中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能之相關研究

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國立臺中教育大學幼兒教育學系碩士班

碩士論文

指導教授

指導教授：

：

：魏美惠博士

魏美惠博士

中部地區幼兒教師創造力人格特質

與教學效能之相關研究

研究生

研究生：

：

：羅巧玲

羅巧玲

撰

中華民國一百年

中華民國一百年元

元

元月

元

月

(2)

中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能之相關研究

羅巧玲

摘要

本研究旨在探究不同背景變項之幼兒教師在創造力人格特質與教學效能上的差異情形，進而了解幼兒教師創造力人格特質與教學效能之相關情形。因此，本研究採用問卷調查法，針對中部地區共 615 位幼兒教師進行研究。本研究之主要發現如下：一、幼兒教師具中等以上之創造力人格特質與教學效能。二、幼兒教師的創造力人格特質會因年齡、教學年資、最高學歷、任教班別、園所性質及婚姻狀態等變項之不同而有顯著性差異。三、幼兒教師的教學效能會因年齡、教學年資、最高學歷、兼任行政工作與否、平均月薪、園所規模、婚姻狀態及子女數等變項之不同而有顯著性差異。四、幼兒教師的創造力人格特質與教學效能總量表與各向度之間，均呈現顯著正相關。關鍵字關鍵字關鍵字關鍵字：：：：幼兒教師幼兒教師幼兒教師幼兒教師、、創造力人格特質、、創造力人格特質創造力人格特質、創造力人格特質、、、教學效能教學效能教學效能教學效能

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A Study of the Relationship between Kindergarten Teachers’ Creative

Personalities and Teaching Effectiveness in Central Part of Taiwan

Chiao-Lin, Lo

Abstract

The purposes of this study were (a) to investigate the kindergarten teachers’ creative personalities and teaching effectiveness based on the different background variables, (b) to understand the relationship between kindergarten teachers’ creative personalities and teaching effectiveness. A questionnaire method was employed for this study. There were 615

kindergarten teachers from the central part of Taiwan participated this study. The findings were as follows:

1. The kindergarten teachers from the central part of Taiwan demonstrated the median-high score of the creative personalities and teaching effectiveness.

2. There were significant differences of kindergarten teachers’ creative personalities among teachers’ different age, teaching years, the highest academic credentials, teaching classes, the nature of the school and the status of marriage.

3. There were significantly differences of kindergarten teachers’ teaching effectiveness among teachers’ age, teaching years, the highest academic credentials, help with the administration, the average payment, the school sizes, the status of marriage and the number of children.

4. There was a significantly positive correlation between kindergarten teachers’ creative personalities and their teaching effectiveness.

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目

次

中文摘要··· Ⅰ 英文摘要··· Ⅱ 目次··· Ⅲ 目錄··· Ⅲ 表目錄··· Ⅴ 圖目錄··· Ⅵ

目

錄

第一章

緒論

緒論···

1 第一節研究背景與動機··· 1 第二節研究目的與問題··· 5 第三節名詞釋義··· 7 第四節研究範圍與限制··· 9

第二章

文獻探討

文獻探討···

11 第一節創造力的定義··· 11 第二節創造力人格特質的意涵與相關研究··· 15 第三節教學效能的意涵與相關研究··· 33 第四節創造力人格特質與教學效能之相關研究··· 53

第三章

研究設計與實施

研究設計與實施···

59 第一節研究架構··· 59 第二節研究對象··· 61 第三節研究工具··· 63 第四節資料處理··· 82 第五節實施程序··· 85

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第四章

研究結果與討論

研究結果與討論···

89 第一節中部地區幼兒教師背景資料之現況··· 89 第二節中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能之現況··· 96 第三節幼兒教師背景變項在創造力人格特質上的差異情形··· 106 第四節幼兒教師背景變項在教學效能上的差異情形··· 121 第五節創造力人格特質與教學效能之相關性與預測作用··· 143

第五章

結論與建議

結論與建議···

151 第一節結論··· 151 第二節建議··· 159

參考文獻

··· 163 中文部份··· 163 英文部份··· 172

附錄

··· 173 附錄一幼兒教師基本資料專家效度分析結果··· 173 附錄二幼兒教師創造力人格特質量表專家效度分析結果··· 176 附錄三幼兒教師學效能量表專家效度分析結果··· 179 附錄四預試問卷—幼兒教師創造力人格特質與教學效能調查問卷··· 182 附錄五正式問卷—幼兒教師創造力人格特質與教學效能調查問卷··· 187

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表目錄

表 2-2-1 創造力人格特質各面向一覽表··· 18 表 2-2-2 創造力人格特質相關研究彙整表··· 21 表 2-3-1 教師自我效能觀點之面向與內涵彙整表··· 35 表 2-3-2 有效教學觀點之面向與內涵彙整表··· 37 表 2-3-3 教師自我效能與有效教學綜合觀點之面向與內涵彙整表··· 39 表 2-3-4 幼兒教師教學效能相關研究彙整表··· 40 表 2-4-1 創造力人格特質與教學效能相關研究彙整表··· 54 表 3-2-1 預試問卷受試樣本回收情形統計表··· 61 表 3-2-2 正式問卷抽取樣本之分布情形··· 62 表 3-3-1 專家學者效度審查名單··· 65 表 3-3-2 創造力人格特質量表之內容明細表··· 66 表 3-3-3 教學效能量表之內容明細表··· 67 表 3-3-4 創造力人格特質量表之預試項目分析··· 68 表 3-3-5 教學效能量表之預試項目分析··· 69 表 3-3-6 創造力人格特質量表之預試信度分析··· 70 表 3-3-7 創造力人格特質總量表與分量表之預試信度分析··· 72 表 3-3-8 教學效能量表之預試信度分析··· 72 表 3-3-9 教學效能總量表與分量表之預試信度分析··· 74 表 3-3-10 創造力人格特質量表與教學效能量表之內容明細表（正式問卷）··· 75 表 3-3-11 創造力人格特質總量表與分量表之正式信度分析··· 76 表 3-3-12 教學效能總量表與分量表之正式信度分析··· 77 表 3-3-13 創造力人格特質量表之正式因素分析··· 77 表 3-3-14 教學效能量表之正式因素分析··· 79 表 4-1-1 幼兒教師背景變項之次數分配表··· 89 表 4-2-1 幼兒教師創造力人格特質之現況分析··· 98 表 4-2-2 幼兒教師創造力人格特質量表之題項分析··· 99 表 4-2-3 幼兒教師教學效能之現況分析··· 102 表 4-2-4 幼兒教師教學效能量表之題項分析··· 103

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表 4-3-1 幼兒教師年齡在創造力人格特質量表上的差異情形··· 107 表 4-3-2 幼兒教師教學年資在創造力人格特質量表上的差異情形··· 109 表 4-3-3 幼兒教師最高學歷在創造力人格特質量表上的差異情形··· 111 表 4-3-4 幼兒教師兼任行政工作與否在創造力人格特質量表上的差異情形··· 113 表 4-3-5 幼兒教師任教班別在創造力人格特質量表上的差異情形··· 114 表 4-3-6 幼兒教師服務園所區域在教學效能量表上的差異情形··· 115 表 4-3-7 幼兒教師服務園所性質在創造力人格特質量表上的差異情形··· 116 表 4-3-8 幼兒教師婚姻狀態在創造力人格特質量表上的差異情形··· 118 表 4-3-9 幼兒教師背景變項在創造力人格特質上的差異情形··· 120 表 4-4-1 幼兒教師年齡在教學效能量表上的差異情形··· 122 表 4-4-2 幼兒教師教學年資在教學效能量表上的差異情形··· 124 表 4-4-3 幼兒教師最高學歷在教學效能量表上的差異情形··· 127 表 4-4-4 幼兒教師兼任行政工作與否在教學效能量表上的差異情形··· 129 表 4-4-5 幼兒教師平均月薪在教學效能量表上的差異情形··· 131 表 4-4-6 幼兒教師服務園所規模在教學效能量表上的差異情形··· 133 表 4-4-7 幼兒教師服務園所區域在教學效能量表上的差異情形··· 134 表 4-4-8 幼兒教師服務園所性質在教學效能量表上的差異情形··· 136 表 4-4-9 幼兒教師婚姻狀態在教學效能量表上的差異情形··· 137 表 4-4-10 幼兒教師子女數在教學效能量表上的差異性··· 139 表 4-4-11 幼兒教師背景變項在教學效能上的差異情形··· 141 表 4-5-1 幼兒教師創造力人格特質與教學效能各向度之相關情形··· 143 表 4-5-2 幼兒教師背景變項對創造力人格特質之預測分析··· 146 表 4-5-3 幼兒教師背景變項對教學效能之預測分析··· 147 表 4-5-4 幼兒教師創造力人格特質對教學效能之預測分析··· 149

