創意教學

本節內容分為創意教學的定義、內涵、評量、國民小學教師與幼兒園教師教 師創意教學比較及其相關研究的影響因素進行探討，以下依序說明。

一、 創意教學之定義

創意教學成敗的關鍵，在於教師本身的人格特質，但教師並不是天生就具有 創造力，需要自己願意不斷的學習和嘗試，並願意改變教學方式，讓自己的教學 多樣化。

Vista（2000）指出：「教師需發展出更有創意的教學方法來教導幼兒，

因為傳統教學方式要成為現在社會有效的教學工具已經不夠了。因學習 的過程改變了，教師也會遇到更多的挑戰與困境。而學習過程的改變就 會需要教師在教學上以創新的方式呈現（引自吳若芬，2010，46 頁）。」

因此，教師使用創意教學策略是未來教育發展的趨勢。教師有了創意教學的 策略，才可以激發幼兒的學習動機與興趣，同時也可以培養幼兒獨立思考與創造 的能力。

在教師教學的研究中，經常會出現的名詞有四種，分別為「創意教學」、「創 新教學」、「創造力教學」及「創造思考教學」。以上這些名詞雖然相近，但在彼 此之間還是有不一樣的地方，「創造思考教學」與「創造力教學」的目標都是在 於培養幼兒的創造力，但「創意教學」及「教學創新」的主要目標是在於教師的 創新或創意，而不是強調幼兒本身的創造力學習。但在「創意教學」及「教學創 新」上也有很大的不同，「創意教學」強調的是教學有創意，並發展及應用新奇 的、原創的教學方法；「教學創新」則是強調運用他人已經發展出來的新教學觀 念、方法及工具（張世彗，2011）。

羅綸新（2003）指出創意教學應包含四大面向：一為不斷產生新教學觀念及 方法，就是做一個常思考、點子多的老師；二為有創意的教學教材及新的教學內

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容，以豐富教學內容，且在組織結構上具有彈性及變化的空間；三為能採用創新 的教學方法或策略，因有創意的教學，在課程中是充滿活力，帶給學生意想不到 的收穫，常常會有不同的座位安排或討論方式，來引導學生樂於學習、討論及思 考；四為能設計出創新的評量方法，掌握多元評量的原則，來評估學生所學習到 的，而非以傳統的評量方式來做評估。蔡宜貞（2005）指出當教師用各種的創造 思考來，克服教學上的問題並進行教學工作，設計出有教學價值的活動來指導幼 兒學習，即為創意教學。黃惠君（2006）提出創意教學指教師在規劃、實施及評 量的過程中，運用新的、適當的及有價值的教學，協助幼兒學習新事物的教學行 為，以激發幼兒主動學習、培養幼兒學習態度或技巧的教學活動或方式。毛連塭

（2000）認為創意教學在於教師的激勵與引導，且重視教學過程的多元化、變化 性、強調幼兒享受學習的樂趣及鼓勵幼兒思考解決問題。張舫毓（2011）則認為 教師創意教學是包含著兩部分「原創」及「引用」，所謂「原創」指的是教師自 行構思出的新奇點子及教學方法，而「引用」則是引進新的教學法方法、工具及 觀念。吳若芬（2010）認為創意教學代表著教師在教學的規劃、執行與評量的過 程中，以新奇、適當的方式，以協助幼兒有意義的學習的教學策略行為。

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二、 創意教學之內涵

不同學者對於創意教學分類略為不同，以下綜合多位學者對於「創意教學」

的看法整理如下表 2-2-1：

表 2-2-1

國內外學者對於創意教學的觀點整理 學者（年代） 創意教學內涵

吳若芬（2010） 認為創意教學需有六個向度分別為，教學想法與理論、教 學計畫與策略、教材與資源應用、班級經營能力、教學的 行為與評量以及教師教學的觀點。

詹孟傑（2009） 提出創意教學需具有四種功能引起學習動機、有助自我學 習、啟發思考能力、有住多元解決問題的能力。

黃惠君（2006） 以五個創意教學行為為指標，互動討論以增進思考、心胸 開放使學習有意義、問題解決以激發想像力、多元化的教 學引起學習者的動機及自主的學習面對挑戰。

謝長榮（2006） 認為以學生為中心來設計教學內容、強調學生的興趣、與 生活經驗結合、課程為實用的且能激發思考的、能從新建 構與改變的能力等等，以上為創意教學的要件或標準。

蔡宜貞（2005） 將創意教學分為教學與課程設計、教學技巧和方法、學生 學習成效、班級經營理念四個面向。

吳靖國（2003） 認為創意教學有三大面向，思維上的創新，教學哲理與理 念的改變；規制上的創課程的規劃及師生互動的改變；材 料上的創新，教具材料與硬體設備的改變。

吳清山（2002） 將創意教學的內涵分為六大部分，主動參與、問題解決、

多元活潑、資源利用、班級互動及學習動機。

資料來源：研究者整理

綜合以上，可以發現到「創意教學」指教師在教學中所展現的創造力，其行 為以教師採取不同的教學方法、想法、策略及教具的各種變化，讓幼兒提高學習 興趣及效果，以及使用各種不同的教學評量方式來作幼兒學習的評量，以達成目 標。

