中部地區國民小學及幼兒園教師創造力人格特質與創意教學之相關研究

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國立臺中教育大學幼兒教育學系碩士班

碩士論文

指導教授：魏美惠博士

中部地區國民小學及幼兒園教師

創造力人格特質與創意教學

之相關研究

研究生：廖家逸撰

中華民國一○三年一月

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I

謝

詞

在這兩年多的研究所生涯即將要到尾聲了，真是有點興奮又有點不捨，回想在台中這一路上點點滴滴的回憶，要隨著論文的完成而落幕了，此時心中充滿了無限的感恩。首先要感謝亦師亦友的指導教授魏美惠老師，在論文寫作上給予我很大的思考空間，及自由發揮的空間，也常常開啟我思考的方向及澄清研究上的盲點，讓我很順利的完成論文，還學到了許多做人處事的道理。再者，要感謝口試委員蔣姿儀老師及張美雲老師，能在忙碌的時間裡抽出時間，並給予我許多寶貴的建議及見解，幫助讓我的論文更加完整及具品質。其次，感謝幫助我進行專家效度的慧敏老師、蔭萍老師、珮伃老師、楓明老師及楚欣老師，能在繁忙的時間裡找出時間來幫助我進行問卷題目的指正，在此表達千萬的感謝之意。還要感謝協助我問卷發送的美慧老師、巧雯學姊、任萍學姊、淑慧學姊等、侞砡、恩慈、瑩萱、沛緹、怡珊、芯廷、及許多幫忙發送及填寫問卷的教師們，真誠地對你們說聲謝謝，因為沒有您們我的研究論文難以完成，辛苦你們了。另外，感謝在研究所生活中一起打拼玩樂的同學們茹茵、淑卿、旻潔、郁心、佩偉、家有、珊吟、宜婷、芯廷，不會忘記彼此剛進來研究所時，大家是如何一起的探索著研究生生活的種種、有事沒事大家一起瘋一起玩的時光，並在適時的時候給予我安慰、支持及勇氣，繼續在研究的路上往前走，認識大家是我最大的福氣。還有感謝在上師培課程時，認識到的于珊、詠纖、貽欣、桂香等等，許多在大學課程中幫助過我的同學們，因為有你們讓我在寫論文及修課的壓力下可以更順利地走下去，感謝大家。最後，要感謝家裡父母、姊姊及弟弟在這一路上的支持及鼓勵我完成碩士生涯，還要有事沒事聽我的抱怨，真是辛苦你們了。特別要感謝昊洋寶貝的陪伴，雖然會抱怨、吵架，但還是依然的支持及鼓勵我繼續向前，並在研究生涯中最後一次的考試，還特地到台中來陪我度過。謹將我這本論文獻給這些人，謝謝你們，幫助我讓我在碩士生涯畫下一個完美的句點。家逸謹誌中華民國一○三年一月

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II

中部地區國民小學及幼兒園教師創造力人格特質與

創意教學之相關研究

廖家逸

中文摘要

本研究旨在探討中部地區不同背景變項之國民小學及幼兒園教師創造力人格特質與創意教學上的差異情形，及了解國民小學及幼兒園教師創造力人格特質與創意教學之相關情形。因此本研究採用問卷調查法，研究工具為「創造力人格特質量表」及「創意教學量表」，針對中部地區國民小學教師 344 位、幼兒園教師 279 位，共 723 位教師進行研究。正式問卷回收後分別以信度分析、因素分析、描 述統計、t 檢定、單因子多變量變異數分析及皮爾森積差相關進行資料分析與處 理。本研究的主要發現如下：一、國民小學及幼兒園教師在創造力人格特質與創意教學具有中等以上的表現。二、中部地區教師的創造力人格特質表現會因不同對象、性別、教育程度、學校規模、任教班級、婚姻狀況、行政工作及學校性質而有顯著差異，其中性別僅探討國民小學教師。三、中部地區教師的創意教學表現會因不同對象、性別、教學年資、教育程度、學校規模、教師證、任教班級、婚姻狀況、行政工作、學校地區及學校性質而有顯著差異，其中性別僅探討國民小學教師。四、教師的創造力人格特質與創意教學之總量表與各向度間，均有顯著正相關。 關鍵字：國民小學教師、幼兒園教師、創造力人格特質、創意教學

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III

A Correlative Study of Creative Personalities and Creative Teaching between Elementary School and Kindergarten Teachers in Central part of