圖目錄

圖 3-1-1 研究架構圖··· 60 圖 3-5-1 研究流程圖··· 87

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第一章緒論

本研究旨在探討中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能之相關，進而根據研究結果，提出結論與建議。本章共分為四節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。茲將各節內容分述如下。

第一節研究背景與動機

創造力在我們的生活中扮演了不可或缺的角色，在現今強調知識經濟與資訊科技的社會中，創造力可以說是無所不在，不論是在教育、藝術、經濟、文學、科學、建築各領域，或是廣告媒體、魔術表演、電腦網路、廚藝、調酒等各類大大小小的競賽與工作，無不需要獨特新穎的創意巧思。陳昭儀（2003）提到全世界的科技與經濟不斷的轉變與前進，但真正推動人類進步的原動力是我們人類極具創意的心靈與智慧。吳靜吉等人（2002a）研究國際創造力趨勢，發現香港、新加坡、日本、韓國、中國大陸等亞太地區的教育部部門，致力提出各項有關創造力教育的政策；美、英、德、荷等歐美已開發國家則將創意融入教學或生活中。近幾年來，教育部也積極推動創造力教育，並於 2002 年公布「創造力教育白皮書」，其最終的目標是將台灣打造為一個創造力國度（Republic of Creativity, ROC），培養具有創新能力人才與全面性的創意化社會，在創造力計劃中同時也重視教師創造力的培訓（教育部，2007），可見各國對於創造力的重視程度。在全球舉辦的各項國際發明獎中，台灣人在生活上的創意發明屢次得獎且為數不少。舉例來說，在 2009 年的德國紐倫堡國際發明獎中，台灣得到團體總冠軍的成績，其中有四件作品就是來自於就讀明道高中的學生，學校提到這些得獎的同學全都是創造發明社的社員，除了本身對於發明有濃厚的興趣外，再加上老師的教學引導，才能得到

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優異的成果（TVBS 新聞網，2009）。毛連塭、郭有遹、陳龍安與林幸台（2000）提到教師本身需要有創造力，才能培養學生發展創造力。楊智先（2000）也指出教師是二十一世紀培育創造力人才的第一現場，因此，教師的角色是不容忽視的。由此可見，教師擔負培育創造力人才的重責大任，然而，教師本身也需要具備相當的創造力，才能啟發學生學習、激發學生的創造思考能力，共同構築一個有創造力的台灣。楊坤原（2001）提到創造力發展的表現與人格特質有非常密切的關係，通常高創造力者都會具有很強的求知慾、富有幽默感、獨立自信、勇於冒險、積極進取、容忍模糊以及追根究底的人格特質。研究者在教學的生涯中，擔任過國小的班級教師與目前至今仍然任教的幼稚園教師，對於不同學習階段的教師，在創意教學的展現有全然不同的感受。因此，基於研究者的專業背景與研究興趣，想要了解的是幼兒教師創造力人格特質現況，及教師如何發揮其創造力人格特質於多元化的教學活動中，此為研究動機之一。面對紛至沓來的教育改革挑戰，教師必須時時刻刻跟上時代的脈絡，學習新知、了解幼兒所需的專業知能與教師效能（江佳鍹，2009）。教師在教學活動中扮演著首要的靈魂人物，其教學效能的好壞與學生的成長學習有密切的關係（吳宗立，2007）。施宜煌（2006）提到在教學中，教師在教學中角色定位、教師本身的教學信念、教學決定及教學過程等，對於教師的教學效能具有決定性的影響，而幼兒教師的教學效能對於幼兒的學習活動與教學目標的達成與否也成為關鍵性的重點。因此，幼兒教師對於教學的自我效能信念與教學效能的展現，將會影響幼兒的學習與身心發展。研究者自大學畢業至今，曾擔任過私立幼稚園的教師、國小帶班的教師及現在的公立幼稚園教師職務，接觸過許許多多不同特質、年齡、教育程度、婚姻狀況等各種背景的教師，每一位教師在自己課程的設計、教學的安排、班級的經營及師生互動關係的建立上，都有自己個人獨特的教學風格，但並不是每一位教師在教學效能上的掌握都是輕鬆自在而有效的。在我第一年的初任教師生涯中，常常不斷的摸索與模仿哪一種是最適合的教學方式，對於教學更是容易產生焦慮感，準備課程的時間永遠比別的老師還要

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長。經過了這幾年的教學歷練與經驗累績後，逐漸感受到自己對於教學計畫的擬定、教學策略的運用及班級氣氛的營造更加得心應手。但教師的教學年資愈長，教學效能就能發揮的更加淋漓盡致嗎？依研究者實際的教學經驗與服務過的幾個學校來看，年資似乎又不是唯一決定性的因素，因此，研究者所欲了解的是現今社會中的幼兒教師教學效能現況為何，以及在不同背景變項之下的幼兒教師，在教學效能上的表現又會有哪些差異性，此為研究動機之二。隨著時代的變遷與科技的日新月異，社會對於教師的期待與要求與日俱增，身為幼兒教師的我們，已經不是只有十八般武藝樣樣精通就足夠了，教師所需要的能力更趨多元化與不斷創新。楊智先（2000）提到一位具有創造力人格特質的教師，應該能夠可以面對各式各樣的挑戰。在今日瞬息萬變的知識經濟時代中，幼兒教師面臨不斷進步與變遷的社會，是否擁有敢於求新求變的創造力人格特質以因應時代需要的創新能力？具備這些創造力人格特質的教師，能否有足夠的能力規劃出新奇的課程內容與多元化的教學活動？在課程活動的進行中，是否又能以開放的心胸與幽默感營造出勇於冒險的學習氣氛，並培養出具有獨立判斷思考、富於想像力的未來主人翁？在多樣化的課程活動中，孩子總是展現高度的學習興趣，並不時傳來歡樂的笑聲，他們認真的態度與快樂的氣氛時時強化我對於教學的熱忱。有時，在孩子們愉快又專注的學習氣氛，會立刻給予老師最真實的回饋，高興的嚷著：「這個遊戲好好玩，我們下次可以再玩嗎？」，這代表了自己的教學已經獲得他們至高無上的肯定。每當我在規劃課程內容，想到自己都覺得十分有創意的點子時，心中都會希望那一天提前到來，帶領孩子們參與這個新奇有趣的活動，期待看到他們炯炯有神的眼睛專注學習之情景。雖然幼教老師是一份不怎麼輕鬆的工作，但孩子就像一張白紙凡走過必留下痕跡，在全心投入並與孩子真誠、開放的互動中，無時無刻都可以享受到這種難以言喻的幸福滋味。在資訊不斷快速更新的二十一世紀，教學中更是需要源源不絕的創意，才能適應新的教學環境，提升教師的教學效能。有學者認為現今社會的教師需要在教學活動中融入

