本研究以研究者自編之「幼兒教師創造力人格特質與教學效能調查問卷」為研究工 具進行調查研究，以下針對研究工具內容及發展敘述如下。
一、問卷結構
本研究主要目的在了解中部地區公私立幼托園所教師創造力人格特質與教學效 能，因此本問卷是依據相關文獻探討與其他學者之調查問卷，彙編成初步問卷。問卷內 容包含三部份，第一部分為「基本資料」；第二部份為「創造力人格特質」；第三部份為
「教學效能」。以下將分別說明三部份的相關內容。
（一）第一部份：基本資料
在幼兒教師基本資料部份，包括年齡、教學年資、最高學歷、兼任行政工作、平均 月薪、任教班別、師生比例、園所規模、園所區域、園所性質、婚姻狀態與子女數等 12 項。
（二）第二部份：創造力人格特質
在幼兒教師創造力人格特質部分，本量表內容之編制為參考黃朝凱（2002）「國民 小學學童知覺班級氣氛、學習態度與創造傾向之相關研究」；葉玉珠等人（2000b）「影 響科技與資訊產業人員創意發展的因素之量表編制」；謝榮桂（1999）「高科技研發人員 創造力人格評鑑量表與系統之建立─以資訊與半導體業為例」；王木榮及林幸台（1994）
「威廉斯創造力測驗」等問卷，並加上相關文獻探討內容並編制而成。
本量表採李克特式（Likert Type） 四點量表計分，以「非常符合」得 4 分、「符合」
得 3 分、「不符合」得 2 分、「非常不符合」得 1 分；反向題則是「非常符合」得 1 分、
「符合」得 2 分、「不符合」得 3 分、「非常不符合」得 4 分，量表分數愈高，代表受試 者自評創造力人格特質愈高，反之則愈低。
（三）第三部份：教學效能
在幼兒教師教學效能部分，本量表內容之編制為參考吳璧如（2004a）「幼兒職前教 師效能感之測量」；張維倩（2004）「幼托園所主管教學領導行為與教師教學效能關係之 研究」；張奕華及吳怡佳（2008）「校長科技領導與教師教學效能關係之研究」等問卷，
並加上相關文獻探討內容編制而成。
本量表採李克特式（Likert Type） 四點量表計分，以「非常符合」得 4 分、「符合」
得 3 分、「不符合」得 2 分、「非常不符合」得 1 分；無反向題。量表分數愈高，代表受 試者自評教學效能愈高，反之則愈低。
二、預試問卷
本研究透過專家效度分析、內容效度分析、信度分析及項目分析來考驗預試問卷的 信效度，茲分別說明如下。
（一）預試問卷效度
1.專家效度
本問卷包含幼兒教師的基本資料、幼兒教師創造力人格特質與幼兒教師教學效能三 部份。為了使問卷內容更為嚴謹，在與指導教授多次討論題目之適切性，完成問卷初稿 之編製後，邀請校內外六位專家學者，針對本研究之問卷進行專家效度的審查，以建立 研究問卷之效度，其專家學者名單如表 3-3-1。
表 3-3-1 專家學者效度審查名單（依姓氏筆劃排列）
姓名 姓名 姓名
姓名 服務單位服務單位服務單位服務單位 職稱職稱 職稱職稱 李桂蘭 國立台中教育大學幼兒教育學系 副教授 邱淑惠 國立台中教育大學幼兒教育學系 副教授 張昇鵬 國立彰化師範大學特殊教育學系 教授
黃寶園 私立中台科技大學幼兒保育系 助理教授兼輔導學生諮商中心主任 駱明潔 國立台中教育大學幼兒教育學系 副教授
蘇慧菁 私立中台科技大學幼兒保育系 助理教授 資料來源：研究者自行整理。
本問卷初稿內容共分為三個部份，第一部分為幼兒教師的「基本資料」10 題；第 二部份為幼兒教師的「創造力人格特質」量表 31 題；第三部份為幼兒教師的「教學效 能」量表 33 題。在專家審查問卷中，研究者將每一題分為「適合」、「修正」、「刪除」
三個選項，並請專家學者針對問卷題目給予建議。
問卷第一部份幼兒教師「基本資料」內容的修正包括：年齡、年資、學校規模等三 題的選項改成等距變數；年資名稱改為教學年資、學歷名稱改為最高學歷、學校規模改 為園所規模；最高學歷的組別中將大專學歷分成大學與專科學歷；園所規模中 10 班以 上的組別則區分為 10~12 班與 13 班以上；平均月薪 40001~60000 元的組別細分為 40001
~50000 元與 50001~60000 元兩組，修改後之「基本資料」題數仍維持 10 題，修改之詳 細內容如附錄一。
根據專家學者之意見，進行第二部份「創造力人格特質」量表內容修正，此部分主 要是潤飾題意與修正措辭。例如：第 9 題之「我對自己熱衷的事會堅持到底，即使遇到 困難也不輕易放棄」，修改為「我對自己熱衷的事即使遇到困難也會堅持到底」，修改完 後之「創造力人格特質」量表題數仍維持 31 題，其「創造力人格特質」量表專家效度
