建議

本節依據上述結論，進而提出具體建議，以作為教育行政單位及學校機關、

教學教師及未來研究之參考，茲分述如下。

一、 對教育行政及學校機關的建議

（一）可依據教師創造力人格特質表現來輔助教師甄試審查，作為教師創意 教學表現的參考

依據本研究發現，教師創造力人格特質與創意教學具有顯著正相關，表示當 教師表現出越高的創造力人格特質，其創意教學表現就越好。Muchinsky 的研究 發現，在甄選中人格特質量表比其他工具具有較高的公平性，其效度及實用度皆 有中等的水準（引自王俐珍，2010）。因此用創造力人格特質量表做為甄選的工 具，除了可以了解教師的創造力人格特質外，也可作為預測教師的創意教學表現 的參考指標。

（二）師資培育機構應提供更多適合的相關訓練

本研究中發現教師是否畢業於教育相關科系上，對於教師「創造力人格特質」

及「創意教學」的表現上有顯著的差異，因此，鼓勵師資培育機構提供更多培養 教師創造力人格特質的機會及訓練，用以提升教師自身的「創造力人格特質」及

「創意教學」表現，以利於將其所學的用於未來的教學上。

（三）在國民小學中，針對女性教師提供更多的協助與支持。

本研究中發現國民小學女性教師在「創造力人格特質」及「創意教學」表現 上皆顯著低於國民小學男性教師。因此，除了鼓勵國民小學女性教師提升自己的 創造力人格特質外，學校也可提供相關的課程或策略，來增加國民小學女性教師 在創造力人格特質與創意教學上的表現。

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二、 對教師的建議

（一）鼓勵教師參與學校行政工作

本研究中發現有兼任行政工作的教師，不論是國民小學或幼兒園教師，其創 意整體教學表現上，皆顯著高於無兼任行政工作的教師，可以了解到有兼任行政 工作的教師能較有創意的表現在教學認知、班級經營與評量、課程與教具設計及 教學內容及方法上，因有兼任行政工作的教師需要去平衡教學與行政工作，所以 會運用不同的方式來教學及管理班級。因此，應鼓勵國民小學及幼兒園教師參與 學校的行政工作，進而了解學校相關事務，增加教師對學校的認同，且更加積極 的投入學校行政及教學工作。

（二）鼓勵教師積極參與創造力相關課程

本研究發現在國民小學及幼兒園教師的現況中，較少想出不同的方式來解決 問題，且國民小學教師較少在工作中提出新的點子，幼兒園教師則教少提出不同 於他人的問題或看法。而徐巧芳（2013）指出學校規劃多元的競賽及研習，可以 增加教師反思自己的教學方法、靈活運用教學策略的能力，且進而提升創意教學 技巧。故學校應多舉辦有關創意教學課程的觀摩或研討會，鼓勵教師參與創造力 相關課程用來提升教師創意教學之專業知能。

三、 對未來研究的建議

（一）就研究區域而言

本研究之研究對象僅在於中部地區的教師，而其他地區的教師並未納入研究 中，故建議未來可針對其他地區的教師為研究對象，利於探討不同地區教師之創 造力人格特質與創意教學的現況、差異及相關的情形，進而能對臺灣地區教師的 創造力人格特質與創意教學上有更完整的了解。

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（二）就研究對象而言

本研究針對國民小學及幼兒園教師作為研究對象，但並未將私立國民小學的 教師納入研究中，且在本研究幼兒園教師分為公立及私立兩部分，會造成研究樣 本分散，所以在本研究針對幼兒園間的差異比較皆較不顯著，故建議未來若要針 對國民小學及幼兒園教師間做比較時，應增加公立及私立幼兒園教師的樣本，或 者就針對其中一種的幼教師進行比較即可。

（三）就研究變項而言

本研究中的「創意教學量表」其影響的向度只包含個人因素的面向，並未包 含全面性的面向，未來可將其他可能的影響教師創意教學表現的重要向度納入

（如動態性的同事人際互動、師生關係、學校支持度等影響因素），以探討更廣 泛的創意教學表現，也可以在探討創意教學和其他變項的關係。

（四）就研究工具而言

本研究以問卷調查量化研究為主，從中可以了解到教師創造力人格特質及創 意教學的現況及差異情形，但並不能深入瞭解其各變項間差異的原因。故建議未 來的研究中，可以增加訪談、觀察等方式來進行研究，不僅能降低教師自評的誤 差，且會更接近現場實際的狀況，才能更客觀及完整解釋其差異的距離及原因。

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