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創意、新穎的點子，並不斷創新求變，才能成功引起學生的學習興趣（劉芳萁，2009）。林碧芳（2004）研究有關教師的創造力人格特質，發現教師的創意人格特質會透過創意教學自我效能感間接影響到創意教學行為的表現。陳木金（1999）從許多有關教師教學效能的研究中發現，教師的人格特質會影響教師在教學中的決定、教學方法的使用、教學活動的計畫與教學態度的表現。黃婉琪（2002）則發現，幼稚園教師因為在教學上擁有非常高的自主權，可以自由選擇教學的內容與策略，因此，能看到較多的創意教學行為。楊智先（2000）研究有關教師的創造力與自身的教學發現，當教師對於教學工作表現出創造力的人格特質態度時，如：樂於面對挑戰、專心投入，並追求高度自主，在教學上會有更多元的創新表現、生活上也會有更豐富的創意經驗。由此可知，教師的創造力對教學效能有其影響力，教學效能的高低與教師的創造力亦有其相關性。從教師創造力人格特質與教學效能兩者進行研究的文獻來看，其實並不多，在國內的實證研究文獻搜尋的結果，發現只有六篇研究較為相關（許玫琇、張富鈞、鄭秀貴，2008；李佳倫， 2008；葉怡伶，2008；高禎檀，2005；林碧芳，2004；陳木金，1999），且研究的對象大多是國小與國中教師。對於影響一個人人生發展最關鍵時期的啟蒙者—幼兒教師，只有葉怡玲（2008）一篇，但主要的研究變項為幼稚園教師的創意人格特質與創意教學之關係，對於整體的教學效能研究尚屬缺乏，因此，有關幼兒教師的創造力人格特質與教學效能之研究，確實是值得我們加以探討與深入了解的，此為研究動機之三。綜上所述，可以知道幼兒教師的創造力人格特質對於教學效能的重要性，因此，本研究想要了解中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能的現況，進而探討不同的背景變項對於幼兒教師創造力人格特質與教學效能的差異情形，並探究幼兒教師創造力人格特質與教學效能之間的相關性與預測力，這是本研究試圖想要探索的重點。

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第二節研究目的與問題

依據前述研究背景與動機，本研究主要對中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能進行調查，茲將研究目的及研究問題，敘述如下：

一、研究目的

基於上述的研究背景與動機，本研究的研究目的可分為四項：（一）了解中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能之現況。（二）比較不同背景變項之中部地區幼兒教師創造力人格特質之差異情形。（三）比較不同背景變項之中部地區幼兒教師教學效能之差異情形。（四）探討中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能之相關情形。（五）探討中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能之預測作用。

二、研究問題

根據上述研究動機與目的，本研究所要探討的問題如下所述：（一）中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能之現況為何？（二）不同背景變項之中部地區幼兒教師創造力人格特質是否有顯著差異？ 2-1：「年齡」不同之幼兒教師在創造力人格特質上是否有顯著性差異？ 2-2：「教學年資」不同之幼兒教師在創造力人格特質上是否有顯著性差異？ 2-3：「最高學歷」不同之幼兒教師在創造力人格特質上是否有顯著性差異？ 2-4：幼兒教師「兼任行政工作」與否，在創造力人格特質上是否有顯著性差異？ 2-5：「任教班別」不同之幼兒教師在創造力人格特質上是否有顯著性差異？

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2-6：「園所區域」不同之幼兒教師在創造力人格特質上是否有顯著性差異？ 2-7：「園所性質」不同之幼兒教師在創造力人格特質上是否有顯著性差異？ 2-8：「婚姻狀態」不同之幼兒教師在創造力人格特質上是否有顯著性差異？（三）不同背景變項之中部地區幼兒教師教學效能是否有顯著差異？ 3-1：「年齡」不同之幼兒教師在教學效能上是否有顯著性差異？ 3-2：「教學年資」不同之幼兒教師在教學效能上是否有顯著性差異？ 3-3：「最高學歷」不同之幼兒教師在教學效能上是否有顯著性差異？ 3-4：幼兒教師「兼任行政工作」與否，在教學效能上是否有顯著性差異？ 3-5：「平均月薪」不同之幼兒教師在教學效能上是否有顯著性差異？ 3-6：「園所規模」不同之幼兒教師在教學效能上是否有顯著性差異？ 3-7：「園所區域」不同之幼兒教師在教學效能上是否有顯著性差異？ 3-8：「園所性質」不同之幼兒教師在教學效能上是否有顯著性差異？ 3-9：「婚姻狀態」不同之幼兒教師在教學效能上是否有顯著性差異？ 3-10：「子女數」不同之幼兒教師在教學效能上是否有顯著性差異？（四）中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能之相關性為何？ 4-1：幼兒教師「創造力人格特質」與「教學效能」之相關情形為何？（五）探討中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能之預測作用為何？ 5-1：幼兒教師背景變項對「創造力人格特質」之預測力為何？ 5-2：幼兒教師背景變項對「教學效能」之預測力為何？ 5-3：幼兒教師「創造力人格特質」對「教學效能」之預測力為何？

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第三節名詞釋義

為了使本研究中的相關重要名詞能更清晰明確，以便於理解與討論，分別將研究中提及的幾個相關重要名詞界定分述如下：

一、中部地區幼兒教師

本研究所界定之中部地區幼兒教師係指在台中市、台中縣、彰化縣及南投縣等中部地區四縣市，有立案之公私立幼稚園與公私立托兒所教師、組長、主任或園長，且實際從事幼兒教育和照顧之普通班帶班教師。

二、創造力人格特質

創造力人格特質為個人在人格特質上具有獨立自主、創新求變、積極冒險、敏銳直覺、廣泛興趣、好奇求知、喜愛幻想、富於想像、堅持到底、容忍模糊、具有自信、突破傳統、專注細心及樂於接受挑戰等特質傾向（邱皓政等譯，2009；陳龍安，2006；毛連塭等，2000）。本研究所指的創造力人格特質是參考相關文獻及問卷（黃朝凱，2003；葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀，2000b；謝榮桂，1999；王木榮、林幸台，1994），再加以修改而成的「創造力人格特質量表」，包括創新挑戰與好奇想像兩個向度，共計 25 題。幼兒教師根據「創造力人格特質量表」進行填答，再計算得分情形，得分愈高代表創造力人格特質愈高；反之，則代表創造力人格特質愈低。

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三、教學效能

教學效能為幼兒教師在進行教學活動時，能事先擬定完整的教學計畫，安排有效的教學活動，營造良好的師生互動關係、學習氣氛，並運用多樣化的教學策略，增進幼兒的學習成效，以期達成教學上的目標（陳雪芳，2008；楊淑娟，2007；張銘峰，2005）。因此，本研究所指的教學效能是參考相關文獻與問卷（張奕華、吳怡佳，2008；吳璧如， 2004a；張維倩，2004）編制而成的「教學效能量表」，包括自我效能、教學準備、教學策略、班級經營與教學評量共五個面向，共計 33 題。幼兒教師根據「教學效能量表」進行填答，再計算得分情形，得分愈高代表教學效能愈高；反之，則代表教學效能愈低。

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第四節研究範圍與限制

一、研究範圍

（一）研究地區與對象

本研究旨在探討中部地區幼兒教師，在創造力人格特質與教學效能之間的現況、相關情形及預測作用。因此，研究對象為台中市、台中縣、彰化縣及南投縣共四縣市，有立案之公私立幼稚園與公私立托兒所實際有帶班之教師、組長、主任或園長。

（二）研究內容

本研究主要以問卷調查法之方式，從幼兒教師的「創造力人格特質量表」與「教學效能量表」，了解幼托園所教師在創造力人格特質與教學效能之現況，並比較不同背景變項在教師創造力人格特質與教學效能之差異情形，進而探究教師創造力人格特質與教學效能之相關性及預測力。

二、研究限制

（一）參考文獻

在文獻蒐集中，發現教師之創造力人格特質之研究文獻並不多，因此，在文獻資料的引用與解釋上，除了一般教師創造力人格特質之研究外，亦包括各領域工作上有創意傑出表現者之相關文獻。此外，國內外創造力人格特質與教學效能之相關研究較為缺乏，為本研究限制之一。

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（二）研究對象

本研究之對象是以目前服務於中部地區四縣市之公私立幼稚園與托兒所之帶班教師、組長、主任或園長，因此，研究結果僅限於中部地區之公私立幼托園所，不宜推論至其他縣市地區。

（三）研究變項

本研究採用問卷調查法蒐集資料並進行分析，研究變項雖納入教師個人與學校等諸多背景變項，但影響幼兒教師創造力特質與教學效能之因素可能相當多，為了避免問卷過長影響受試者的填答意願，僅就一些重要變項進行探討。

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第二章文獻探討

本章主要探討創造力特質人格與教學效能之意涵與相關研究，共分為三節：第一節為創造力的定義；第二節為創造力人格特質的意涵與相關研究；第三節為教學效能的意涵與相關研究；第四節為創造力人格特質與教學效能的相關研究。

