第一章 緒論
第一節 研究動機
第一章 緒論
本研究主要是探討中部地區國民小學及幼兒園教師創造力人格特質與創意教 學之相關研究，本章共分為四節，第一節為研究動機；第二節為研究目的與問題；
第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究動機
隨著現代資訊科技及社會的快速變遷下，「傳統」的思考模式受到劇烈的考驗 及挑戰，在這情況下人類的創造力就是所謂「創新」的力量，越來越受到重視，
進而成為國家最寶貴的資源。在現在社會中，可以看到許多國際的競賽皆與「創 意」有關，例如有「馬來西亞 ITEX 國際發明展」、「日內瓦發明展」、「美國匹茲 堡第國際發明展」、「德國紐倫堡國際發明展」、「英國倫敦國際發明展」等等。而 近五年臺灣在「德國紐倫堡國際發明展（IENA）」，也就是全球首創且歷史最久 的創意展覽，有優良的表現。在 2008 時我國金銀銅牌一共得到 52 面、2009 時共 有 67 面、2010 時共有 83 面、2011 時共有 84 面，以及今年 2012 共得到了 87 面，
在 2009 至 2012 同時勇奪 IENA 德國紐倫堡發明展的團體總冠軍。由此可知，臺 灣人的創意發明表現是越來越高，且在得獎者不只是有社會人士，還包含了有國 民小學、國中及高中的學生。
在過去幾年中，可以看到臺灣學生在創造力上的改變，而教師在創意教學上 也有許多的改變。少子化下學生人數變少，不再像是過去的大班教學，而教師在 面對這樣的困境時，也促使教師在教學上的改變及創新。我們從教育改革的過程 中可以發現到，教師的教學方式是會隨著社會及政府所推出不同政策而有所改 變，傳統以教師為主的教學教育，已轉變為以學生為主的學習教育。
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在一連串的社會變遷及教育政策中，研究者對於創造力表現感到興趣的有兩 個部分，一為「九年一貫課程綱要」，主要是以國民小學學童為主所提出的；二 為幼托整合後所提出新的「幼教課程綱要」，主要是以幼兒為主所提出的。在目 標上幼兒園課程與九年一貫教育課程，都在於強調要以幼兒真實生活為重心，依 幼兒發展需要創造課程，進而打破課程領域界線，統整各領域教學內容；從課程 內容上，可以發現到幼兒園課程主要為主題教學，與九年一貫課程綱要將內容分 為七大領域，並標榜著課程統整的精神，是有許多相類似之處。在國民小學教育 及幼兒教育中，都有提到以培養孩童主動探索、獨立思考、解決問題、欣賞及創 新的能力等等。但是在國民小學與幼兒園中也有相異之處，以課程教學環境來 說，國民小學教育有教科書、有課程進度的壓力、屬於分科教學的情況；在幼兒 園中則是沒有教科書、沒有教學進度及屬於統整教學的情況。這樣的差異使國民 小學教師較無法以開放的方式教學，反倒是在幼兒園所內的教師較可使用開放的 方式教學，工作環境上的差異對於國民小學及幼兒園教師在「創意教學」會造成 何種影響？且我國培養教師的方式，不論是國民小學或是幼兒園的師培課程，皆 強調創意教學的課程，目前國內師資培育分為很多的管道，有從大學就是讀師培 體系、有的是之後才考進學程就讀、還有的是工作之後進修教育學分等等，在這 樣不同學習背景的情況下，對於國民小學及幼兒園教師在「創造力人格特質」上，
會造成何種差異？故本研究想要瞭解到在有類似的課程綱要、相異的工作環境及 不同的師資培育上，國民小學教師及幼兒園教師在於創造力人格特質及創意教學 上的差異，故以本研究國民小學及幼兒園教師為主要研究對象。
不可否認的，真正在推動我們進步的動力是在於人類具有創造力的心靈及智 慧，因此創造力在國際中逐漸受到重視，各國皆提出有關於創造力教育的政策，
將其創造力教育帶入到教學中（陳昭儀，2003；吳靜吉等人，2002）。
在臺灣教育改革的過程中，政府提出許多有關於創造力的政策宣示與規劃，
包含國民教育九年一貫課程綱要總綱、臺北市資優教育白皮書、大學教育政策白
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皮書、全國教育評估指標、幼教新課綱的學習指標等等，且在「九年一貫課程綱 要」中所提出的目標，包含「培養欣賞、表現、審美及創作能力」、「培養獨立思 考與解決問題的能力」等等（教育部，2003）。教育部公布的「創造力教育政策 白皮書」中所強調，將臺灣打造成新的創造力國度，並在此教育的精神上，以個 體知識為基礎，尊重關懷生命為前提，以活化全民的創造力潛能，來提升問題解 決能力，多元技能的發展，及發展出豐富多元的自我價值。同時強調在個人層面 中，期許全民都有勇於創新、冒險、超越以及用開闊的思想和自由的態度來展現 個人的獨特、新奇和有趣的個人特色；在學校方面，則是以創新、活潑的學習環 境及氣氛，來提升教育視野，並發展出各校的特色，來營造出尊重差異、欣賞創 造的多元教育學習環境（教育部，2003）。此外，教育部創造力教育白皮書子計 畫（一）「幼兒教育創造力教育政策規畫」，提出要培養幼兒的創造力，幼教老師 本身「創意」的表現非常重要。基本上，高創造力教師需具備以下幾項特質，思 考及教學不僵化、能接受新知識、勇於創新、敏感度高、鼓勵幼兒嘗試、參與學 習等等（簡楚瑛等人，2001）。因此，本研究想要瞭解中部地區國民小學及幼兒 園教師創造性人格特質的現況，此為研究動機一。
