本研究旨在探討中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能之相關，進而根據研 究結果，提出結論與建議。本章共分為四節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究 目的與問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。茲將各節內容分述如下。
第一節 研究背景與動機
創造力在我們的生活中扮演了不可或缺的角色，在現今強調知識經濟與資訊科技的 社會中，創造力可以說是無所不在，不論是在教育、藝術、經濟、文學、科學、建築各 領域，或是廣告媒體、魔術表演、電腦網路、廚藝、調酒等各類大大小小的競賽與工作，
無不需要獨特新穎的創意巧思。陳昭儀（2003）提到全世界的科技與經濟不斷的轉變與 前進，但真正推動人類進步的原動力是我們人類極具創意的心靈與智慧。吳靜吉等人
（2002a）研究國際創造力趨勢，發現香港、新加坡、日本、韓國、中國大陸等亞太地 區的教育部部門，致力提出各項有關創造力教育的政策；美、英、德、荷等歐美已開發 國家則將創意融入教學或生活中。近幾年來，教育部也積極推動創造力教育，並於 2002 年公布「創造力教育白皮書」，其最終的目標是將台灣打造為一個創造力國度（Republic of Creativity, ROC），培養具有創新能力人才與全面性的創意化社會，在創造力計劃中同 時也重視教師創造力的培訓（教育部，2007），可見各國對於創造力的重視程度。
在全球舉辦的各項國際發明獎中，台灣人在生活上的創意發明屢次得獎且為數不 少。舉例來說，在 2009 年的德國紐倫堡國際發明獎中，台灣得到團體總冠軍的成績，
其中有四件作品就是來自於就讀明道高中的學生，學校提到這些得獎的同學全都是創造 發明社的社員，除了本身對於發明有濃厚的興趣外，再加上老師的教學引導，才能得到
優異的成果（TVBS 新聞網，2009）。毛連塭、郭有遹、陳龍安與林幸台（2000）提到 教師本身需要有創造力，才能培養學生發展創造力。楊智先（2000）也指出教師是二十 一世紀培育創造力人才的第一現場，因此，教師的角色是不容忽視的。由此可見，教師 擔負培育創造力人才的重責大任，然而，教師本身也需要具備相當的創造力，才能啟發 學生學習、激發學生的創造思考能力，共同構築一個有創造力的台灣。楊坤原（2001）
提到創造力發展的表現與人格特質有非常密切的關係，通常高創造力者都會具有很強的 求知慾、富有幽默感、獨立自信、勇於冒險、積極進取、容忍模糊以及追根究底的人格 特質。研究者在教學的生涯中，擔任過國小的班級教師與目前至今仍然任教的幼稚園教 師，對於不同學習階段的教師，在創意教學的展現有全然不同的感受。因此，基於研究 者的專業背景與研究興趣，想要了解的是幼兒教師創造力人格特質現況，及教師如何發 揮其創造力人格特質於多元化的教學活動中，此為研究動機之一。
面對紛至沓來的教育改革挑戰，教師必須時時刻刻跟上時代的脈絡，學習新知、了 解幼兒所需的專業知能與教師效能（江佳鍹，2009）。教師在教學活動中扮演著首要的 靈魂人物，其教學效能的好壞與學生的成長學習有密切的關係（吳宗立，2007）。施宜煌
（2006）提到在教學中，教師在教學中角色定位、教師本身的教學信念、教學決定及教 學過程等，對於教師的教學效能具有決定性的影響，而幼兒教師的教學效能對於幼兒的 學習活動與教學目標的達成與否也成為關鍵性的重點。因此，幼兒教師對於教學的自我 效能信念與教學效能的展現，將會影響幼兒的學習與身心發展。
研究者自大學畢業至今，曾擔任過私立幼稚園的教師、國小帶班的教師及現在的公 立幼稚園教師職務，接觸過許許多多不同特質、年齡、教育程度、婚姻狀況等各種背景 的教師，每一位教師在自己課程的設計、教學的安排、班級的經營及師生互動關係的建 立上，都有自己個人獨特的教學風格，但並不是每一位教師在教學效能上的掌握都是輕 鬆自在而有效的。在我第一年的初任教師生涯中，常常不斷的摸索與模仿哪一種是最適 合的教學方式，對於教學更是容易產生焦慮感，準備課程的時間永遠比別的老師還要