第一節創造力的定義

有關創造力的定義可說是眾說紛紜，從早期的單一觀點取向到現在的多元角度觀點，說明了創造力發展的軌跡逐漸趨向綜合性的多面向論點，有關創造力的理論也分別應用在各個不同職業領域、心理學與教育上，顯示出創造力在現今國際社會上的重視程度與重要性。「創造力」對於心理學者、教育工作者，甚至是社會上的一般民眾而言，都是耳熟能詳而不陌生的名詞（毛連塭，1994）。但是每一個人對於「創造力」的解釋卻差異很大，甚至是大相逕庭，不同研究領域的研究學者，對於創造力的所下的定義也多有所偏執的面向，以至於「創造力」的概念就愈形複雜與模糊了。一般而言，提到「創造力」的定義，許多人會先從拉丁文 Creatus 的來源談起、就字典上的字面意義做說明；早期的學者多以單向度的四 P，即歷程（process）、個人的特質（persons）、產品（product）及壓力/環境（press/place）四個向度來探究創造力（張世彗，2007）；最近研究創造力的學者們則趨向從多向度及動態性的互動角度對創造力做更廣泛性的解釋（葉玉珠， 2006）。對於創造力的各種定義，研究者整理毛連塭等人（2000）、葉玉珠（2000a）、陳龍安（2006）、邱皓政（2005）、蘇芷玄（2007）幾位學者對於創造力定義的分類方式，敘述如下：

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一、創造力是一種能力觀點

「Creativity」一般多被翻譯成創造力，說明了多數人將創造力視為是一種能力的觀點（邱皓政，2005）。心理學家 Guilford 認為，創造力指的是傑出創意表現者所具備的能力（引自邱皓政，2005）。國內學者陳龍安（2006）指出，創造可以說是一種能力，透過測驗或評量者觀察的結果，通常會將創造的能力分為敏覺力、流暢力、變通力、獨創力及精進力等五種能力。李德高（1992）也提到創造力有能力去產生、創造、發明或表現出來的能力。Torrance 認為創造力是一種發明、產出與擴散思考的能力（引自毛連塭等，2000）。因此，我們可以瞭解許多學者將創造力視為一種個人的心智能力表現，而且通常是一種可被觀察或測量出來的能力。毛連塭等人（2000）從創造是一種能力的觀點來說明創造力是一種創新的能力，同時也是解決問題的能力。

二、創造力是一種過程性觀點

張世彗（2007）認為歷程性論者將創造力研究的重點放在其產生的過程與階段。國外學者 Wallas 提出創造力是一連串的思考歷程，包含準備期、醞釀期、豁朗期及驗證期四個階段（引自陳龍安，2006）。郭有遹（1989）指出創造力是一種發現到問題、接著萌發新的想法與假設思考的歷程。Davis 認為創造力的思考歷程是指創造者解決問題的一項歷程，在知覺運轉有所改變時，具有創造力的人就能想出新的點子與方法（引自胡夢蕾，2006）。楊坤原（2001）將創造力界定在個人運用認知、情意特質與環境相互配合，產生新穎作品或解決問題之訊息處理歷程。Csiksentmihalyi 指出創造力是一種個人思考模式與文化互動所產生的結果，這樣的結果是符號系統不斷被改變的過程（杜明城譯，1999）。

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三、創造力是一種作品呈現觀點

持此論點的人是以作品、產品或結果來評斷一個人是否具有創造力，能產出前所未有、新奇且獨特的產品。郭有遹（1992）提到從創造產品的觀點來說，創造力指的是最後成功所產出的新成品。Amabile 在評量創造力的研究中說明創造力的最終證明應是能夠被觀察的反應或是產品（引自邱皓政，2005）。Jackson 及 Messick 認為創造性產品是不尋常、適切的，不但能產生新的樣式，而且兼具簡單性與複雜性等特質，會使人感到驚奇與滿足（引自葉玉珠，2000a）。Sternberg 與 Lubart 從產品的觀點來解釋創造力，認為一個產品具有新穎的特徵與適當的功能性時，我們可以說此產品是非常有創意的，而能生產出有創意產品的能力即是創造力（洪蘭譯，1999；李乙明、李淑貞譯，2005）。

四、創造力是一種個人特質觀點

張世彗（2007）認為個人特質論者主要在探討高創造力的人具有哪些人格特質，或是高創造力者與低創造力者在人格特質的展現上有哪些不同？郭有遹（1989）提到創造者是指一個人具備自我實現與獨立性的人格特徵，缺乏創造力者通常思考狹隘、無法變通。Maslow 與 Rogers 都主張創造力與個人的自我實現有高度相關，在做任何事情時都能有創新的想法，並不斷的發現自我的潛能（引自毛連塭等，2000）。Sternberg ＆ Lubart （1993）提出創造力「投資理論」中的六大資源其中一項就是「人格特質」，包含能忍受曖昧不明、會不屈不撓去克服困難、願意成長、能嘗試去冒險、願意接受新經驗、對自己有信心。陳昭儀（2000）訪談傑出理化科學家對於創造力的定義，共可分為五個向度：1.能挑戰未知的一切；2.能創發新的問題；3.能找出新的知識、現象或規律；4 能創新解決問題的辦法；5.能有獨特的見解與研究發現。

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五、創造力是一種多元化觀點

最近幾年來，學者們對於創造力的探究，不再侷限於單一向度的觀點，愈來愈多的創造力研究是從多角度的互動觀點來進行探討，因此，對於創造力的定義也就愈加完整與多元。Amabile（1995）指出創造力已經成為一種構想、社會評斷的產品，創造力的解釋可以包括個人特質、情境因素或是上面各種因素間的交互作用。施建農提到創造力除了是一種能力，也是一種產品，當我們將它視為能力時，則創造力是特定個體的特徵，視為產品時，它又必須能得到社會的認同（吳靜吉、丁興祥、邱皓政，2002b）。 Kelly（2004）認為創造力至少包含了五個要素：1.喜歡參與有創造性的活動，經常花時間在比較有創意的事物上；2.創造力往往與智力、擴散性思考能力及問題解決的能力有關；3.創造力是自發性的，具有推動力並喜歡尋求刺激的特點；4.具有創造力的人能容忍曖昧，對於不同的想法和經驗能保持更多的彈性；5.有創造力的人經常是富有想像力與幻想力的。陳龍安（2006）指出創造力是一種能力、一種歷程，同時也是一種人格特質。Ripple 指出創造力起源於人們在生活中遇到須要解決的問題而構思出來具有獨特性的方法（引自葉玉珠，2006）。葉玉珠（2006）認為 Ripple 提到的創造力本質應該是多向度的，有創意的行為是具有原創與新穎的特質，且能用於問題的解決。張世彗（2007）統整各個學者的看法，提出創造力是在個人心智運作時，與其他有關的動機、知識、人格特質、社會和文化環境因素交互作用下，形成具有獨創性與價值性的構想，可用來解決問題的能力或歷程。Runco 對當代的「創造力」一詞正名，他認為創造力本身有許多的不確定性，不只是智力、原創性、創新或是發明等名詞，在使用時應該多以具體的形容詞來說明，例如創意藝術、創意產品、創意行為等（邱皓政等譯，2009）。雖然創造力一詞的定義會因為研究著眼點、研究領域、對象與興趣等不同原因，給予不同的定義，但是綜合上面各家學者們對於創造力所做的定義與解釋後，我們可以發現，創造力的意涵已經從單向度的能力、歷程、產品及個人特質等單一觀點，逐漸轉向多元化、多角度的綜合性觀念了。

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第二節創造力人格特質的意涵與相關研究

創造力人格特質更可以說是創造力研究的主流，一個具有創造傾向的人，可以充分將其創造能力運用並展現在個人或群體的專業能力上。本節將針對創造力人格特質的意涵與其相關研究進行探討，並依序論述如下。