Csilszentmihalyi 與 Wolfe 指出，學生是否能具有創造力，與教師的開放程度、
激發學生的好奇及興趣的程度、區辨創造力的觀念有很大的關係（引自吳若芬，
2010）。多項創意教學研究指出創意教學對於學習者具有正向的影響（蔡雅茹，
2012；張世彗，2011；吳若芬，2010；黃琪雯，2005）。黃琪雯（2005）研究結 果中發現有 79％的學生表示創意教學對學習是有幫助的，且所使用的教材可增加 學習興趣與動機，並在氣氛、與人互動及學習態度上都有正向的影響。由於現在 國際社會多元化及少子化的影響之下，使的家長對於教育的需求是越來越講究，
導致教師在教學上所需要面對的問題及壓力就越來越大，在這樣的情況之下，陳 龍安（2010）提出教師使用創意教學，老師使教學活化以利於增加學生學習動機，
將學習的責任還給學生，進而減少教師教學的壓力，故創意教學為現在教師教學
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的方向之一。故本研究想要瞭解中部地區國民小學及幼兒園教師的創意教學之現 況，此為本研究研究動機二。
過去的創造力研究中人格特質一直都是重要課題之一，林碧芳（2004）提出 創造性人格特質並不是高創造力者才擁有的特質，一般人皆可藉由培養而發展出 創造性的人格特質，進而影響到個人創造力的展現。在有關於教師創造力人格特 質的研究，有陳淑芳（2005）研究結果顯示教師認為要具有高創造力，需要具有 樂觀、思考靈活、好學習、常幻想、肯動手、樂於嘗試等等的人格特質。鄭博真
（2011）認為教師具有的創造力人格特質，包括獨立、勇於挑戰、積極進取、創 新、善於變通、有好奇心、高度幽默感、敏銳觀察力等等得人格特質。羅巧玲（2011）
的研究中發現到不只是教師年齡及年資會影響教師之創造性人格特質，還有教育 程度、班別、學校規模、婚姻狀況等等皆有所差異。鄭博真（2011）研究發現到 教師創造力人格特質會因年齡、背景、證書、年資、園所性質、園所規模、研習 經驗而有所影響。綜合上述，可以發現到教師創造力人格特質會受到年齡、年資、
園所性質、教育程度等等因素的影響。
許多研究顯示影響教師的創意教學的因素，包含園所類別、園所規模、婚姻 狀況、教師年齡、教學年資、進修時間、最高教育程度、創意人格及班級經營而 有所影響（葉怡玲，2008；莊皓皖，2007；劉欣怡，2007；江明皣，2006；林靜 怡，2006；劉敏慧，2005；郭耀輝，2004；李彥君，2002）。Martha、Jenny、Matthew 與 David（2003）指出教師的人格特質會表現在於班級經營的風格上，及教學教 材的應用上。鄭英耀、王文中（2002）與吳雪華（2005）從研究中發現到教師若 能得到家長、學校主管、行政人員的支持及理解，則會較容易出現創意教學的行 為及空間。故本研究想要瞭解中部地區國民小學及幼兒園教師不同背景變項，包 含教師年齡、教師年資、教育程度、學校規模、教師證及任教班級，在創造力人 格特質、創意教學之差異性，此為本研究研究動機三。
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綜合以上來看，孩子是否能從學校生活中培養出創造力，主要的影響因素就 在於教師本身是否擁有創造力人格特質，且有許多研究顯示出教師的創造力人格 特質，對其學生的創造力表現有正向影響，且能啟發孩子的好奇心與興趣（蔡雅 茹，2012；李梅齡，2004；曾望超，2004）。教師的創意教學，則會受到班級經 營、教學經歷、教師的人格特質、創造力訓練等因素的影響（張雨霖，2008；曾 兆興 2005）。可知教師的創造力人格特質及創意教學，會受到教師自身的背景變 項，包含年齡、教育程度、年資、園所性質等影響。不論是教師的創造力人格特 質或是創意教學，都是從透過教學方式及班級經營的形式，直接影響到學生的創 造力發展及表現。故本研究想要瞭解中部地區國民小學及幼兒園教師的創造力人 格特質與創意教學之相關性，此為本研究研究動機四。
綜合以上來看，孩子是否能從學校生活中培養出創造力，主要的影響因素就 在於教師本身是否擁有創造力人格特質，且有許多研究顯示出教師的創造力人格 特質，對其學生的創造力表現有正向影響，且能啟發孩子的好奇心與興趣（蔡雅 茹，2012；李梅齡，2004；曾望超，2004）。教師的創意教學，則會受到班級經 營、教學經歷、教師的人格特質、創造力訓練等因素的影響（張雨霖，2008；曾 兆興 2005）。可知教師的創造力人格特質及創意教學，會受到教師自身的背景變 項，包含年齡、教育程度、年資、園所性質等影響。不論是教師的創造力人格特 質或是創意教學，都是從透過教學方式及班級經營的形式，直接影響到學生的創 造力發展及表現。故本研究想要瞭解中部地區國民小學及幼兒園教師的創造力人 格特質與創意教學之相關性，此為本研究研究動機四。