結論

本節依據第四章的研究結果，分別從「中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效 能現況」、「中部地區幼兒教師背景變項在創造力人格特質上的差異情形」、「中部地區幼 兒教師背景變項在教學效能上的差異情形」及「中部地區幼兒教師的創造力人格特質與 教學效能之相關性與預測作用」等四部份進行統整歸納。

一、 中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能現況

研究者分別從幼兒教師的「創造力人格特質」與「教學效能」現況兩個部份，歸納 結論並說明。

（一）幼兒教師具創造力人格特質，且以「創新挑戰」特質較佳

本研究之幼兒教師創造力人格特質分析結果顯示，中部地區幼教師不論是在「創新 挑戰」（M＝2.94）或是「好奇想像」（M＝2.86）特質自評上皆屬中上程度，其中，「創 新挑戰」向度的平均數略高於「好奇想像」，但兩者差異並不大，表示中部地區幼兒教 師的創造力人格特質普遍具有中等以上的水平。

從單題題項分析來看，「幼兒教師喜愛閱讀富有想像力的繪本或書籍」是創造力人 格特質量表題目中平均數最高之一題，研究者推測是幼兒教師本身常常會因為教學上的 需要而涉獵許多繪本或童書，因而也能體會到具有想像力的故事書會帶給讀者或幼兒相 當大的樂趣，因此，間接培養出幼兒教師喜歡看一些具有想像性、幻想性的圖書。另外，

本研究亦發現幼兒教師在面臨困難時，都能積極面對挑戰並堅持到底，同時會不斷尋求 解決的辦法。此種正向面對困境中挑戰的特質確實與幼兒教師的職場生態密切相關，幼 兒教師在工作中遇到的問題可以說是相當複雜，除了教學上需不斷求新求變外，面對幼 兒的行為問題與家長的種種疑問都需要有智慧、有創意的老師才能圓滿解決，此外，園 所內的人際互動關係、個人本身能力的提升、園所行政事務的推動、招生壓力……等問 題更具多元性，因此，幼兒教師面臨幼教職場中多樣化的挑戰，往往能夠培養出具有創 新挑戰的人格特質。

（二）幼兒教師教學效能現況良好，且以「班級經營」效能較佳

本研究之幼兒教師教學效能現況分析結果顯示，不論是在「自我效能」（M＝3.08）、

「教學準備」（M＝3.12）、「教學策略」（M＝3.12）、「班級經營」（M＝3.21）或是「教 學評量」（M＝3.16）自評上皆屬中上程度，其中又以「班級經營」的平均數最高，但三 者的差異不大，表示中部地區幼兒教師的教學效能普遍具有中等以上的水平。

從單題題項分析來看，平均數最高之前 5 題均落在「班級經營」向度內，其中又以 師生或幼兒之間的互動情形表現最好，表示幼兒教師在教學過程中，最能做到鼓勵幼兒 表達自己的意見或分享彼此的經驗，對於學習有困難的幼兒，也會給予個別化的輔導，

同時，能以幽默的方式營造輕鬆愉快的學習氣氛。因此，可以說在整個教學的歷程中，

幼兒教師最重視鼓勵幼兒表達想法、幼兒之間的情感交流、幼兒個別學習的協助與教學 氣氛的建立。張維倩（2004）的研究結果顯示幼兒教師的教學效能中，以教學互動的表 現最好，其次為班級經營，與本研究之結果相呼應；賴足免（2008）的研究發現幼兒教

師在教學互動上的效能表現最佳；黃友陽（2007）的研究也發現幼兒教師最重視與幼兒 之間的互動情形。研究者推測，幼兒教師了解到在教學中若能充分與幼兒建立良好的溝 通管道並營造愉快的學習氣氛，就能持續引起幼兒的學習動機與興趣，並培養幼兒正向 學習的態度；且班級經營中師生或幼兒之間互動關係的建立，能凝聚整個班級的向心 力，幼兒也會樂於學習並熱烈參與整個學習的過程，因而在教學中最需要也最能夠做到 班級經營中教學互動關係的建立。

二、 幼兒教師背景變項在創造力人格特質上的差異情形

本研究發現幼兒教師的創造力人格特質自評表現會因年齡、教學年資、最高學歷、

任教班別、園所性質及婚姻狀態等變項之不同而有顯著性差異，但不因兼任行政工作與 否及園所區域而有顯著差異。

就幼兒教師年齡而言，41 歲以上幼兒教師在「創新挑戰」特質自評上顯著高於 30 歲以下之幼兒教師，此結果與葉怡伶（2008）及張起華（2001）的研究結果一致，均顯 示年齡較高者在創造力人格特質上的表現較佳。研究者推測，幼兒教師隨著年齡的增 加，人生閱歷與教學經驗更加豐富，因此，能勇於面對各種疑難問題與各項挑戰，對於 生活中的事物與教學工作亦能不斷追求創新與改變。