一、創造力人格特質的意涵

Guilford 在 1950 年發表了一場演說，呼籲心理學家應該重視有關創造力的研究，尤其是有關創造性人格的面向，此後，有關創造力的研究開始蓬勃發展，且由「人格特質」觀點進行創造力的研究，在過去三十年對於創造力人格特質的研究一直都是創造力研究的主要重點，由此可見，創造力人格特質研究的重要性（郭有遹，1989；葉玉珠， 2000a）。邱皓政（2005）從國外各個學者的觀點，歸納出人格特質、態度、個人能力、經驗、動機性及認知偏向等因素，都涵蓋在創造力個人特質的範圍內。葉玉珠等人（2000b）綜合國外文獻探討影響創造力發展的個人特質因素包括：興趣廣泛、學習動機、獨立自主、喜愛冒險、適應能力強、喜歡質疑問題、人際互動與富有感情等八項。葉玉珠（2006）認為影響個體創造力發展的個人特質因素為：知識、意向與技巧/能力，三者都是影響創造力表現最直接與最為關鍵的重要因素，缺一不可。在這三項因素中，葉玉珠（2006）認為豐富的專業知識、其他領域的知識與其他領域的專家或朋友都是促進知識交流與創新的重要原因；意向的內容則包含了承諾、傾向與態度等人格特質；技巧/能力的面向涵蓋了語言及溝通能力、發現問題的能力、產生新想法的能力、傳統及適應的認知能力。毛連塭歸納出國外幾位學者對人格特質的說法，歸納出創造者人格特質的共同性有：想像力、冒險性、好奇心、自信心、挑戰性、開放性、直覺性、獨立思考、堅持力

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以及勇於面對困難等特質（毛連塭等，2000）。李德高（1992）分析學者們在檢定創造型兒童中發現的特質有喜歡創造、有高度的興趣、多才多藝、觀察力敏銳、詞彙豐富、喜歡求證事物的結果、充沛的精力、閱讀早、善於運用各種符號、常有新奇的主意、喜愛孤獨感、充滿好奇、有堅定的毅力、記憶力強、具有奇特的想法、喜歡分析組合、具有審美的能力、抽象思考能力強、注意力持久等特性。陳昭儀（2003）在進行「創意人物研究之回顧與探析」時，歸納出國內對於發明家、科學家、科技人才、表演藝術家、西畫家以及文藝創作者等傑出人物之人格特質，歸納出以下五項人格特質的共通性：（一）具備創造力與新穎獨特的想法。（二）抱持著堅持、專注、毅力及認真的態度。（三）對自己的能力有相當的自信心。（四）充滿熱誠、熱情與樂觀進取的人生觀。（五）擁有多方面的興趣並具有多項領域的才能。盧雪梅（1990）提到不同工作領域者所著重的創造點皆不相同，其創造特質難免也會存有一些差異性，但有些特質是創造者普遍所共有的，例如好奇心、獨立性、自信心、充滿活力、喜愛自己的工作、做事有恆心毅力等特質。Torrance 認為高創造力者的人格特質有：充滿好奇、誠實有勇氣、獨立的思考力及判斷力、堅強有毅力及`願意冒險（引自葉玉珠等，2000b）。張春興（1996）綜合多位心理學家對於高創造力成就者的研究，提出五項創造力人格特質為：對於困難情境較有幽默感、身處單調的工作中仍可自得其樂、對工作抱持高度的堅持度與熱忱、能容忍曖昧不明的情境與比一般人有更多的夢想。楊坤原（2001）綜合各學者對於高創造性者所顯現的一般性人格特質有：有豐富的情感、具高度求知慾、有幽默感、獨立有自信、勤奮積極、肯定自我、願意冒險、有毅力、容忍模糊、對事物持開放態度與追根究底精神。

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Kwang 歸納人格理論研究的結果，認為創意解決問題者具備了七項的心理特質：願意承受問題風險、生活層面寬廣、喜歡尋找不同經驗、獨立有自信、對工作具高度熱情、願意投入時間與精力及對問題情境有高度忍耐力（王蕆真譯，2003）Sternberg 與 Lubart 指出一般人對於具有創造力者的看法，發現冒險性是一項最主要的關鍵因素，其他重要的特質則有勇於克服困難、具有幽默感及有勇氣等（洪蘭譯，1999）。Rudowicz （1997）針對融合東西方文化的香港一般民眾進行有關創造力人格特質的問卷調查，研究結果指出一般人認為的創造力人格特質共分為五個主要核心因素，第一個因素為創新能力，包括有創造力的、富有想像力的、創新的及好奇的；第二個因素為聰明有智慧，包含靈巧的、有才華的、敏捷的及善於思考的；第三個因素為有活力，內容涵蓋有願意嘗試、充滿活力與自信；第四個因素為具有膽識，包括了大膽、突出與勇敢的；第五個因素則為具有社會風格，包含了健談的及喜歡打扮的特質。 Csiksentmihalyi（1996）提出創造性人格所具有的十項正負面複合性人格如下所列：（一）富有創造力的人們通常充滿了精力與活力，但同時也具有沉穩的特性。（二）富有創造力的人們通常都很聰明，但同時也是天真的。（三）富有創造力的人們喜歡嬉鬧玩笑但同時又遵守紀律，看似有責任感卻會表現無所謂的態度。（四）富有創造力的人們常常在想像、幻想與現實三者間交替。（五）富有創造力的人們同時具有內外向的人格傾向。（六）富有創造力的人們是謙虛的，但同時也是非常有自信的。（七）富有創造力的人們往往跳脫了一般男女兩性的性別刻板印象。（八）富有創造力的人們常被認為比較叛逆、激進，但同時又具有保守的特質。（九）富有創造力的人們對自己的工作表現出極大的熱情與客觀性。（十）富有創造力的人們所具備的開放性與敏感性常使他們陷於苦難與享受的交錯

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中。另外，在創造力個人特質的研究面向中，有學者將有關的創造力人格特質進行歸納與分析，整理出幾個主要較為涵蓋性的構面，以便於進行創造力人格特質的研究與了解，茲將各個創造力人格特質的面向說明如下。學者謝榮桂（1999）針對高科技研發人員為研究對象，整理出七個創造性人格量表衡量的構面，構面向度分別為精幹性、獨立挑戰、求知性、獨創性、積極性、想像性及變通性。高禎檀（2005）整理各個專家學者研究結果，將個人創造力特質分類為：興趣、動機、冒險、獨立、率性、情緒適應、問題解決及人際互動等八個面向。胡夢蕾（2006）蒐集國內近二十年有關創造力人格特質之二十二篇論文與十八篇期刊，經過比較彙整我國創造力人格特質之研究，發現大多以個人心理面向、創意教學方式為主，管理學門與跨領域研究也逐漸增加，並分析歸納出創造力之人格特質共有七大構面、十二個構念與二十六項描述，研究者將研究結果之樹狀圖整理如表 2-2-2。表 2-2-1 創造力人格特質各面向一覽表類別類別類別類別七大構面七大構面七大構面七大構面十二項構念十二項構念十二項構念十二項構念二十六項描述二十六項描述二十六項描述二十六項描述（一）獨立挑戰性獨立性獨立的自動自發的挑戰性堅毅執著的對挑戰正面回應的（二）積極性積極性動機強的自主性願意冒合理的風險有主見的不為偏見就法束縛的

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表 2-2-1 創造力人格特質各面向一覽表（續 1）類別類別類別類別七大構面七大構面七大構面七大構面十二項構念十二項構念十二項構念十二項構念二十六項描述二十六項描述二十六項描述二十六項描述（三）獨創性突破性堅持自己信念的主觀的突破傳統的（四）精幹性自信性自信的能力出眾性聰明的擅於解決問題的喜歡獨立思考的（五）想像性想像力想像力強的敏銳性敏銳直覺的具洞察力的（六）求知性求知慾學習動機強的期待進步的好奇心好奇的興趣廣泛的對新經驗事物開放的（七）變通性變通性具應變能力的容忍糢糊不確定的彈性的資料來源：整理自胡夢蕾（2006）。我國創造力與人格特質研究之回顧與探析我國創造力與人格特質研究之回顧與探析我國創造力與人格特質研究之回顧與探析。教育學我國創造力與人格特質研究之回顧與探析刊，26，215-240。頁 232。丁興祥、陳明穗、蔡啟通、邱皓政及李宗沅（1991）所修訂的創造傾向量表的內容可分為人際關係、價值取向、自我知覺檢核表、工作態度、興趣、問題解決行為及人格等七個量表。王精文針對 KAI 量表（Kirton Adaptation-Innovation Inventory）進行修定的創造性人格量表中，將創造性人格特質分為原創力、效率性與順從性三個面向（引自李佳倫，2008）。學者葉玉珠等人（2000）編制的創意個人特質因素量表包含：興趣廣泛、嘗新求變、解決問題、樂在工作、慎思互動、情緒智力、掌握重點、多角推理、欣