長。經過了這幾年的教學歷練與經驗累績後，逐漸感受到自己對於教學計畫的擬定、教 學策略的運用及班級氣氛的營造更加得心應手。但教師的教學年資愈長，教學效能就能 發揮的更加淋漓盡致嗎？依研究者實際的教學經驗與服務過的幾個學校來看，年資似乎 又不是唯一決定性的因素，因此，研究者所欲了解的是現今社會中的幼兒教師教學效能 現況為何，以及在不同背景變項之下的幼兒教師，在教學效能上的表現又會有哪些差異 性，此為研究動機之二。
隨著時代的變遷與科技的日新月異，社會對於教師的期待與要求與日俱增，身為幼 兒教師的我們，已經不是只有十八般武藝樣樣精通就足夠了，教師所需要的能力更趨多 元化與不斷創新。楊智先（2000）提到一位具有創造力人格特質的教師，應該能夠可以 面對各式各樣的挑戰。在今日瞬息萬變的知識經濟時代中，幼兒教師面臨不斷進步與變 遷的社會，是否擁有敢於求新求變的創造力人格特質以因應時代需要的創新能力？具備 這些創造力人格特質的教師，能否有足夠的能力規劃出新奇的課程內容與多元化的教學 活動？在課程活動的進行中，是否又能以開放的心胸與幽默感營造出勇於冒險的學習氣 氛，並培養出具有獨立判斷思考、富於想像力的未來主人翁？
在多樣化的課程活動中，孩子總是展現高度的學習興趣，並不時傳來歡樂的笑聲，
他們認真的態度與快樂的氣氛時時強化我對於教學的熱忱。有時，在孩子們愉快又專注 的學習氣氛，會立刻給予老師最真實的回饋，高興的嚷著：「這個遊戲好好玩，我們下 次可以再玩嗎？」，這代表了自己的教學已經獲得他們至高無上的肯定。每當我在規劃 課程內容，想到自己都覺得十分有創意的點子時，心中都會希望那一天提前到來，帶領 孩子們參與這個新奇有趣的活動，期待看到他們炯炯有神的眼睛專注學習之情景。雖然 幼教老師是一份不怎麼輕鬆的工作，但孩子就像一張白紙凡走過必留下痕跡，在全心投 入並與孩子真誠、開放的互動中，無時無刻都可以享受到這種難以言喻的幸福滋味。
在資訊不斷快速更新的二十一世紀，教學中更是需要源源不絕的創意，才能適應新 的教學環境，提升教師的教學效能。有學者認為現今社會的教師需要在教學活動中融入
創意、新穎的點子，並不斷創新求變，才能成功引起學生的學習興趣（劉芳萁，2009）。
林碧芳（2004）研究有關教師的創造力人格特質，發現教師的創意人格特質會透過創意 教學自我效能感間接影響到創意教學行為的表現。陳木金（1999）從許多有關教師教學 效能的研究中發現，教師的人格特質會影響教師在教學中的決定、教學方法的使用、教 學活動的計畫與教學態度的表現。黃婉琪（2002）則發現，幼稚園教師因為在教學上擁 有非常高的自主權，可以自由選擇教學的內容與策略，因此，能看到較多的創意教學行 為。楊智先（2000）研究有關教師的創造力與自身的教學發現，當教師對於教學工作表 現出創造力的人格特質態度時，如：樂於面對挑戰、專心投入，並追求高度自主，在教 學上會有更多元的創新表現、生活上也會有更豐富的創意經驗。由此可知，教師的創造 力對教學效能有其影響力，教學效能的高低與教師的創造力亦有其相關性。從教師創造 力人格特質與教學效能兩者進行研究的文獻來看，其實並不多，在國內的實證研究文獻 搜尋的結果，發現只有六篇研究較為相關（許玫琇、張富鈞、鄭秀貴，2008；李佳倫，
2008；葉怡伶，2008；高禎檀，2005；林碧芳，2004；陳木金，1999），且研究的對象 大多是國小與國中教師。對於影響一個人人生發展最關鍵時期的啟蒙者—幼兒教師，只 有葉怡玲（2008）一篇，但主要的研究變項為幼稚園教師的創意人格特質與創意教學之 關係，對於整體的教學效能研究尚屬缺乏，因此，有關幼兒教師的創造力人格特質與教 學效能之研究，確實是值得我們加以探討與深入了解的，此為研究動機之三。
綜上所述，可以知道幼兒教師的創造力人格特質對於教學效能的重要性，因此，本 研究想要了解中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能的現況，進而探討不同的背 景變項對於幼兒教師創造力人格特質與教學效能的差異情形，並探究幼兒教師創造力人 格特質與教學效能之間的相關性與預測力，這是本研究試圖想要探索的重點。