Taiwan

Chia-I,Liao Abstract

The purposes of this study were to investigate creative personalities and creative teaching at elementary school and kindergarten teachers based on the different

background variables, for understanding the correlation between creative personalities and creative teaching at elementary school and kindergarten teachers. A questionnaire method was employed for this study. Study tools used including “creative personality scale” and “creative teach scale”. There were 723 teachers including 344 elementary school and 379 kindergarten teachers, from the central part of Taiwan participated this study. For the data analyses, the reliability analysis, factor analysis, descriptive

statistics, t-test, one-way multivariate analysis of variance (MANOVA), and Pearson’s correlation were applied after recovering formal questionnaire. the results were as follows:

1. Teachers in elementary school and kindergarten, in the central part of Taiwan, demonstrated the median-high score of the creative personalities and creative teaching.

2. There were significant differences of teachers’ creative personalities, in the central part of Taiwan, among teachers’ differences object, gender, education degree, school size, teaching classes, marital status, help with the administration, and the nature of the school. In gender only to explore the elementary school teachers. 3. There were significant differences of teachers’ creative teaching, in the central part

of Taiwan, among teachers’ differences object, gender, teaching years, education degree, school size,teaching certificate, teaching classes, marital status, help with the administration, school districts, and the nature of the school. In gender only to explore the elementary school teachers.

4. There was a significant positive correlation between teachers’ creative personalities and their creative teaching.

Key words: elementary school teachers, kindergarten teachers, creative personality, creative teaching

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V

第一章緒論 ... 1 第一節研究動機...1 第二節研究目的與問題 ...6 第三節名詞解釋...7 第四節研究範圍與限制 ...9 第二章文獻探討 ... 11 第一節創造力人格特質 ... 11 第二節創意教學... 28 第三節創造力人格特質與創意教學相關研究 ... 47

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VI 第三章研究設計與實施 ... 53 第一節研究架構... 53 第二節研究對象... 55 第三節研究工具... 63 第四節資料處理... 83 第五節實施程序... 85 第四章研究結果與分析 ... 89 第一節中部地區國民小學及幼兒園教師創造力人格特質的現況 ... 89 第二節中部地區國民小學及幼兒園教師創意教學的現況 ... 97 第三節中部地區教師背景變項在創造力人格特質之差異情形 ... 106 第四節中部地區教師背景變項在創意教學之差異情形 ... 120 第五節中部地區國民小學及幼兒園教師創造力人格特質與創意教學之相關性 142 第五章結論與建議 ... 145 第一節結論 ... 145 第二節建議 ... 152 參考文獻 ... 155 一、中文文獻 ... 155 二、英文文獻 ... 165

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VII 附錄 ... 167 附錄一：問卷初稿 ... 167 附錄二：專家效度問卷 ... 171 附錄三：預試問卷 ... 178 附錄四：專家審查之內容題目分析 ... 182 附錄五：正式問卷 ... 187 附錄六：問卷使用同意書 ... 191

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VIII

表目錄

表 2-1-1 國內外學者對於創造性人格特質的觀點整理 ... 12 表 2-1-2 創造力人格特質測驗量表 ... 15 表 2-1-3 創造力人格特質之相關研究彙整表 ... 19 表 2-2-1 國內外學者對於創意教學的觀點整理 ... 30 表 2-2-2 教師創意教學測驗量表 ... 34 表 2-2-3 教師創意教學之相關研究彙整表 ... 39 表 2-3-1 教師創造力人格特質與創意教學之相關研究彙整表 ... 47 表 2-3-2 基本變項統整表 ... 52 表 3-2-1 預試問卷回收狀況... 55 表 3-2-2 正式問卷樣本回收情形統計表 ... 57 表 3-2-3 教師背景變項之次數分配表 ... 60 表 3-3-1 專家學者名單 ... 65 表 3-3-2 教師創造力人格特質與創意教學預試之題目分配表 ... 67 表 3-3-3 預試問卷之項目分析─教師創造力人格特質量表 ... 68 表 3-3-4 預試問卷之項目分析─教師創意教學... 70 表 3-3-5 預試問卷之信度分析 ... 72