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賞藝術、獨立思考與隨性想像九個因素內容。綜合國內外專家學者與研究者對於創造力特質的研究與歸納結果，不同研究領域與研究對象的創造力人格特質會有部分的差異性，但仔細觀察比較則會發現較具創造力者在創造力人格特質上仍然擁有許多共同的要素，其中，包括以多重構面涵蓋大部分個人的人格特質的有關量表與文獻內容分析的研究。這些要素包括對於個人性格方面的特質、學習態度的堅持性、思考的創意性、工作的積極性、行為的創新性、興趣的多元性、知識的豐富性及正向的人生觀等。

二、創造力人格特質的相關研究

國內研究有關創造力者的人格特質並不在少數，但結果並不一致，主要是因為研究者所設定的研究對象之基本年齡層與職業領域都不相同，加上使用的研究工具也不完全相同，因此，在研究的結論上並未獲得一致的結果（盧雪梅，1990）。就創造者的研究對象來說，通常可以區分為成人、兒童與青少年，其中以成人為對象的研究大部分都是有創造成就的建築師、藝術家、科學家、作家；以兒童與青少年兩類仍在就學對象的研究，則多是依據創造力測驗結果來做區分，進行人格特質的研究或是比較高創造力者與低創造力者在個人特質的差異性（盧雪梅，1990）。從文獻探討中發現，國內有關創造力人格特質的相關研究愈來愈多，研究對象有傑出的科學家、科技專業領域之研發人員、藝術家、廣告創意人員、餐飲從業人員、觀光旅館人員、護理人員乃至航空公司人員，一直到最近幾年以科學有優異表現的各個就學層級學生及一般教師進行創意特質的研究，可見個人創造力人格特質研究在國內正蓬勃發展中，也顯示出其重要性。以下有關創造力人格特質實證研究，針對與本研究主題較具關係之創造力個人特質、創造力人格特質、創造性傾向、創意人格等相關研究進行討論，並將研究整理如表 2-2-2。

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表 2-2-2 創造力人格特質相關研究彙整表研究者研究者研究者 研究者 （（（（年代年代年代）年代）））研究主題研究主題研究主題研究主題 研究對象 研究對象研究對象研究對象研究方法研究方法研究方法研究方法 研究結果研究結果 研究結果研究結果簡晨羽（2009）南投縣學童創造性環境、親子互動關係與創造人格特質對其創意生活體驗的影響南投縣國小四五六年級學童問卷調查背景變項與創造人格特質：性別（女＞男）及年級（四＞五、六）達顯著差異；族籍別、居住地及閱讀興趣則未達顯著差異。李佳倫（2008）國民小學教師創造性人格特質與班級經營效能之相關研究雲林縣國民小學教師問卷調查（KAI） 1. 創造性人格特質現況：在原創性層面屬於創新傾向的人；順從性、效率性及整體性層面都屬於適應性傾向的人。 2. 背景變項與創造性人格特質之差異：性別（男＞女）及學歷（效率性—師範學院＞學士後師資、研究所以上）達顯著性差異；年齡、教學年資、擔任職務、學校規模及班級人數則無顯著差異。許玫琇、張富鈞及鄭秀貴（2008）高中體育教師創造人格特質、創意教學自我效能、內在動機及教學行為之相關研究高中體育教師問卷調查（IPF-CD） 1. 背景變項的性別、年齡及工作年資與創意教學自我效能皆無顯著相關。 2. 背景變項的性別、年齡及工作年資對於創意教學自我效能的效果無法有效解釋創意教學自我效能。

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表 2-2-2 創造力人格特質相關研究彙整表（續 1）研究者研究者研究者 研究者 （（（（年代年代年代）年代）））研究主題研究主題研究主題研究主題 研究對象 研究對象研究對象研究對象研究方法研究方法研究方法研究方法 研究結果研究結果研究結果研究結果 葉怡伶（2008）幼稚園教師組織文化知覺、創意人格與創意教學之研究台北市幼稚園教師問卷調查（CPS） 1. 創意人格現況：具有高創意人格，以積極冒險、深思卓見及聰明靈巧得分最高。 2. 背景變項與創意人格之差異：年齡（深思卓見、平凡保守— 年長＞年輕）及年資（深思卓見—資深＞資淺）達顯著性差異；學歷則無顯著性差異。魏美惠、賴怡君及莊世潔（2008）中區學童使用電腦之現況調查及其與創造性人格傾向之相關研究台中縣市國小五、六年級學童問卷調查（威廉斯創造性傾向量表） 1. 區域：臺中縣學童的創造性傾向明顯優於台中市學童。 2. 區域：城市學童的科技創造力顯著優於鄉村學童。林鎂絜（2007）創意人格特質與創新經營關係之研究—以幼稚園園長為例幼稚園園長問卷調查（CPS）＋訪談 1. 創意人格特質現況：以傳統保守順從向度得分最高，其次為聰慧能幹、自由隨性及多疑不滿。 2. 背景變項與創意人格特質之差異：園所性質（聰慧能幹、自由隨性及多疑不滿 — 私＞公）、年齡（自由隨性、多疑不滿及聰慧能幹 — 年輕＞年長）、學歷（聰慧能幹—專科＞大學；保守順從 — 大學＞專科；自由隨性—專科＞大學；多疑不滿—專科＞大學、碩士）及年資（聰慧能幹—5-8 年及 9 年以上＞ 4 年以下；多疑不滿—5-8 年＞4 年以下及 9 年以上）有顯著性差異；園所區域則無顯著差異。

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表 2-2-2 創造力人格特質相關研究彙整表（續 2）研究者研究者研究者 研究者 （（（（年代年代年代）年代）））研究主題研究主題研究主題研究主題 研究對象 研究對象研究對象研究對象研究方法研究方法研究方法研究方法 研究結果研究結果研究結果研究結果 張薰文（2006）創造力、創造性人格特質與創造力環境因素關係之探討大學生問卷調查（CPS）背景變項與創造力人格特質之差異：性別有顯著性差異（男＞女），但學制與科別在創造性人格特質上無顯著差異。高禎檀（2005）國民中學教師創造力特質與工作投入、教學效能關係之研究台南縣市國民中學教師問卷調查＋訪談 1. 創造力特質現況：屬中上程度，其中又以情緒溝通最高。 2. 背景變項與創造力特質之差異：性別（男＞女）、學歷（研究所＞大學）、服務年資（隨性想像—資淺＞資深）及婚姻有顯著性差異；擔任職務、學校規模及年齡則無顯著性差異。陳昭儀（2005）傑出作家創造性人格特質之探析三位傑出作家訪談＋內容分析 1. 創造性人格特質：具有創造力、記憶力佳、觀察力敏銳、卓越的想像力、自信敢表達、樂觀隨和、幽默風趣、享受孤獨感及堅持夢想等。 2. 複合性人格：精力充沛又沉靜自如、意氣風發卻又謙虛待人。藍堂愿（2005）創造力人格特質與研發績效之關係中部地區某電子設計製造企業研發人員問卷調查（KAI）背景變項與創造力人格特質之差異：性別（男＞女）、學歷（效率性—學士、碩士＞專科）、工程相關學位（順從性—非相關學位＞相關學位）、婚姻（效率性—未婚＞已婚）、職務（主管＞非主管）及職位（工程師級以上者＞助理工程師級以下者）在創造力人格特質達顯著差異。

