在人格特質與教學效能的研究中，有幾位學者進行實證研究後發現人格特質中部分 有關創造力人格特質與教學效能上具有相關性，茲將其研究結果說明如下。Bridgwater
（1992）針對美國 118 位滑雪教練進行有關人格特質與教師效能之相關研究，發現愈具 有謙虛、成就感、自主性、主導性、忍受性、表現力、有條理等人格特質之教師，其教 師效能愈高。Buskist（2002）則以得過教學卓越獎項之四技二專教師為研究對象，使用 開放式問卷的方式了解其得獎教師對於個人教學的看法，結果發現，這些教師對於有效 能教師的觀點約有以下幾項：
（一） 得獎教師認為他們的教學理念與教學方法是多元化的，而非固定不變的。
（二） 得獎教師對於教學工作總是充滿愛與熱忱。
（三） 得獎教師在教學上總是能不斷的創新、尋求改變，甚至需要冒些風險。
（四） 得獎教師會不斷的進修，並觀察其他教師的教學方式。
（五） 得獎教師普遍具有自信、容易與學生建立良好的互動關係等人格特質。
（六） 得獎教師們所使用的教學方法，會依照個人的人格特質、偏好與專長而有所不 同。
劉宗明及黃德祥（2008）以國中教師為研究對象，發現教師人格特質的「嚴謹性」、
「友善性」、「外向性」、「情緒穩定性」與「開放性」等特質與整體教學效能呈現顯著 正相關，其中又以「嚴謹性」的相關程度最高，其人格特質的「嚴謹性」內涵包括個 人對於完成目標的專心度、堅持度、企圖心、細心度與努力工作的程度，「開放性」的 內涵則有對於新事物的容忍度、好奇心、想像力、創造力、獨創性、廣泛的興趣及喜 歡體驗新經驗等特性，上述兩項特質與創造力人個特質的意涵相當接近，因此，可以 發現教師創造力人格特質與教學效能具有顯著的相關性。
由以上人格特質與教學效能相關研究中可以得知，教師的創造力人格特質與教學效
表 2-4-1 創造力人格特質與教學效能相關研究彙整表（續 1）
根據上述表 2-4-1 創造力人格特質與教學效能之相關研究彙整表之研究，研究者分 別從研究對象、研究地區、研究方法及研究結果等四種不同的面向進行探討。
一、研究對象
從上述研究中可以得知，創造力人格特質與教學效能之相關六篇研究中，有三篇是 以國小教師為研究對象（李佳倫，2008；林碧芳，2004；陳木金，1999）；一篇以國中 教師為研究對象（高禎檀，2005）；一篇以高中體育教師為研究對象（許玫琇等，2008）；
另一篇則以幼稚園教師為研究的對象（葉怡伶，2008）。在多數以國小教師為研究對象 的研究中，只有葉怡伶（2008）一篇是以幼稚園教師為研究對象，但主要探討的是創造 力人格特質與創意教學的關係，因此，可以了解，有關幼稚園教師創造力人格特質與教 學效能之相關研究仍屬缺乏。
二、研究地區
從研究地區來看，以全國為研究地區的研究有兩篇（許玫琇等，2008；林碧芳，
2004）；以台北市為研究地區的也有兩篇（葉怡伶，2008；陳木金，1999）；以台南縣市 為研究地區的有一篇（高禎檀，2005）；另一篇則是針對雲林縣地區所進行的研究（李 佳倫，2008）。由此可知，以中部地區四縣市為研究地區之相關性研究則尚未有之，有 其研究之必要性。
三、研究方法
六篇研究所使用的研究方法中，主要都是以量化的問卷調查方式為主，其中一篇則 是主要採量化研究並輔以質性訪談的方式進行研究（高禎檀，2005）。
四、研究結果
（一）創造力人格特質與教學效能之相關性
六篇研究皆顯示教師創造力人格特質與教學效能之間具有顯著性正相關。其中一篇 是葉怡伶在 2008 年以問卷調查法進行的研究，研究中以 202 位台北市公私立幼稚園教 師為對象，使用改編之「創造性人格量表」及自編之「教師創意教學量表」為研究工具，
發現台北市幼稚園教師具有高度的創意人格特質，其中以「積極冒險」、「深思卓見」
及「聰明靈巧」三個層面的得分最高，顯示台北市幼稚園教師之創造力人格特質頗高。
在創意人格特質與教學中的相關性可以發現，幼稚園教師的創意人格特質在「聰明靈 巧」、「積極冒險」與「深思卓見」三個向度上與創意教學各個向度達顯著正相關。台 北市幼稚園教師愈具有聰明靈巧、積極冒險與深思卓見之人格特質者，愈能在教學上展 現創意。
（二）創造力人格特質對教學效能之預測情形
有關創造力人格特質對教學效能預測情形的相關研究有五篇，其中三篇表示教師的 創造力人格特質可以解釋教學效能有 40%至 55%左右的變異量（許玫琇等，2008；葉怡 伶，2008；高禎檀，2005）。高禎檀（2005）的研究發現，教師創造力特質各向度中，
以「情緒溝通」最能解釋整體教學效能、自我信念、教材內容、教學技術與師生互動各 個層面，其創造力人格特質對教學效能的預測力為 40.4%，顯示教師的創造力特質對教 學效能具有影響力。葉怡伶（2008）以幼稚園教師為研究對象，發現教師在「深思卓見」、
「積極冒險」與「平凡保守」等面向的創意人格，能有效解釋教師之創意教學達 48.2％，
其中以「深思卓見」對創意教學的解釋力最大。許玫琇等人（2008）的研究亦發現創造 性人格特質各因素對於創意教學自我效能共可以解釋 54.5%的變異量，其中以「掌握重 點、解決問題」解釋力最高，顯示教師在掌握重點與解決問題的傾向愈高，其創意教學
自我效能愈高。因此，我們可以說，教師的創造力人格特質對於整體教學效能具有相當 的預測作用。但是，另外卻有兩篇則只能解釋 12%至 28%左右的變異量（李佳倫，2008；
陳木金，1999），此兩篇研究的主題都比較偏向單一面向，陳木金（1999）在教學部份 的研究只針對美育教學單一科目，李佳倫（2008）在教學效能的研究則偏於班級經營效 能單一面向，因此，得到較少的預測力。
综上所述，創造力人格特質與教學效能之相關研究仍然不多，但從上述六篇較為相 關之研究結果來看，教師的創造力人格特質與教學效能確實存在顯著性的正相關，亦即 一位教師是否具備創造力的人格特質傾向與其個人在教學上的效能表現有極大的關 係；另外，從教師的創造力人格特質對教學效能的預測力來探討，其創造力人格特質的 高低確實能有效預測教師在教學上的效能展現。因此，以幼兒教師為研究對象及以中部 地區為研究區域的研究缺乏來看，中部地區幼兒教師的創造力人格特質與教學效能之相 關研究確實有其必要性。
第三章 研究設計與實施
本研究主要在探討中部地區公私立幼托園所教師創造力人格特質與教學效能的現 況、差異、相關與預測力。因此，將本章分為五節，第一節為研究架構；第二節為研究 對象；第三節為研究工具；第四節為實施程序；第五節為資料處理，茲分述如下。