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IX 表 3-3-6 創造力人格特質之正式問卷內容明細 ... 73 表 3-3-7 創意教學之正式問卷內容明細 ... 75 表 3-3-8 教師創造力人格特質正式問卷因素分析... 77 表 3-3-9 創意教學量表正式問卷之項目分析 ... 79 表 3-3-10 創造力人格特質與創意教學正式問卷之信度分析 ... 82 表 4-1-1 國民小學教師創造力人格特質之現況分析 ... 90 表 4-1-2 國民小學教師創造力人格特質量表之各題分析摘要表 ... 92 表 4-1-3 幼兒園教師創造力人格特質之現況分析... 94 表 4-1-4 幼兒園教師創造力人格特質量表之各題分析摘要表 ... 95 表 4-2-1 國民小學教師創意教學之現況分析 ... 98 表 4-2-2 國民小學教師創意教學量表之各題分析摘要表 ... 100 表 4-2-3 幼兒園教師創意教學之現況分析 ... 102 表 4-2-4 幼兒園教師創意教學量表之各題分析摘要表 ... 104 表 4-3-1 教師對象在創造力人格特質量表上之差異情形 ... 107 表 4-3-2 國民小學教師性別在創造力人格特質量表上之差異情形 ... 108 表 4-3-3 教師教育程度在創造力人格特質量表上之差異情形 ... 110 表 4-3-4 教師學校規模在創造力人格特質量表上之差異情形 ... 112 表 4-3-5 教師任教班級在創造力人格特質量表上之差異情形 ... 114

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X 表 4-3-6 教師婚姻狀況創造力人格特質量表上之差異情形 ... 115 表 4-3-7 教師行政工作創造力人格特質量表上之差異情形 ... 116 表 4-3-8 教師學校地區在創造力人格特質量表上之差異情形 ... 117 表 4-3-9 教師學校性質在創造力人格特質量表上之差異情形 ... 118 表 4-3-10 教師背景變項在創造力人格特質之差異表現 ... 119 表 4-4-1 教師對象在創意教學量表上之差異情形... 121 表 4-4-2 國民小學教師性別在創意教學量表上之差異情形 ... 123 表 4-4-3 教師年齡在創意教學量表上之差異情形... 124 表 4-4-4 教師教學年資在創意教學量表上之差異情形 ... 126 表 4-4-5 教師教育程度在創意教學量表上之差異情形 ... 128 表 4-4-6 教師學校規模在創意教學量表上之差異情形 ... 131 表 4-4-7 教師教師證在創意教學量表上之差異情形 ... 132 表 4-4-8 教師任教班級在創意教學量表上之差異情形 ... 134 表 4-4-9 教師婚姻狀況創意教學量表上之差異情形 ... 136 表 4-4-10 教師行政工作創意教學量表上之差異情形 ... 137 表 4-4-11 教師學校地區在創意教學量表上之差異情形 ... 139 表 4-4-12 教師學校性質在創意教學量表上之差異情形 ... 140 表 4-4-13 教師背景變項在創意教學之差異表現 ... 141

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XI

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圖目錄

圖 3-1-1 研究架構圖 ... 54 圖 3-5-1 研究流程圖 ... 87

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第一章緒論

本研究主要是探討中部地區國民小學及幼兒園教師創造力人格特質與創意教學之相關研究，本章共分為四節，第一節為研究動機；第二節為研究目的與問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。 第一節研究動機 隨著現代資訊科技及社會的快速變遷下，「傳統」的思考模式受到劇烈的考驗及挑戰，在這情況下人類的創造力就是所謂「創新」的力量，越來越受到重視，進而成為國家最寶貴的資源。在現在社會中，可以看到許多國際的競賽皆與「創意」有關，例如有「馬來西亞 ITEX 國際發明展」、「日內瓦發明展」、「美國匹茲堡第國際發明展」、「德國紐倫堡國際發明展」、「英國倫敦國際發明展」等等。而近五年臺灣在「德國紐倫堡國際發明展（IENA）」，也就是全球首創且歷史最久的創意展覽，有優良的表現。在 2008 時我國金銀銅牌一共得到 52 面、2009 時共有 67 面、2010 時共有 83 面、2011 時共有 84 面，以及今年 2012 共得到了 87 面，在 2009 至 2012 同時勇奪 IENA 德國紐倫堡發明展的團體總冠軍。由此可知，臺灣人的創意發明表現是越來越高，且在得獎者不只是有社會人士，還包含了有國民小學、國中及高中的學生。在過去幾年中，可以看到臺灣學生在創造力上的改變，而教師在創意教學上也有許多的改變。少子化下學生人數變少，不再像是過去的大班教學，而教師在面對這樣的困境時，也促使教師在教學上的改變及創新。我們從教育改革的過程中可以發現到，教師的教學方式是會隨著社會及政府所推出不同政策而有所改變，傳統以教師為主的教學教育，已轉變為以學生為主的學習教育。