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表 2-2-2 創造力人格特質相關研究彙整表（續 2）研究者研究者研究者 研究者 （（（（年代年代年代）年代）））研究主題研究主題研究主題研究主題 研究對象 研究對象研究對象研究對象研究方法研究方法研究方法研究方法 研究結果研究結果研究結果研究結果 吳蓉燕（2003）文學創造力的條件與創作的歷程文藝創作者家訪談 1. 善於溝通、願意表明立場、享受孤獨、有想像力、有毅力、勇於嘗試及觀察力敏銳。 2. 性格具多面性、內在動機強烈、興趣多、多才多藝及獲得獎項的外在動機。黃朝凱（2003）國民小學學童知覺班級氣氛、學習態度與創造傾向之相關彰化縣國小六年級學生問卷調查 1. 創造傾向現況：學童在好奇心、冒險性極挑戰性較高，想像力最弱。 2. 背景變項與創造傾向之相關：性別（想像力—男＞女；好奇心及冒險性—女＞男）、地區（一般＞偏遠）、學校規模（好奇心及冒險性—大＞小）達顯著差異；班級規模則無顯著性差異。洪榮昭、康鳳梅及林展立（2003）傑出科技創作學童創造特質分析 -以機器人競賽為例獲得全國少年科技創作競賽冠軍及亞軍隊伍學童訪談 1. 人格特質：好奇心、有自信、好勝心、負責任、隨機應變、創新及善用時間。 2. 多元智能傾向：肢體動覺及人際智能。胡宗光（2002）國小原住民學生創造力特質及影響其創造力發展環境因素之研究─以阿美族為例。城市與山地國小原住民問卷調查（威廉斯創造傾向量表）＋訪談 1. 背景變項與創造力特質之差異：性別（冒險性、想像力及挑戰性— 女＞男；好奇心—城市：女＞男；鄉村：男＞女）達顯著差異；城鄉原住民學童在創造力特質之表現無顯著性差異。 2. 訪談較具有創造力之學童：特質上有獨立自主、擁有特殊才能（體育、動態表演、表演藝術）。

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表 2-2-2 創造力人格特質相關研究彙整表（續 3）研究者研究者研究者 研究者 （（（（年代年代年代）年代）））研究主題研究主題研究主題研究主題 研究對象 研究對象研究對象研究對象研究方法研究方法 研究方法研究方法研究結果研究結果研究結果研究結果 潘松彬（2002）中小企業在知識分享中創意表現之研究獲得創新研究獎之中小企業成員問卷調查科系別（電子類＞其他類科）在創造性人格工作傾向有顯著差異，性別、年齡、工作資歷及學歷則無顯著差異。鄭英耀及王文中（2002）影響科學競賽績優教師創意行為之因素科學競賽績優教師、一般教師問卷調查＋訪談 1. 個人興趣：量表及訪談皆超過一半的人提及廣泛的興趣。 2. 發現、解決問題的能力：訪談— 觀察力敏銳、不同思考角度、注意新奇事物、有主見佔的人數比較高為 42%-47%；量表—不被偏見或舊方法所侷限之態度、易被複雜事物吸引、有自信及敏銳的直覺百分比為 47.2%-69.4%。 3. 獨特的人格氣質：訪談—堅持有耐性、樂觀進取所佔百分比較高；量表—高度的自我動機、樂觀進取、勇於冒險百分比較高。張起華（2001）資訊人員的工作特性、創造力人格特質與工作滿足之相關性研究資訊人員問卷調查背景變項與創造力人格特質之差異：性別、年齡（高＞低）、教育程度（大學以上＞專科以下）及年薪（高、中年薪＞低年薪）等因素與創造力人格特質有顯著差異。葉玉珠、吳靜吉及鄭英耀（2001）性別、產業形態及創造經驗與創意關的個人特質、家庭及學校因素之關係科技業與資訊產業研發人員問卷調查（IPF-CD） 1. 性別：女性較男性具有與創意發展相關的個人特質（興趣廣泛、欣賞藝術及隨性想像）。 2. 創造經驗是預測創意發展有關個人特質的有效指標。

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表 2-2-2 創造力人格特質相關研究彙整表（續 4）研究者研究者研究者 研究者 （（（（年代年代年代）年代）））研究主題研究主題研究主題研究主題 研究對象 研究對象研究對象研究對象研究方法研究方法研究方法研究方法 研究結果研究結果研究結果研究結果 陳昭儀（2001）傑出表演藝術家個人特質之研究表演藝術家（舞蹈類及戲劇類）訪談＋內容分析 1. 複合性人格：藝術家在某些部分符合 Csiksentmihalyi 的「複合性」特性。 2. 個人特質：執著、專注且不斷學習的精神；創新、變通與不斷探索，能反省並肯定自我；易聚焦眾人眼光；追求藝術完美；關心他人等。陳昭儀（2000）傑出理化科學家之人格特質及創造歷程之研究五位傑出理化科學家訪談＋內容分析傑出科學家人格特質：有堅持度、認真專注的精神、具好奇心、喜愛思考新問題、有獨到的見解與批判力等特質。葉玉珠（2000a）「創造力發展的生態系統模式」及其應用於科技與資訊領域之內涵分析 30 位科技及資訊領域創意人員訪談 1. 知識：具有豐富專業知識。 2. 意向：主動學習動機強、喜歡閱讀並與人互動、喜好思考、有創新點子、冒險精神、好奇有主見、興趣廣泛、具藝術與審美觀等 16 項。 3. 技巧/策略：組織分析能力強、自我調節能力強。陳木金（1999）國民小學教師創造性人格特質與美育教學之關係研究台北市公立國小教師問卷調查（CPS）創造人格特質與整體美育教學達顯著性差異：中、高創造人格特質教師在美育教學的實施情形顯著優於低分組教師；中、高創造性人格特質教師在美育教學目標、教學原則、教學活動、教學課程、教學評量及配合措施均顯著高於低分組教師。

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表 2-2-2 創造力人格特質相關研究彙整表（續 5）研究者研究者研究者 研究者 （（（（年代年代年代）年代）））研究主題研究主題研究主題研究主題 研究對象 研究對象研究對象研究對象研究方法研究方法研究方法研究方法 研究結果研究結果研究結果研究結果 王敏曄（1997）教師對學生創意表現、創造力之歸因及相關因素之研究中小學教師問卷調查 1. 創造性人格特質現況：教師的創造性人格特質不高。 2. 背景變項與創造力人格特質之差異：性別（男＞女）及年資（資淺＞資深）有顯著性差異。李宗沅（1992）組織因素與個體創造傾向之相關研究—以廣告公司創意部門為例廣告公司創意部門人員問卷調查（羅塞蒲創造傾向量表）以工作挑戰性、成長與發展、工作責任性最能解釋個體的總創造傾向。陳昭儀（1990）我國傑出發明家之人格特質、創造歷程及生涯發展之研究 20 位傑出發明家訪談 1. 創意思考：想像力、變通性、獨特性、客觀性、好奇心、反應敏捷與喜歡思考。 2. 行為方面：實事求是、力行實踐、有耐心、專注力強、工作態度固執與追求成功強烈動機。 3. 性格方面：有自信、好強、幽默、獨立、冒險性強、不喜歡壓力、內外向均衡與人格特質穩定。 4. 人生觀：積極進取、樂觀努力、有責任感與道德感。吳幼妃（1984）大學生認知型式、創造性人格與創造傾向關係之研究大學生問卷調查（CPS、 PACT） 1. 男性的創造性人格優於女性，但創造性人格無文理學科之顯著差異。 2. 不同創造性人格者在創造傾向上有顯著差異，但文理學科在創造傾向上未達顯著。資料來源：研究者自行整理。

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從上述表格中可以發現，有關創造力人格特質之研究雖然不少，但多數有關成人研究的變項都以創造力人格特質對於工作或組織績效之影響為主，只有以下幾篇研究進行個人背景變項之相關討論（簡晨羽，2009；李佳倫，2008；葉怡伶，2008；魏美惠、賴怡君及莊世潔，2008；林鎂絜，2007；張薰文，2006；高禎檀，2005；藍堂愿，2005；黃朝凱，2003；潘松彬，2002；張起華，2001；葉玉珠等，2001；王敏曄，1997；李宗沅，1992；吳幼妃，1984）。研究者根據表 2-2-2 之研究結果加以分析，發現有關創造力人格特質在不同背景變項之下有顯著差異情形，茲說明如下。

