結論

本節依據第四章之研究結果，分為「中部地區國民小學教師及幼兒園教師創 造力人格特質現況」、「中部地區國民小學教師及幼兒園教師創意教學現況」、「中 部地區教師背景變項在創造力人格特質的差異情形」、「中部地區教師背景變項在 創意教學的差異情形」及「中部地區教師創造力人格特質與創意教學之相關性」

等五部分，以下將分述說明之。

一、 中部地區國民小學及幼兒園教師皆具有中上程度之創造力人格特質現況，且 以「創新挑戰」表現較佳

本研究結果顯示出國民小學及幼兒園教師的創造力人格特質表現，其平均分 數皆高於平均數 2.5，故顯示出國民小學及幼兒園教師在創造力人格特質具有中 上程度的表現。

從各向度之題項分析來看，在「創新挑戰」向度中，國民小學及幼兒園教師 得分最高的皆為第 7 題「我對自己熱衷的事，即使遇到困難也會堅持到底」、其 次皆為第 2 題「做事情時，我通常會有自己的想法與見解」，顯示出國民小學及 幼兒園教師，會堅持自己的主見及看法，且對於自己有所興趣、熱衷的事情會堅

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持下去。而得分最低的題目，對於國民小學教師為第 9 題「在工作中，我常會想 出許多新奇的點子，並獲得別人的認同」。此結果顯示出國民小學教師較少在工 作中提出新的點子，或許是因為國民小學教師所教授的課程，有固定的內容，所 以會造成教師在提出新想法的意願降低；對於幼兒園教師而言，最低的為第 8 題

「遇到問題時，我總能想出和大家不一樣的解決方法」。此結果顯示出幼兒園教 師則是在遇到問題時，較會運用舊有的方式來進行解決問題，可能的原因為教師 所遇到的問題，其重複出現的機率很高，故教師皆使用同一方式去做解決。

在「好奇想像」向度中，國民小學及幼兒園教師得分最高的皆為第 25 題「我 喜歡閱讀富有想像力的繪本或書籍」，其次皆為第 17 題「我對週遭的人事物有敏 銳的觀察力」，即顯示出國民小學及幼兒園教師，對於週遭事物的改變，保持著 高度的敏感度，同時具有豐富的想像力及追求新知的精神。分析結果顯示得分最 低的題目皆為第 21 題「我喜歡將自己想像成書中或影片中的人物」，其表示不論 為國民小學或幼兒園教師雖擁有豐富的想像力，但並不會將自己想像成影片中的 人物。

二、 中部地區國民小學及幼兒園教師皆具有中上程度之創意教學現況，且皆以

「班級經營與評量」表現較佳

（一）中部地區國民小學教師具有中上程度之創意教學表現，且以「班級經 營與評量」的表現最高

本研究結果顯示出國民小學教師的創意教學表現，其分數高於 2.5，故國民小 學教師在創意教學具有中上程度的表現；而幼兒園教師的創意教學表現，其分數 高於 3，故幼兒園教師在創意教學具有高程度的表現。

從各向度之題項分析，瞭解到在「教學認知」向度中，國民小學及幼兒園教 師，得分最高的皆為第 5 題「我會接受新的教育理念，並學習新的教學方法」，

其次為第 4 題「我會視學生的學習狀況運用不同的教學方法」，即表示出國民小 學及幼兒園教師會學習新的教學方法並運用在課程中，也會依照學生的回應，進

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而在教學方式上進行改變。得分最低的題目，皆為第 7 題「我會為了實踐新的教 學構想，盡力爭取所需的教學資源」，此結果顯示出國民小學及幼兒園教師在於 實際執行新的教學方法及爭取資源上，有進步的空間。

在「班級經營與評量」向度中，對於國民小學教師，得分最高的為第 10 題「在 教學中，我會營造和諧愉快的學習氣氛，增進學生的互動」，即表示出國民小學 教師重視學習環境的氣氛，及學生間的相互學習；對於幼兒園教師而言得分最高 的為第 12 題「我會安排機會讓學生有動手操作的活動」，即表示出幼兒園教師較 常提供又而動手做的學習經驗。對於國民小學及幼兒園教師，得分最低的題項皆 為第 15 題「我會自行設計與課程相關的學習單，讓學生回家完成」，顯示出國民 小學及幼兒園教師，對於製作相關課程學習單的意願較低。

在「課程與教具設計」向度中，對於國民小學及幼兒園教師得分最高的皆為 第 23 題「上課時，我會鼓勵學生發表不同的意見」，即表示出國民小學及幼兒園 教師皆重視學生的想法，並尊重其表達的權力。而得分最低的題目，對於國民小 學教師為第 19 題「我會自己製作教具來輔助教學，使教學更有趣」，即顯示出國 民小學教師在製作教具上的意願較低；對於幼兒園教師為第 20 題「我會用現成 的課程及教材，去安排學生的學習活動」，即顯示出幼兒園教師在於使用坊間現 有教材來進行教學的意願較低。

