教學工作上的表現也愈佳。

（三）創造力人格特質總量表與教學效能的相關情形

幼兒教師的「整體創造力人格特質」與「自我效能」（r＝.619, p＜.01）、「教學準備」

（r＝.637, p＜.01）、「教學策略」（r＝.578, p＜.01）、「班級經營」（r＝.577, p＜.01）、「評 量」（r＝教學.561, p＜.01），以及「教學效能總量表」（r＝.669, p＜.01）均達顯著正相關，

各向度的相關程度介於中度正相關至高度正相關之間，其中創造力人格特質總量表與

「教學效能總量表」的相關性最高，亦即創造力人格特質愈高之幼兒教師，在教學效能 上的表現也愈好。

综上所述，中部地區幼兒教師的創造力人格特質總量表及各向度與教學效能總量表

及各向度全部皆達顯著正相關，其中，各向度間以「創新挑戰」與「自我效能」相關係 數最高；「好奇想像」與「班級經營」的相關係數較低，也就是說，幼兒教師的創造力 人格特質傾向愈高者，對於教學工作的自信心愈高，愈能在教學上達到高效能的表現。

此研究結果與多數學者的研究一致（李佳倫，2008；許玫琇等，2008；葉怡伶，2008；

高禎檀，2005；林碧芳，2004；陳木金，1999），李佳倫（2008）發現國小教師的創造 力人格特質在「原創性」向度與班級經營效能達中度正相關；許玫琇等人（2008）表示 高中體育教師的創造力人格特質與創意教學自我效能達顯著正相關；葉怡伶（2008）以 台北市幼稚園教師為研究對象，發現教師的創造力人格特質與創意教學達到顯著性正相 關，亦即幼稚園教師愈具有創造力人格特質者，在教學上愈有創意的表現；高禎檀（2005）

的研究顯示國中教師的創造力人格特質與教學效能達顯著正相關；林碧芳（2004）發現 中小學教師的創造力人格特質與創意教學自我效能感具有顯著正相關；陳木金（1999）

的研究也表示國小教師的創造力人格特質與美育教學達顯著正相關。上述相關研究皆一 致表示，不論是幼稚園教師、國小教師或是高中教師，其創造力人格特質愈高者，對於 自我效能的感受愈有自信，在教學效能上的表現也就愈好，與本研究結果相呼應。

二、幼兒教師背景變項對創造力人格特質與教學效能之預測力

本研究為了了解中部地區幼兒教師不同背景變項對「創造力人格特質」與「教學效 能」之預測力，因此，分別以年齡、教學年資、最高學歷、兼任行政工作與否、平均月 薪、任教班別、園所規模、園所區域、園所性質、婚姻狀態及子女數為預測變項，創造 力人格特質與教學效能為效標變項，採逐步多元迴歸分析考驗各變項之預測力，詳細數 據資料如表 4-5-2 及 4-5-3。本研究在進行迴歸分析時會先將十一個自變項轉換成虛擬變 項，再投入迴歸模式進行統計分析。

（一）幼兒教師背景變項對創造力人格特質之預測分析

及「11~15 年」（β＝.085, p＜.05）之幼兒教師在創造力人格特質上的自評表現，比「5

年以下」教學年資者更佳。接著，就最高學歷來探討，「研究所學歷」（β＝.099, p＜.05）

由 4-5-3 的結果可知，共有五個預測變項達到顯著水準進入多元迴歸模式，分別為

「16 年以上教學年資」、「11~15 年教學年資」、「研究所學歷」、「大學學歷」及「園所性 質」，可以聯合預測幼兒教師「教學效能」10％的總變異量，其中又以「16 年以上教學 年資」對幼兒教師「教學效能」的的解釋力最高，有 4.7％，是最主要的預測變項；「11~15 年教學年資」對幼兒教師「教學效能」的解釋力有 2.8％；「研究所學歷」對幼兒教師「教 學效能」的解釋力有 1.1％；「大學學歷」及「園所性質」對幼兒教師「教學效能」的解 釋力均為 0.7％。

從研究結果的標準化迴歸係數來看，教學年資為「16 年以上」（β＝.289, p＜.001）

及「11~15 年」（β＝.202, p＜.001）之幼兒教師在教學效能上的自評表現，比「5 年以 下」教學年資者更佳。接著，就最高學歷來探討，「研究所學歷」（β＝.150, p＜.001）

及「大學學歷」（β＝.102, p＜.051）之幼兒教師在教學效能上的自評表現，比「高中職 學歷」者更佳。最後，從「園所性質」（β＝.084, p＜.05）來分析，服務於私立園所之 幼兒教師在教學效能上的自評表現，比公立園所幼兒教師更佳。上述五個顯著性的預測 變項對幼兒教師教學效能的影響均為正向的，表示幼兒教師的教學年資為 16 年以上及 11~15 年、學歷為研究所及大學、服務於私立幼托園所時，其教學效能自評表現就會愈 佳。

三、幼兒教師創造力人格特質對教學效能之預測力

中部地區幼兒教師創造力人格特質中「創新挑戰」及「好奇想像」兩個預測變項對

「整體教學效能」之預測分析結果，如表 4-5-4。

表 4-5-4 幼兒教師創造力人格特質對教學效能之預測分析 釋力達 54.5％；葉怡伶（2008）的研究結果顯示幼稚園教師的創造力人格特質可以解釋 創意教學 58.2％的總變異量；高禎檀（2005）的研究結果也發現國中教師的創造力人格 特質可以解釋教學效能 40.4％的總變異量，由此可知，本研究結果與上述三位學者之研 究發現頗為一致，均支持教師的創造力人格特質對教學效能具有相當高的預測力，亦即 教師的創造力人格特質愈高，能有效預測其整體教學效能表現愈佳。

第五章 結論與建議

本研究主要在探討中部地區公私立幼托園所教師創造力人格特質與教學效能的現 況、差異、相關與預測情形，因此，本章將依據研究目的與研究問題，歸納研究發現形 成結論，並提出具體建議。本章共分為二節，第一節為「結論」；第二節為「建議」，茲 分述如下。