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2 在一連串的社會變遷及教育政策中，研究者對於創造力表現感到興趣的有兩個部分，一為「九年一貫課程綱要」，主要是以國民小學學童為主所提出的；二為幼托整合後所提出新的「幼教課程綱要」，主要是以幼兒為主所提出的。在目標上幼兒園課程與九年一貫教育課程，都在於強調要以幼兒真實生活為重心，依幼兒發展需要創造課程，進而打破課程領域界線，統整各領域教學內容；從課程內容上，可以發現到幼兒園課程主要為主題教學，與九年一貫課程綱要將內容分為七大領域，並標榜著課程統整的精神，是有許多相類似之處。在國民小學教育及幼兒教育中，都有提到以培養孩童主動探索、獨立思考、解決問題、欣賞及創新的能力等等。但是在國民小學與幼兒園中也有相異之處，以課程教學環境來說，國民小學教育有教科書、有課程進度的壓力、屬於分科教學的情況；在幼兒園中則是沒有教科書、沒有教學進度及屬於統整教學的情況。這樣的差異使國民小學教師較無法以開放的方式教學，反倒是在幼兒園所內的教師較可使用開放的方式教學，工作環境上的差異對於國民小學及幼兒園教師在「創意教學」會造成何種影響？且我國培養教師的方式，不論是國民小學或是幼兒園的師培課程，皆強調創意教學的課程，目前國內師資培育分為很多的管道，有從大學就是讀師培體系、有的是之後才考進學程就讀、還有的是工作之後進修教育學分等等，在這樣不同學習背景的情況下，對於國民小學及幼兒園教師在「創造力人格特質」上，會造成何種差異？故本研究想要瞭解到在有類似的課程綱要、相異的工作環境及不同的師資培育上，國民小學教師及幼兒園教師在於創造力人格特質及創意教學上的差異，故以本研究國民小學及幼兒園教師為主要研究對象。不可否認的，真正在推動我們進步的動力是在於人類具有創造力的心靈及智慧，因此創造力在國際中逐漸受到重視，各國皆提出有關於創造力教育的政策，將其創造力教育帶入到教學中（陳昭儀，2003；吳靜吉等人，2002）。在臺灣教育改革的過程中，政府提出許多有關於創造力的政策宣示與規劃，包含國民教育九年一貫課程綱要總綱、臺北市資優教育白皮書、大學教育政策白

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3 皮書、全國教育評估指標、幼教新課綱的學習指標等等，且在「九年一貫課程綱要」中所提出的目標，包含「培養欣賞、表現、審美及創作能力」、「培養獨立思考與解決問題的能力」等等（教育部，2003）。教育部公布的「創造力教育政策白皮書」中所強調，將臺灣打造成新的創造力國度，並在此教育的精神上，以個體知識為基礎，尊重關懷生命為前提，以活化全民的創造力潛能，來提升問題解決能力，多元技能的發展，及發展出豐富多元的自我價值。同時強調在個人層面中，期許全民都有勇於創新、冒險、超越以及用開闊的思想和自由的態度來展現個人的獨特、新奇和有趣的個人特色；在學校方面，則是以創新、活潑的學習環境及氣氛，來提升教育視野，並發展出各校的特色，來營造出尊重差異、欣賞創造的多元教育學習環境（教育部，2003）。此外，教育部創造力教育白皮書子計畫（一）「幼兒教育創造力教育政策規畫」，提出要培養幼兒的創造力，幼教老師本身「創意」的表現非常重要。基本上，高創造力教師需具備以下幾項特質，思考及教學不僵化、能接受新知識、勇於創新、敏感度高、鼓勵幼兒嘗試、參與學習等等（簡楚瑛等人，2001）。因此，本研究想要瞭解中部地區國民小學及幼兒園教師創造性人格特質的現況，此為研究動機一。 Csilszentmihalyi 與 Wolfe 指出，學生是否能具有創造力，與教師的開放程度、激發學生的好奇及興趣的程度、區辨創造力的觀念有很大的關係（引自吳若芬， 2010）。多項創意教學研究指出創意教學對於學習者具有正向的影響（蔡雅茹， 2012；張世彗，2011；吳若芬，2010；黃琪雯，2005）。黃琪雯（2005）研究結果中發現有 79％的學生表示創意教學對學習是有幫助的，且所使用的教材可增加學習興趣與動機，並在氣氛、與人互動及學習態度上都有正向的影響。由於現在國際社會多元化及少子化的影響之下，使的家長對於教育的需求是越來越講究，導致教師在教學上所需要面對的問題及壓力就越來越大，在這樣的情況之下，陳龍安（2010）提出教師使用創意教學，老師使教學活化以利於增加學生學習動機，將學習的責任還給學生，進而減少教師教學的壓力，故創意教學為現在教師教學

