第四章 研究結果與分析
第三節 中部地區教師背景變項在創造力人格特質之差異情形
本章節主要是要了解中部地區教師不同背景變項在創造力人格特質的差異情 形。並採用獨立樣本 t 檢定（T-test），來考驗「對象」、「性別」、「教育程度」、「婚 姻狀況」、「行政工作」等五個變項；並以單因子多變量變異數分析（MANOVA），
來考驗「年齡」、「教學年資」、「學校規模」、「教師證」、「任教班級」、「學校地區」、
「學校性質」等七個變項。
邱皓政（2011）提出以單因子多變量變異數分析前，先進行同質性檢定，若 同質性檢定之數值未達顯著，表示本研究樣本在某變項的分布情形無差異，則可 以進行差異性的分析；若同質性檢定之數值有達顯著，及表示樣本分布情形有差 異，進而無法進行差異考驗。
本研究中「學校規模」、「任教班級」、「學校地區」及「學校性質」，其同質性 檢定皆未達顯著，故可以進一步進行差異性分析；而在「年齡」、「年資」及「教 師證」上，其同質性檢定有達顯著，故以下將不進行差異性分析。
一、 對象在創造力人格特質上的差異情形
本研究以獨立樣本t檢定，來比較中部地區不同對象教師在創造力人格特質之 總量表與各分量表的差異情形，其個數、平均數、標準差及差異情形，如表4-3-1。
本研究之「對象」指的是「國民小學教師」及「幼兒園教師」兩部分。
從表4-3-1顯示出，不同對象教師在創造力人格特質上，不論是「總量表」、
「創新挑戰」向度及「好奇想像」向度上皆有達顯著差異，即表示國民小學及幼 兒園教師在創造力人格特質有所差異。
在本研究在「創新挑戰」向度（t =4.438 , ρ <.001）、「好奇想像」向度（t =4.323 , ρ <.001）及「總量表」（t =4.688 , ρ <.001），皆發現到幼兒園教師顯著高於國民 小學教師，換而言之，幼兒園教師的創造力人格特質顯著高於國民小學教師。林 碧芳（2004）研究中小學教師之創造人格特質結果為小學教師創造力人格特質中
107
的「嘗新求變」、「樂在工作」、「慎思互動」、「興趣廣泛」及「隨興想像」
比中學教師高，與本研究結果相似，皆為教師教學對象階段較低的其教師創造力 人格特質較高。由上述可發現到教師所教學對象的階段越高，則其創造力人格特 質則越低，且教師在教導越低階段的學生，反而求新求變、勇於挑戰、興趣多元 等等的表現較高。可能造成此現象的原因為越高階段的教師，越會受到社會升學 壓力及升學考試的影響，而越來越重視正確知識的教導，且會習慣於使用既定的 教學方式，來進行正確知識的傳承。
表 4-3-1
教師對象在創造力人格特質量表上之差異情形
向度 對象 個數 平均數 標準差 t 結果分析
創新挑戰
國民小學 344 34.74 4.30
4.438*** 幼>小 幼兒園 379 36.10 3.92
好奇想像
國民小學 344 30.08 4.75
4.323*** 幼>小 幼兒園 379 31.54 4.25
總量表
國民小學 344 64.82 8.51
4.688*** 幼>小 幼兒園 379 67.64 7.55
二、 性別在創造力人格特質上的差異情形
本研究針對中部地區教師性別之背景變項，考驗其在創造力人格特質總量表 與各分量表之差異情形，以獨立樣本t檢定來進行分析，其個數、平均數、標準差 及差異情形，如表4-3-2。本研究因考量到幼兒園男性教師過少，故在此「性別」
變項中，僅討論國民小學教師不同性別在創造力人格特質上的差異情形。
108
從表4-3-2顯示出，國民小學不同性別教師在創造力人格特質上，在「總量表」、
「創新挑戰」及「好奇想像」上，皆達到顯著差異，表示國民小學中，男教師與 女教師在創造力人格特質上有所差異。
本研究在「總量表」（t =3.898 , ρ <.001）、「創新挑戰」（t =3.810 , ρ <.001）
及「好奇想像」（t =4.107 , ρ <.001），皆顯示出男教師顯著高於女教師，換言之，