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三、 創意教學評量

張玉成、羅倫新與許育彰（2003）提出教師的創意教學有以下四點，（一）不 斷的產生新想法和觀念運用在教學中；（二）從創造出新的教材及教學學內容；

（三）新的教學方法與策略；（四）以多元的方式來評量。Wolk（2008）指出要 讓兒童在快樂中學習的教學策略有以下七種方式，（一）給予兒童學習上的主動 性及彈性；（二）以引導的方式激發出兒童的創意；（三）以不同的方式獎勵兒童 的成就；（四）強調做中學；（五）營造出有安全感、可親近的學習環境；（六）

重視體能及藝術的課程；（七）提供優質的參考書及探索的機會。

教師創意教學，是指教師的創新想法或是將原有的想法已創新的方式來呈 現，並且有計畫性的以實際的行動及資源的支持，並將教師自己的創意展現於教 學中的每一個步驟。在於教師實施創意教學的過程中，有五項具體策略可使用，

如多樣有趣的教學方法、營造溫馨自由的學習環境、瞭解個別學生的學習需要、

結合資訊科技的學習教材及以多元的評量方式。

陳龍安（2002）在創意教學裡最常使用的技巧及策略就是「發問技巧」，因為 教師的問題安排及發問的題目，對於教學效果的影響是很大的，所以創意教學的 發問技巧分為十大類：（一）假如的問題；（二）舉例的問題；（三）比較的問題；

（四）替代的問題；（五）除了的問題；（六）可能的問題；（七）想像的問題；（八）

組合的問題；（九）類似的問題及（十）六 w 的問題。其中以「六 w 的問題」是 教師在教學中教多會使用的方式，而其內含所指的是「為什麼（why）」、「是什麼

（what）」、「在哪裡（where）」、「誰（who）」、「什麼時候（when）」、「怎麼辦（how）」， 以這樣的發問方式來設計教學內容。

陳龍安（2008）指出「奔馳（scamper）」的創意教學策略，此策略主要是藉 由每個字的字首所取出來的代號，其內含為，「取代（substituted）」指有沒有其他 的材料、程序或地點可以取代；「結合（combined）」指何者可以與其他事物或想 法結合；「調整（adapt）」指是否有所不協調的地方，應如何來做調整使之平衡；

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「修改（modify）」指可否做形式、意義等等的改變；「使用（put to other uses）」

只利用在其他的地方或使用新的方法等；「取消（eliminate）」指有沒有可以省略 或消除的地方；「重新安排（rearrange）」指有沒有可以改變事物的順序或是交換 物件。

李雪鳳（2008）提出教師要實施創意教學的策略有以下四點：

（一）教學活動：以多樣化及多元化的課程活動，提供幼兒自主參與的機會，

並以多元元化的方式來做學習的評量。

（二）情境營造：主要以小組的合作學習為主，並建造出一個適合思考、發 問及互相分享的空間情境。

（三）專業提升及省思：強調要有不斷覺得創意，就需要教師持續的專業進 修、及教學上的省思。

（四）創意團隊：強調教師間透過溝通與分享的互動，以利於激發出更多的 創意點子。

多位學者提出，教師所運用的創意教學實施策略可以分為下列八類（吳若芬，

2010；嚴安安、李秀蘭、鄭美玲、劉淑惠，1999）：

（一）了解學習需求

教師教學是直接面對學生，所以學生在學習上反應和效果，是教師調整教學 策略的重要依據，以學生的學習狀況來調整教學的方法及內容，並且鼓勵學表達 出自己的想法及需求，作為教師實施教學的參考之一。

（二）營造學習氣氛

教師若具有較開放及民主素養的做法，較容易營造出班級內良好的氣氛，所 以教師應多接觸學生，以關懷與尊重的方式來對待學生，以利於建立良好的班級 學習氣氛。

（三）運用科技

現代社會的變遷下，電腦與網路的運用受到與多的重視，若老師能善用科技，

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不僅是對於教師本身的創意教學策略上多了許多的呈現方式外，也在於運用網際 網路的方式來豐富及教學內容及內涵。

（四）多樣化的教學

有創意的教學方式，有很多種方法可以使用，像是有重視學生間互動的合作 學習教學法、以問題為主的問題教學法等，可以依據學習的內容需求來做彈性的 運用。

（五）多元的評量

教師不只是能採用紙筆測驗，還可以再加上實作評量、檔案評量、觀察、實 驗、操作學習等方式，來做多重的評量以利於發揮多元評量的功效。

（六）產生創意的方式

產生創意的方式包含有三種方式，分別為集思廣益、概念激盪、訊息修改法，

使教師可以在課程中靈活運用這些教學方法，以吸引學生的學習興趣與動機（郭

使教師可以在課程中靈活運用這些教學方法，以吸引學生的學習興趣與動機（郭