從幼兒教師教學年資來看，年資 16 年以上幼兒教師在「整體創造力人格特質」與

「創新挑戰」特質自評上顯著高於年資 5 年以下及 6~10 年幼兒教師，此結果與葉怡伶

（2008）與林鎂絜（2007）針對幼稚園教師或園長所進行的研究結果較為相似，均顯示 年資較資深之幼教工作人員在創造力人格特質上的表現較佳。究其原因，愈資深幼教人 員經歷過愈多的挑戰，包括課程上的創新、幼兒學習與行為問題的解決、班級或學校整 體的經營、親師關係的建立、同事間人際關係的溝通協調、行政工作的推動或配合及個 人學歷與能力的提升等，因此，在創造力人格特質上的表現自然會優於年資較低之幼教 人員。

以幼兒教師最高學歷而言，研究所畢業之幼兒教師在「整體創造力人格特質」與「好 奇想像」特質自評上都是最高的。其中，研究所與大學畢業之幼兒教師比專科畢業幼兒 教師更具有好奇想像特質；研究所畢業之幼兒教師也比高職畢業之幼兒教師更具備好奇 想像特質，此結果與高禎檀（2005）、藍堂愿（2005）及張起華（2001）的研究結果相 似，皆顯示教育程度較高者在創造力人格特質上的表現較佳。葉玉珠（2000a）的研究 或許可以解釋這一點，她發現豐富的專業知識是具有創造力者共同擁有的重要的特質。

換言之，教育程度愈高者，代表專業知識愈專精、愈熱衷於學習，在創造力人格特質的 傾向愈高。

就幼兒教師任教的班別來說，擔任大班與混齡班級之幼兒教師，在「創新挑戰」特 質自評上明顯高於擔任中班之幼兒教師，換句話說，擔任中班之幼兒教師在求新求變與 堅持挑戰的特質上最低。研究者以自身曾經擔任過中班、大班及混齡班幼兒教師的經驗 進行推測，擔任混齡班的教師在課程上的安排，往往必須考量到不同發展程度幼兒的學 習能力，設計出較多種難易不同之教學活動，在進行分組與個別性質不同學習型態的教 學方式更多元，同時，面對家長提出混齡班級對幼兒學習上的質疑也會更多，因此，混 齡班級幼兒教師確實有可能具備較高的創新挑戰特質。擔任大班之幼兒教師，在課程難 度的安排上需要更豐富的知識，並考慮到中班已上過的課程內容不重複的原則，因此，

更能激發幼兒教師創新性與變通性的特質；再者，大班幼兒教師需承受來自家長的壓力 更大，此階段的幼兒面臨許多幼小銜接的問題，幼兒家長更會關切自己孩子認知學習上 的情形，所以，需要解決的問題更多；此外，在許多的私立園所中，擔任大班的教師多 會由年資較資深、各方面能力較成熟之幼兒教師任教，而年資較淺之教師則通常會先任 教中班或小班班級。

在幼兒教師服務園所的性質來探究，私立園所幼兒教師在「整體創造力人格特質」

與「創新挑戰」特質自評上都顯著高於公立園所幼兒教師，此結果與林鎂絜（2007）針 對幼稚園園長所進行的研究結果一致，推測原因可能由於私立幼教工作人員所面臨的壓

力較為沉重，這些壓力可能來自幼兒、同事、上司或家長，因此，私立園所幼教人員必 須常常跳脫傳統的思維方式、不斷創新求變並挑戰各式各樣的困難，跟上瞬時即變的時 代脈絡，才能在多元化的社會中生存。

從幼兒教師婚姻狀態來探討，已婚之幼兒教師在「創新挑戰」特質自評上顯著高於 單身之幼兒教師，此結果與高禎檀（2005）針對國中教師的研究結果頗為一致。研究者 推測，已婚之幼兒教師經歷過人生更多的重要抉擇與歷練，可能是配偶間的溝通協調、

子女教養問題的成長，也可能是配偶父母或其他成員間的相處適應，因此，擁有更多在 不同人生階段培養出來求新求變與堅持冒險的特質。

三、 幼兒教師背景變項在教學效能上的差異情形

本研究發現幼兒教師的教學效能自評表現會因年齡、教學年資、最高學歷、兼任行 政工作與否、平均月薪、園所規模、婚姻狀態及子女數等變項之不同而有顯著性差異，

但不因園所區域及園所性質而有顯著差異。

就幼兒教師的年齡來說，年齡愈大之幼兒教師在整體教學效能及各向度自評上均顯 著優於年齡愈低之幼兒教師，此結果與大多數學者的研究較為一致（江佳鍹，2009；林 秀寬，2008；簡蕙娟，2008；黃友陽，2007；楊淑娟，2007；熊淑蘭，2006；郭芳辰，

2005；張維倩，2004）。究其原因可以發現，幼兒教師隨著年齡的增加，人生經歷與教 學經驗愈豐富，因此，對教學工作的勝任愈有信心，在課程準備與教學策略應用、班級 經營與教學評量的方式上也更趨成熟。

從幼兒教師教學年資來看，教學年資愈資深之幼兒教師在整體教學效能及各向度自 評上均顯著優於教學年資愈淺之幼兒教師，此結果與大多數學者的研究相當一致（江佳 鍹，2009；劉芳萁，2009；林秀寬，2008；陳雪芳，2008；簡蕙娟，2008；黃友陽，2007；

熊淑蘭，2006；郭芳辰，2005；張維倩，2004；郭彩虹，2001）。研究者推測，教學年 資愈資深之幼兒教師累積愈多年的教學經驗，會不斷改善自己的教學方法，對於課程的