中部地區國民小學男教師，在於工作上遇到問題時，較敢勇於挑戰。本研究結果 與林碧芳（2004）及李佳倫（2008）之研究結果相同。林碧芳（2004）的研究顯 示全臺中小學中，男性教師擁有之創造力人格特質高於女性教師；李佳倫（2008）
指出雲林縣小學男教師比女教師具有較高的創造力人格特質。然而此研究結果與 路婉林（2010）、楊福誠（2007）及陳亮宇（2003）此三個的研究結果皆發現人 格特質，都不會因不同性別而有所差異性，其結果與本研究之發現不一致。
表 4-3-2
國民小學教師性別在創造力人格特質量表上之差異情形
向度 對象 個數 平均數 標準差 t 結果分析
創新挑戰
男生 78 36.31 4.56
3.898*** 男>女 女生 261 34.22 4.02
好奇想像
男生 78 31.83 5.02
3.810*** 男>女 女生 261 29.54 4.54
總量表
男生 78 68.14 9.03
4.107*** 男>女 女生 261 63.77 8.01
三、 教育背景在創造力人格特質上的差異情形
本研究以獨立樣本t檢定，來比較中部地區不同教育背景教師在創造力人格特
109
質之總量表與各分量表的差異情形，其個數、平均數、標準差及差異情形，如表 4-3-3。本研究之「教育背景」先以「相關科系」及「非相關科系」兩部分進行分 析，再進一步分別去探討其大學及研究所、大學相關科系及大學非相關科系、研 究所相關科系及研究所非相關科系，三部分進行深入分析。
從表4-3-3顯示出，不同教育程度教師在創造力人格特質上，在「創新挑戰」、
「好奇想像」及總量表，皆有達到顯著差異，及顯示教師的創造力人格特質會因 教育程度的不同而有所差異。
本研究在「總量表」（t =2.884 , ρ <.01）、「創新挑戰」（t =2.813 , ρ <.01）
及「好奇想像」（t =2.587 , ρ <.05），顯示出畢業於教育相關科系之教師在創造 力人格特質上顯著高於畢業於非教育相關科目之教師。換言之，畢業於教育相關 科系畢業之教師，對於周圍事物勇於挑戰、充滿好奇、擁有求知慾及有較豐富的 想像力。進一步分析發現到在教師為大學或研究所畢業的，僅只在於「創新挑戰」
上有達顯著差異（t =2.343 , ρ <.05），且從研究所畢業的教師其創造力人格特質 顯著高於大學畢業之教師；再進一步比較，大學畢業之教師，其結果顯示在「總 量表」（t =2.240 , ρ <.05）、「創新挑戰」（t =2.213 , ρ <.05）及「好奇想像」（t
=1.987 , ρ <.05），皆有達顯著差異，且大學教育相關科系畢業之教師會高於非教 育相關科系的教師；在研究所畢業之教師的比較上發現在「總量表」（t =2.304 , ρ
<.05）、「創新挑戰」（t =2.307 , ρ <.05）及「好奇想像」（t =2.032 , ρ <.05），
皆有達顯著差異，且教育相關科系畢業之教師皆高於非教育相關科系。
綜合上述，本研究結果為中部地區畢業於教育相關科系之教師，其創造力人 格特質較高，從學歷之高低上來看，僅在於「創新挑戰」上，畢業於研究所的教 師其創造力人格特質表現較好。故教師不同的教育背景對於創造力人格特質是會 有所影響的，此與羅巧玲（2011）、鄭博真（2011）及李佳倫（2008）的結果較 為一致。羅巧玲（2011）指出學歷的高低會影響幼兒教師在好奇想像向度上及整 體創造力人格特質的表現；鄭博真（2011）的研究結果顯示出幼兒教師背景為幼
110
兒教育學系者，其創造力人格特質會高於其他系；李佳倫（2008）研究指出國民 小學教師會因不同的教育程度，影響到教師在創造力人格特質上的表現。
本研究結果顯示出教師的創造力人格特質會受到教育程度的影響，其中影響 教師整體創造力人格特質表現的因素，在於教師是否為教育相關科系畢業，且大 學與研究所的差異性，僅在於「創新挑戰」上，故教育相關科系畢業教師有上過 較多的相關課程，及研究所畢業教師，在研究所的學習過程中具能接受新的想法 與方式來挑戰、冒險等，因此培養出擁有較高的創造力人格特質。
表 4-3-3
教師教育程度在創造力人格特質量表上之差異情形
向度 對象 個數 平均數 標準差 t 結果分析