在「教學內容及方法」向度中，國民小學教師得分最高的題目為第 24 題「我 所安排的課程活動，會讓學生有機會發揮自己的創造力」，表示出國民小學教師 會提供較多機會，讓學生有自我發揮的空間；而對於幼兒園教師得分最高的題目 為第 31 題「我會運用繪本說故事的方式來進行教學」，表示出幼兒園教師在教導 學生觀念時，會運用繪本為輔助教學之教材。在得分最低的題目中，國民小學及 幼兒園教師皆為第 26 題「我會以戲劇表演的方式，來協助學生對新觀念的了解」， 顯示出國民小學及幼兒園教師皆不常使用教師表演的方式來進行教學活動。

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三、 不同背景變項教師在創造力人格特質及創意教學之差異情形

本研究以教師基本變項進行創造力人格特質及創意教學差異分析，以下將結 果分別說明之。

（一）創造力人格特質

本研究結果顯示教師的創造力人格特質，會因其基本背景資料中「對象」、「性 別」、「教育程度」、「學校規模」、「任教班級」、「婚姻狀況」、「行政工作」及「學 校性質」而有顯著性差異，其他基本背景資料則無達顯著性差異，結果說明如下：

1. 幼兒園教師在「創新挑戰」、「好奇想像」及「整體創造力人格特質」的 表現上，皆顯著高於國民小學教師。

2. 對國民小學教師而言，男性教師在「創新挑戰」、「好奇想像」及「整體 創造力人格特質」的表現上，皆顯著高於女性教師。

3. 畢業於教育相關科系的教師在「創新挑戰」、「好奇想像」及「整體創造 力人格特質」的表現上，皆高於非教育相關科系畢業的教師；而畢業於 研究所的教師，僅於「創新挑戰」向度的表現上高於畢業於大學的教師；

且畢業於大學或研究所教育相關科系的教師，在「創新挑戰」、「好奇想 像」及「整體創造力人格特質」的表現上，皆高於畢業於大學或研究所 非教育相關科系的教師。

4. 學校規模 9 班以下的教師在「創新挑戰」、「好奇想像」及「整體創造力 人格特質」的表現上，皆高於 25 班以上的教師。

5. 任教中班、大班、混齡班及國小高年級的教師在「創新挑戰」、「好奇想 像」及「整體創造力人格特質」的表現上，皆高於任教低年級的教師；

任教中班的教師在「好奇想像」及「整體創造力人格特質」的表現上，

顯著高於任教國小中年級的教師。

6. 單身教師在「好奇想像」向度表現上高於已婚教師，其餘的向度皆無顯 著差異。

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7. 有兼任行政工作的教師，在「好奇想像」及「整體創造力人格特質」的 表現上，顯著高於無兼任行政工作的教師表現。

8. 公私立幼兒園就職的教師，在「創新挑戰」、「好奇想像」及「整體創造 力人格特質」的表現上，皆高於在國民小學就職的教師，且公私立幼兒 園教師間並無顯著的差異。

（二）創意教學

本研究結果顯示教師的創意教學，會因其基本背景資料中「對象」、「性別」、

「教學年資」、「教育背景」、「學校規模」、「教師證」、「任教班級」、「婚姻狀況」、

「行政工作」、「學校地區」及「學校性質」而有顯著性差異，其餘基本背景資料 上皆無達顯著差異，結果說明如下：

1. 幼兒園教師在「教學認知」、「班級經營與評」、「課程與教具設計」、「教 學內容及方法」及「整體創意教學」的表現上，顯著高於國民小學教師。

2. 依國民小學教師性別而言，男性教師在「教學認知」、「班級經營與評量」、

「課程與教具設計」及「整體創意教學」的表現上，顯著高於女性教師。

3. 教學年資 5 年以下的教師在「教學內容及方法」向度表現上，顯著高於 20 年以上的教師，而「教學認知」向度上，在多變項分析中有達顯著，

但可能因顯著差異性不高，因此看不出組別間的差異性。

4. 畢業於教育相關科系的教師在「教學認知」、「班級經營與評」、「課程與 教具設計」、「教學內容及方法」及「整體創意教學」的表現上，皆高於 非教育相關科系畢業的教師；而畢業於研究所的教師，僅在於「教學認 知」向度的表現上高於畢業於大學的教師；畢業於大學教育相關科系的 教師，在「教學認知」、「班級經營與評」、「課程與教具設計」、「教學內 容及方法」及「整體創意教學」的表現上，皆高於畢業於大學非教育相 關科系的教師；而畢業於研究所的教師，是否為相關科系則不會在創意 教學上有所差異。

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5. 學校規模 9 班以下的教師在「教學認知」及「課程與教具設計」項度的 表現上，皆高於 25 班以上的教師；而在「班級經營與評量」及「整體創 意教學」的表現上，9 班以下的教師高於 10-24 班級 25 班以上的教師；

在於「教學內容及方法」向度上，由表現高至低地排列為 9 班以下教師

在於「教學內容及方法」向度上，由表現高至低地排列為 9 班以下教師