分析結果如附錄二。
第三部份「教學效能」量表內容的修正為措詞修改，並將第 7 題中包含兩個問題之 題目分成兩題。例如：第 30 題之「我會在教學中觀察幼兒的表現與反應，並隨時修正 活動內容」，修改為「我會在教學中觀察幼兒的表現與反應，並適時修正活動內容」；第 7 題之「我有足夠的專業知能和經驗可以處理幼兒的學習問題」，分成兩題，第 7 題修改 為「我有足夠的專業知能可以處理幼兒的學習問題」，增加第 33 題則為「我有足夠的經 驗可以處理幼兒的學習問題」，其「教學效能」量表專家效度分析結果如附錄三。原來 問卷初稿內容修正之後的問卷，則為本研究之預試問卷（如附錄四）。
2.內容效度
本問卷之量表內容分為幼兒教師的「創造力人格特質」量表與「教學效能」量表兩 部分。其預試問卷之內容明細如表 3-3-2 與 3-3-3。
（1）創造力人格特質量表
創造力人格特質量表之向度分別為「創新挑戰」與「好奇想像」兩個向度，其向度 之內容明細如表 3-3-2。
表 3-3-2 創造力人格特質量表之內容明細表 向度向度
向度向度 問卷題號問卷題號問卷題號問卷題號 題數題數題數題數 創新
創新 創新
創新挑戰挑戰挑戰挑戰 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、
13、14、15、16、17、18、19、20
20
好奇 好奇 好奇
好奇想像想像想像想像 21、22、23、24、25、26、27、28、29、30、31 11
（2）教學效能量表
教學效能量表之向度分別為「自我效能」、「教學準備」、「教學策略」及「班級經營」
及「教學評量」五個向度，其向度之內容明細如表 3-3-3。
表 3-3-3 教學效能量表之內容明細表 向度
向度 向度
向度 問卷題號問卷題號 問卷題號問卷題號 題數題數題數題數 自
自 自
自我效能我效能我效能我效能 1、2、3、4、5、6、7、33 8 教學準備
教學準備 教學準備
教學準備 8、9、10、11、12、13 6 教學策略
教學策略 教學策略
教學策略 14、15、16、17、18 5 班級經營
班級經營 班級經營
班級經營 19、20、21、22、23、24、25、26、27、28 10 教學評量教學評量
教學評量教學評量 29、30、31、32 4
（二）預試問卷之信度與項目分析
為了提高研究工具的可靠性與正確性，在預試問卷回收之後，使用 SPSS（statistical package for social science）12.0 for Windows 統計套裝軟體進行信度分析與項目分析，以 考驗本問卷之信度。
1.項目分析
本研究以項目分析考驗每一題題項的適切性，研究者採用決斷值（CR 值）、相關 係數、因素負荷量等三種方式進行考驗，並依據其統計分析結果刪除題目，詳見表 3-3-4、
3-3-5。
（1）「創造力人格特質」量表
從表 3-3-4 項目分析結果顯示，創造力人格特質量表每一題之因素負荷量至少達.40 以上；但第 3、7、10、11、12 題，其決斷值未達.05 以上之顯著水準；相關係數中第 3、
7、11、12 題未達.01 以上之顯著水準。因此「創造力人格特質」量表共刪除第 3、7、
10、11、12 題等五題，保留該量表其餘 26 題。
表 3-3-4 創造力人格特質量表之預試項目分析 題號
題號 題號
題號 決斷值決斷值決斷值決斷值 相關係數相關係數 相關係數相關係數 因素負荷量因素負荷量因素負荷量因素負荷量 刪題與否刪題與否 刪題與否刪題與否 1 3.94*** .49** .70
2 2.40* .37** .70
3 1.44 .13 .70 刪除
4 3.19** .35** .76 5 2.20* .36** .80 6 3.33** .47** .82
7 1.03 .23 .71 刪除
8 2.54* .51** .41 9 4.17*** .42** .73
10 1.58 .29* .71 刪除
11 .25 -.11 .62 刪除
12 1.18 .25* .81 刪除
