創造力人格特質

在創造力的相關研究中，可以發現到創造力人格特質是影響創造力表達的重 要因素，具有創造力人格特質的人，可將其創造力運用在不同的事物上。本節內 容分為創造力人格特質的內涵、評量、國民小學教師與幼兒園教師創造性人格特 質的比較及其相關研究的影響因素進行探討，以下依序說明。

一、創造力人格特質之內涵

柳秀蘭（1994）提出創造力的內涵分為四個部分：（一）創造者，重視人的人 格特質；（二）歷程，重視人的心理歷程；（三）產品，重視人的作品；（四）壓 力/環境，重視個人與環境的相互作用。人格特質是指個體在生活中，對人事物適 應時，所在行為上表現出來的獨特個性，包含思想、感情、氣質、態度和行為（步 明道，2005；張春興，1997）。胡夢蕾（2006）提出在過去 30 年來，高創意者的 人格特質都是創造力研究的主要研究方向。張薰文（2007）試圖從瞭解高創造力 者共同擁有的人格特性，進而形成被認可的創造性人格特質。Maslow 的需求理 論中，其最高的層次為「自我實現」與創造力是相類似的，因為要達到自我實現 的潛力需要有創造力來幫助，使得我們在面對各種事情都有創新的作法，具有解 決問題的特質，這就是一種基本的創造性人格特質（引自毛連塭，2000）。

在創造力研究中，與創造力人格特質相關的研究相當多，雖然所研究的對象、

領域、年齡層、評量的工具及方法皆不相同，但在於高創造力的人格特質，其共

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同的正向人格特質，包含積極性、主動性、冒險性、好奇心、自信心、強烈的求 知慾、幽默感、勇於創新、獨立、情緒穩定、喜歡發表等等的人格特質（陳璽安，

2012；楊福誠，2007；楊坤原，2001；陳龍安，1998）。

張珮甄（2003）提出創造力人格特質是每一個人都具有的，只是在於所擁有 的程度高低的不同，且不論是成年人或是兒童皆具有創造力人格特質，指的是不 管是男女老幼在創造力人格特質上是不會有太大的差異，但是會因不同領域的重 視，而影響個人創造力人格特質上產生高低的不同。胡夢蕾（2006）研究中提出 個人的動機、態度、傾向、承諾四部分，是影響創造力發展的關鍵，而高創造力 的人會因為背景變項的不同，而產生不同的人格特質。

吳靜吉（2005）將高創造力者的特質，可以從五個面向來討論，分別為人格 特質、動機、能力、態度及思考解決問題歷程，其中所指的人格特質包含了以下 五種：（一）主動發現問題；（二）善用譬喻、活化知識；（三）廣泛興趣、開放 經驗；（四）可容忍模糊狀態；（五）態度樂觀且積極。

國內外學者對於創造力人格特質並沒有一致的定論，以下將綜合多位學者對 於「創造力人格特質」的內涵整理如下表 2-1-1：

表 2-1-1

國內外學者對於創造性人格特質的觀點整理 學者（年代） 創造力人格特質

鄭博真（2011） 指教師創造力人格特質包含五個面向：獨力挑戰性、積極精 幹性、變通獨創性、好奇求知性及想像敏捷性。

陳龍安（2008） 創造力人格特質的觀點，在於有高創造力的人，擁有與一般 人不同的人格特質。提出要有創造力需要突破規定，超越習 慣，擁有求新求變的冒險精神，有高創造力的人常表現出的 行為，有冒險心、挑戰心、好奇心、想像心等等的人格特質。

（續下頁）

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Sternberg（1995） 有創意的人具有面對障礙時的堅持，有自信的表達自我，追 求創意、願意冒險，且不斷追求成長，勇於接受新的經驗即

Torrance（1988） 高創意者具有勇氣、獨立思考與判斷、誠實、好奇心與願意 冒險的人格特質。

Amabile（1988） 人格特質為喜歡冒險、高自我動機、豐富的經驗、良好的社 交技巧、聰明及不被偏見與方法限制的處事態度，這些特質 是有助於創造力的發展。

Williams（1980） 指高創造力者在態度上具有好奇心、冒險性、挑戰性與想像 力的特質。

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高創造力者還有一些共同的行為特質，例如拒絕思考限制、批判性的思考能 力、可接受模糊不明的狀態等等。黃奕光（2003）研究指出具有高創造力者，常 會有拒絕順從及批判能力的特質。陳昭儀（2000）以五位傑出科學家的科學創造 力與人格特質做配對分析，從研究結果中發現到科學創造力人格特質包含了三個 面向：挑戰、創新及具有獨特性。胡夢蕾（2006）經過分析歸納出創造力人格特 質由七大構面所組成，包括獨立挑戰性、積極性、獨創性、精幹性、想像性、求 知性及變通性。

研究者綜合國內外多位學者對於創造力人格特質的研究結果，發現到創造力 人格特質是會受到研究對象的先天及後天因素所影響而產生差異性，且多個研究 也指出人格特質會影響創造力的發展。從以上學者的資料中，發現到具有高創造 力者，往往會具有共同的人格特質，包含有自信、堅持度高、想像力、挑戰性、