（一）年齡方面

以年齡為變項所進行的創造力人格特質的研究共有六篇，有三篇的相關研究發現年齡變項與個人的創造力人格特質達到顯著性的差異（葉怡伶，2008；林鎂絜，2007；張起華，2001），另外三篇的研究結果則顯示年齡與創造力人格特質無顯著性差異（李佳倫，2008；高禎檀，2005；潘松彬，2002）。葉怡伶（2008）針對台北市 202 位公私立幼稚園教師所進行的創造力人格特質研究，研究結果發現，年齡在 41-50 歲之幼教師比起 30 歲以下之年輕教師較具有深思卓見的人格特質；31-40 歲幼教師則較 30 歲以下之年輕教師更具有平凡保守的人格特質。其中一篇研究採問卷調查法與訪談法（林鎂絜， 2007），以 481 位全國幼稚園園長為研究對象，研究結果顯示 30 歲以下的園長，在創造意人格中的「聰慧能幹」、「自由隨興」與「多疑不滿」等向度中優於其他年齡組別，表示具有較高的創造力人格特質。另一篇研究（張起華，2001）則是以資訊人員為研究對象，發現不同年齡層的資訊者在創造力人格特質上的表現有顯著差異，資訊人員的創造性人格特質會隨著年齡的增加而上升。上述兩篇以幼教人員為研究對象之研究結果都表示，年長教師較具有創造力人格特質傾向。

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（二）年資方面

以年資為變項的創造力人格特質研究共有七篇，有五篇研究指出工作年資與創造力人格特質達顯著性差異（葉怡伶，2008；林鎂絜，2007；高禎檀，2005；張起華，2001；王敏曄，1997），另外兩篇研究則提出工作資歷與創造力人格特質並無顯著性差異（李佳倫，2008；潘松彬，2002）。葉怡伶（2008）研究台北 202 位公私立幼稚園教師在創造力人格特質的結果，顯示教師年資愈高，愈具有「深思卓見」的人格特質。林鎂絜（2007）以全國 481 位幼稚園園長為研究對象，發現幼稚園園長的年資在 5~8 年者，其創造力人格特質顯著高於年資 4 年以下者。張起華（2001）針對資訊人員進行之創造力人格特質的研究結果中，顯示出 5~12 年經驗年資者顯著高於 4 年以下年資者，也就是中經驗年資者較低經驗年者者具有創造力人格特質。另外兩篇研究則支持年資較低者創造力人格特質較高，高禎檀（2005）以國中教師為研究對象，發現教師年資變項在「隨性想像」層面達顯著性水準，其中 5 年以下年資者顯著高於 16~25 年及 26 年以上年資者，6~15 年教學年資教師則顯著高於 26 年以上年資者，也就是說，年資較淺之教師愈具有隨性想像之創造力人格特質。另一篇研究（王敏曄，1997）以中小學教師為研究對象，發現教學年資在 5 年以下者的創造性人格特質高於教學年資六年以上者。四篇以教師為研究對象的研究皆說明了教師在創造力人格特質上與年資變項的關係，林鎂絜（2007）、葉怡伶（2008）兩篇以幼教人員為對象的研究較傾向於年資較高者，其創造力人格特質亦較高，而高禎檀（2005）及王敏曄（1997）以中小學教師為對象之研究則持相反論點，認為年輕教師較具有創造性人格特質的傾向，因此，年資與創造力人格特質是否有顯著性之差異，會不會與研究對象不同而產生不同之結果，有待更多研究進行探討，不宜作過度推論。

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（三）學歷方面

從個人最高學歷變項來與創造力人格特質的六篇相關研究中，可以發現五篇研究的結果都支持學歷的高低與創造力人格特質有顯著性差異（李佳倫，2008；林鎂絜，2007；高禎檀，2005；藍堂愿，2005；張起華，2001），只有一篇的研究結果顯示學歷高低與創造力人格特質無顯著性差異（葉怡伶，2008）。依據李佳倫（2008）所進行的研究則顯示，師範學院畢業之國小教師在創造性人格特質的得分高於學士後師資與研究所，最高學歷是研究所的國小教師在創造性人格特質的分數反而是最低的。林鎂絜（2007）以全台 481 位公私立幼稚園園長為研究對象，發現專科學歷之幼稚園園長在「聰慧能幹」、「自由隨興」與「多疑不滿」等面向的創意人格特質，都較大學學歷之幼稚園園長來得更高，而在「多疑不滿」的創意人格層面中，專科學歷之園長也較研究所學歷之園長更高。高禎檀（2005）以「國民中學教師創造力特質與工作投入、教學效能關係之研究」為研究主題，發現學歷較高的國中教師在創造力特質的得分高於學歷較低之國中教師。藍堂愿（2005）在「創造力人格特質與研發績效之關係」的研究結果中顯示，學士與碩士學歷者，其效率性層面顯著高於專科學歷者。張起華（2001）在「資訊人員的工作特性、創造力人格特質與工作滿足之相關性研究」的研究，發現教育程度在大學以上的資訊人員比專科以下學歷者擁有較高的創造性人格特質。五篇有關最高學歷變項之創造力人格特質研究持有不一致之觀點，需要更多的實證研究進行更深入的探討。

（四）擔任職務方面

研究有關職務與創造力人格特質的共有三篇，只有藍堂愿（2005）研究發現研發人員所擔任的職務的不同會有不同的創造力人格特質，另外兩篇研究則支持創造力人格特質與擔任職務的類型並沒有顯著性差異（李佳倫，2008；高禎檀，2005）。李佳倫（2008）與高禎檀（2005）這兩篇研究的對象都是教師，發現教師的創造力人格特質與擔任的職

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務傾向於沒有顯著性差異，推論其原因，有可能是因為教師不論擔任何種職務，在工作都與教學有直接相關，但對於愈高層級的科技類的主管人員則需要愈多的創意，並進行跨部門的溝通協調工作，比較不會侷限於既定的規則與制度。

（五）學校規模方面

學校規模變項與創造力人格特質的研究中持有不一致的觀點，黃朝凱（2003）以國小學童為研究對象的研究中發現，學校的規模與國小學生在「好奇心」及「冒險性」兩項創造力人格特質上有顯著差異，學校規模愈大的學生在創造力人格特質上的表現明顯優於學校規模較小的學生。另外兩篇以教師為對象的研究（李佳倫，2008；高禎檀， 2005），發現在創造力人格特質與學校規模變項上並無顯著性差異，此兩篇研究都支持創造力人格特質與學校規模大小並沒有顯著差異性。推論其不一致的觀點，有可能是因為研究對象的不同，環境所造成的影響力也不盡相同，需要有更多的相關研究才能了解其真正的原因。

（六）其他屬性變項

其他有關創造力人格特質研究的變項有個人薪資、婚姻、學校所在地、學校性質等背景變項。張起華（2001）在研究中顯示，資訊人員的年薪多寡會影響其個人的創造力人格特質表現，高、中年薪者較低年薪者具有創造力人格特質傾向。在婚姻部分的變項研究，則有高禎檀（2005）與藍堂愿（2005）兩人的研究，他們均發現婚姻狀況與個人的創造力人格特質具有顯著差異性，其中，高禎檀（2005）的研究顯示已婚的國中教師在創造力特質上的展現顯著優於未婚之國中教師，藍堂愿（2005）則支持未婚者在「效率性」層面上顯著高於已婚者。學校所在地的變項研究中，以魏美惠、賴怡君及莊世潔（2008）針對台中市與台中

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縣兩個不同城鄉區域之地區進行差異性比較，發現不同區域之學童在創造性傾向上會有顯著性之差異，其中台中縣學童的創造性傾向明顯優於台中市學童；而林鎂絜（2007）以全國幼稚園園長為對象的研究中，則表示幼稚園所在區域與創造力人格特質各向度均無顯著性差異。探討學校性質之研究中，林鎂絜（2007）針對公私立不同性質幼稚園之園長進行探討，發現整體創造力人格特質在私立幼稚園園長部份有顯著高於公立幼稚園園長的傾向。另外有關教師任教班別是否會造成創造力人格特質上有顯著差異之情形，亦是本研究所關注的重點，因此教師任教班別之背景變項將納入本研究之研究問題中。