13 4.12*** .54** .75 14 3.76** .57** .63 15 5.61*** .69** .71 16 3.06** .50** .77 17 4.04*** .49** .70 18 3.32** .47** .77 19 2.22* .37** .79 20 2.14* .37** .73 21 3.50** .46** .57 22 3.57** .46** .68 23 3.90*** .58** .65 24 3.31** .39** .80 25 2.93** .46** .68 26 3.64** .56** .67 27 4.76*** .50** .68 28 5.35*** .66** .80 29 4.40*** .61** .74 30 3.93*** .59** .79 31 3.40** .48** .79
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
（2）「教學效能」量表
從表 3-3-5 項目分析結果顯示，「教學效能」量表每一題之決斷值與相關係數均達 到.01 以上之顯著水準，因素負荷量至少都達到.50 以上，因此選擇保留全部題目。
表 3-3-5 教學效能」表之預試項目分析 題號題號
題號題號 決斷值決斷值 決斷值決斷值 相關係數相關係數 相關係數相關係數 因素負荷量因素負荷量 因素負荷量因素負荷量 刪題與否刪題與否 刪題與否刪題與否 1 4.27*** .68** .67
題 項 全 部 保 留 2 4.50*** .62** .75
3 3.35** .52** .66 4 5.88*** .70** .58 5 3.04** .57** .67 6 3.97*** .60** .81 7 4.84*** .70** .75 8 6.31*** .75** .69 9 4.27*** .74** .79 10 6.31*** .78** .80 11 6.31*** .74** .76 12 5.06*** .60** .61 13 3.62** .53** .66 14 4.47*** .58** .80 15 3.70** .57** .80 16 6.31*** .74** .71 17 4.84*** .65** .62 18 3.75** .68** .60 19 6.31*** .60** .70 20 8.22*** .66** .77 21 11.65*** .76** .75 22 6.78*** .63** .60 23 7.10*** .59** .75 24 4.17*** .51** .56 25 3.86** .53** .54 26 5.61*** .74** .76 27 4.58*** .68** .74
**p＜.01 ***p＜.001
表 3-3-5 教學效能量表之預試項目分析（續 1）
表 3-3-6 創造力人格特質量表之預試信度分析（續 1） 達.877，「創新挑戰」的分量表信度為.805、「好奇想像」的分量表信度為.819，各分量表 的信度均達.80 以上，顯示其內部一致性佳。其總量表與分量表之信度分析如表 3-3-7。
表 3-3-7 創造力人格特質總量表與分量表之預試信度分析
表 3-3-8 教學效能量表之預試信度分析（續 1）
「教學效能」總量表的信度為.958，項目刪除後所有題目的 α 值皆無高於.958，因 此，無須刪題。研究者再以 Cronbachα 值考驗預試問卷中「教學效能」總量表與分量表 之信度，結果顯示「自我效能」分量表的信度為.894，「教學準備」分量表的信度為.868，
「教學策略」分量表的信度為.832，「班級經營」分量表的信度為.895，「教學評量」量 表的信度為.844，各分量表的信度均達到.80 以上之信度，表示其內部一致性佳，具有高 度的信度。教學效能總量表與各分量表之信度分析如表 3-3-9。
表 3-3-9 教學效能總量表與分量表之預試信度分析 向度向度向度
向度 題數題數 題數題數 Cronbach α 信度信度信度 信度 自我效能
自我效能自我效能
自我效能 8 .894
教學準備 教學準備教學準備
教學準備 6 .868
教學策略 教學策略教學策略
教學策略 5 .832
班級經營 班級經營班級經營
班級經營 10 .895
教學評量教學評量教學評量
教學評量 4 .844
教學效能總量表 教學效能總量表 教學效能總量表
教學效能總量表 33 .958
三、正式問卷
本研究之正式問卷部分包含問卷修改內容及明細、信度分析及因素分析，茲分別說 明如下。
（一）正式問卷內容
依據前述預試問卷之信度分析及專家內容效度意見，再與指導教授討論後，檢視問
依據前述預試問卷之信度分析及專家內容效度意見，再與指導教授討論後，檢視問