獨立自主、變通的、主動的、積極的、喜歡追求新知及以正向的觀點來看待一切 事物等的多種特質。

二、創造力人格特質之評量

劉世南、郭誌光（2001）指出個體的人格特質對於進行創造力行為有很大的 影響，故以工具來評量創造力相關的人格特質，即可推測知道個人創造力程度的 高低。陳昭儀（1991）將測量創造力人格特質的測量方式，歸納為以下 7 種方法：

（一）心理分析法；（二）傳記與相關資料分析法；（三）心理計量法；（四）觀 察法；（五）訪談法；（六）問卷調查法；（七）綜合法。要研究創造力人格特質，

最大的問題就在測量的方法，因使用不同的測量方法，焦點會有所不同，故測量 結果通常較不相同，以下介紹各種用來測量創造力人格特質的量表，如下表 2-1-2：

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賴永茂（2010） Cattell（1943）卡氏十 六種人格量表

步明道（2005） Gough（1979）的創造 力人格量表 Personality Scale

（CPS）

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綜合上述學者所使用的測量工具，可以發現到雖然測量創造力人格特質的方 式有很多種，例如有心理分析、資料分析、觀察、訪談等等不同的測量方式，但 多數是以問卷調查的方式在進行，且每一位學者所使用的創造力人格特質量表，

因對象的不同在人格特質中所呈現的面向也不盡相同。本研究創造力人格特質量 表，採用羅巧玲（2011）所編製的「幼兒教師創造力人格特質與教學校能調查」

中，有關於創造力人格特質的部分共有 25 題。並將創造力人格特質量表中分為 兩個部分，一為「創新挑戰」共 14 題，一為「好奇想像」共 11 題。

三、國民小學教師與幼兒園教師創造性人格特質的比較

從幼兒的發展及學習來看，在幼兒時期幼兒所具有的人格特質，例如好奇、

愛觀察、喜歡發問、動手做、勇於嘗試、且不怕失敗、精力充沛等等，都是屬於 高創造性的人格特質。因此，幼兒時期是發展創造力的重要萌芽階段（簡楚瑛等 人，2001）。現今的家庭類型以雙薪家庭為主流，且大多數的幼兒在三歲時就會 進入幼兒園所，因此在幼兒長時間的與幼教師互動相處，故在幼兒創造力發展過 程中，幼教師成為一個相當重要的角色（鄭博真，2011）。多位學者提出，好的 幼教師對於大多數創造性人物有著重大的影響（林敬惠，2012；鄭博真，2011；

葉玉珠，2006），故人格特質與創造力發展高度相關的關係。

本研究主要探討國民小學教師及幼兒園教師的創造性人格特質之相關比較，

以下分別就國民小學及幼兒園教師之相關研究進行探討：

(一) 國民小學教師

林麗娟、洪久賢、洪榮昭及蔡長艷（2007）的研究結果顯示有較高創意的教 師，具有下列之特質包含創意點子多、嘗新求變、喜歡幻想、求知欲高、接受新 經驗、勇於面對挑戰、敏銳的自覺、願意成長、面對障礙的堅持度、具有開放的 胸心等。洪久賢、溫秀玲、蔡長豔和宋慧娟（2003）針對中小學曾獲得創意教學 綜合活動領域特優獎的教師共四位，由研究中提出有高創造力教師的人格特質包

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含有，面對障礙時的堅持、自願成長、能接受新經驗、有信心、樂於學習、有幽 默感、喜歡幻想。林碧芳、邱皓政（2003）提出中小學教師的創造人格特質包含 嘗新求變、樂在工作、多元推理、獨立思考、情緒智商、慎思互動、多元的興趣、

想像力豐富等等。林碧芳（2004）從調查中發現到中小學教師的創造力人格特質 有，求新求變、樂在工作、掌握重點、興趣廣泛及隨意想像。林碧芳、邱皓政、

王逸（2004）的研究顯示，兩岸國民小學教師共有十一項創造力人格特質：自信 心、獨立性、愛冒險、活力充沛、大膽、熱心、高度好奇心、豐富想像力、好美 學、具有細膩的情感、保有赤子之心。鄭英耀、王文中（2002）指出中小學教師 創造力人格特質有，興趣廣泛、有耐性、樂觀、具好奇心、多元的思考及有個人 主見不盲從。Chan 從訪談研究中發現到香港中小學教師，最常見的創造力人格特 質為，具有想像力、愛發問、反應快速、具有積極性的及有高智慧能力的。

綜合以上多位學者的研究中，發現到國民小學教師的創造力人格特質共包含 有 20 種特質包含，對事情的堅持、對於新知識及經驗的接受度、自信心、學習 動機高、有幽默感、想像力豐富、嘗新求變、樂在工作、興趣廣泛、獨立思考、

有活力且積極樂觀、有耐心、高度好奇心、愛冒險、大膽、熱心、好美學、敏感 度高、保有赤子之心、反應快速等等。

(二) 幼兒園教師

簡楚瑛等人（2001）從研究中發現到幼兒園教師所具有的創造力人格特質為 教學及思想不僵化、能夠接受新知、勇於嘗試、敏感度高、能自我省思。在陳淑 芳（2005）的研究中提出高創造力的幼兒教師應具有，樂觀態度、腦精靈活、善

簡楚瑛等人（2001）從研究中發現到幼兒園教師所具有的創造力人格特質為 教學及思想不僵化、能夠接受新知、勇於嘗試、敏感度高、能自我省思。在陳淑 芳（2005）的研究中提出高創造力的幼兒教師應具有，樂觀態度、腦精靈活、善