創新挑戰
①相關科系 567 35.68 4.15
2.813** ①>②
②非相關科系 155 34.63 4.08
好奇想像
①相關科系 567 31.08 4.49
2.587* ①>②
②非相關科系 155 30.01 4.68
總量表
①相關科系 567 66.76 8.08
2.884** ①>②
②非相關科系 155 64.64 8.18
創新挑戰
①大學 509 35.17 4.13
2.343* ②>①
②研究所 190 35.99 4.17
好奇想像
①大學 509 30.75 4.53
.780
②研究所 190 31.06 4.70
總量表
①大學 509 65.92 8.10
1.626
②研究所 190 67.05 8.33
（續下頁）
111
向度 對象 個數 平均數 標準差 t 結果分析
創新挑戰
①大學相關科系 416 35.36 4.11
2.213* ①>②
②大學非相關科系 93 34.31 4.11
好奇想像
①大學相關科系 416 30.94 4.44
1.986* ①>②
②大學非相關科系 93 29.91 4.82
總量表
①大學相關科系 416 66.30 7.99
2.240* ①>②
②大學非相關科系 93 64.23 8.40
創新挑戰
①研究所相關科系 135 36.43 4.17
2.307* ①>②
②研究所非相關科系 55 34.91 3.99
好奇想像
①研究所相關科系 135 31.50 4.68
2.032* ①>②
②研究所非相關科系 55 29.98 4.61
總量表
①研究所相關科系 135 67.93 8.32
2.304* ①>②
②研究所非相關科系 55 64.89 8.01
四、 學校規模在創造力人格特質上的差異情形
本研究以單因子多變量變異數分析，來比較中部地區不同學校規模教師在創 造力人格特質總量表與分量表之差異情形，其個數、平均數、標準差及差異情形，
如表4-3-4。
多變量變異數分析顯示學校規模對於教師在創造力人格特質具有顯著差異
（Wilks’λ =.978 , ρ <.01），故進行單因子變異數分析及事後比較，即表示教師在 創造力人格特質表現上，會因為學校規模的不同而有所差異。
本研究於「創新挑戰」（F =6.730 , ρ <.01）、「好奇想像」（F =5.727 , ρ <.01）
及「整體創造力人格特質」（F =6.940 , ρ <.01）上，皆顯示學校規模在9班以下 的教師，其創造力人格特質會高於學校規模在25班以上的教師。此結果可能與幼
112
兒園多為9班以下，而25班以上皆為國民小學所導致，且先前已分析出幼兒園教 師創造力人格特質比國民小學教師高，故會造成9班以下教師，其創造力人格特 質會較高的情況。此結果與鄭博真（2011）的研究結果相似，其指出4班以下顯 著高於9班以上，其推論為因4班以下多為公立學校，故多為合格幼教師，且多為 幼兒教育系或修畢幼教學程者，所以修讀過創造力相關課程。
表 4-3-4
教師學校規模在創造力人格特質量表上之差異情形
向度
①9 班以下 (N=327)
②10-24 班 (N=158)
③25 班以上 (N=238)
Wilks’
λ
F 值 Scheffe
M SD M SD M SD
創新挑戰 36.03 3.99 35.32 4.02 34.75 4.36
.978**
6.730** ①>③ 好奇想像 31.47 4.36 30.40 4.58 30.28 4.69 5.727** ①>③ 總量表 67.50 7.74 65.72 8.04 65.03 8.52 6.940** ①>③
五、 任教班級在創造力人格特質上的差異情形
本研究以單因子多變量變異數分析，來比較中部地區不同任教班級教師在創 造力人格特質總量表與分量表之差異情形，其個數、平均數、標準差及差異情形，
本研究以單因子多變量變異數分析，來比較中部地區不同任教班級教師在創 造力人格特質總量表與分量表之差異情形，其個數、平均數、標準差及差異情形，