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4 的方向之一。故本研究想要瞭解中部地區國民小學及幼兒園教師的創意教學之現況，此為本研究研究動機二。過去的創造力研究中人格特質一直都是重要課題之一，林碧芳（2004）提出創造性人格特質並不是高創造力者才擁有的特質，一般人皆可藉由培養而發展出創造性的人格特質，進而影響到個人創造力的展現。在有關於教師創造力人格特質的研究，有陳淑芳（2005）研究結果顯示教師認為要具有高創造力，需要具有樂觀、思考靈活、好學習、常幻想、肯動手、樂於嘗試等等的人格特質。鄭博真（2011）認為教師具有的創造力人格特質，包括獨立、勇於挑戰、積極進取、創新、善於變通、有好奇心、高度幽默感、敏銳觀察力等等得人格特質。羅巧玲（2011）的研究中發現到不只是教師年齡及年資會影響教師之創造性人格特質，還有教育程度、班別、學校規模、婚姻狀況等等皆有所差異。鄭博真（2011）研究發現到教師創造力人格特質會因年齡、背景、證書、年資、園所性質、園所規模、研習經驗而有所影響。綜合上述，可以發現到教師創造力人格特質會受到年齡、年資、園所性質、教育程度等等因素的影響。許多研究顯示影響教師的創意教學的因素，包含園所類別、園所規模、婚姻狀況、教師年齡、教學年資、進修時間、最高教育程度、創意人格及班級經營而有所影響（葉怡玲，2008；莊皓皖，2007；劉欣怡，2007；江明皣，2006；林靜怡，2006；劉敏慧，2005；郭耀輝，2004；李彥君，2002）。Martha、Jenny、Matthew 與 David（2003）指出教師的人格特質會表現在於班級經營的風格上，及教學教材的應用上。鄭英耀、王文中（2002）與吳雪華（2005）從研究中發現到教師若能得到家長、學校主管、行政人員的支持及理解，則會較容易出現創意教學的行為及空間。故本研究想要瞭解中部地區國民小學及幼兒園教師不同背景變項，包含教師年齡、教師年資、教育程度、學校規模、教師證及任教班級，在創造力人格特質、創意教學之差異性，此為本研究研究動機三。

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5 綜合以上來看，孩子是否能從學校生活中培養出創造力，主要的影響因素就在於教師本身是否擁有創造力人格特質，且有許多研究顯示出教師的創造力人格特質，對其學生的創造力表現有正向影響，且能啟發孩子的好奇心與興趣（蔡雅茹，2012；李梅齡，2004；曾望超，2004）。教師的創意教學，則會受到班級經營、教學經歷、教師的人格特質、創造力訓練等因素的影響（張雨霖，2008；曾兆興 2005）。可知教師的創造力人格特質及創意教學，會受到教師自身的背景變項，包含年齡、教育程度、年資、園所性質等影響。不論是教師的創造力人格特質或是創意教學，都是從透過教學方式及班級經營的形式，直接影響到學生的創造力發展及表現。故本研究想要瞭解中部地區國民小學及幼兒園教師的創造力人格特質與創意教學之相關性，此為本研究研究動機四。國內對於創造力人格特質與創意教學的相關研究較少，自 2001 年到 2011 年間，從全國碩博士論文資訊網中不限欄位輸入「創造力」，相關論文的資料共有 10242 篇，但在論文題目輸入「創造力人格」，出現 23 篇相關論文；其中與國民小學、幼兒園相關者 2 篇，其論文內容多為探討不同創造力人格特質對學生創造力或創新能力的影響。在創意教學方面，自 2001 年到 2011 年間，在論文題目輸入「創意教學」查尋，出現 4 篇相關論文；其中與國民小學相關者 2 篇；與幼兒園有關者 1 篇，其內容皆為不同策略對於學生創造力的影響。在全國碩博士論文資訊網中不限欄位輸入「創造力人格特質」及「創意教學」，相關論文共有 6 篇，與國民小學及國中相關各 2 篇；與幼兒園相關者 1 篇，其內容多為以教師為對象。目前國內文獻關於比較國民小學及幼兒園教師在「創造力人格特質」及「創意教學」之現況及其差異之研究較為缺乏，此為本研究研究動機五。

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6 第二節研究目的與問題 根據以上的研究動機，本研究的主要目標是在於了解及討論中部地區國民小學及幼兒園教師創造力人格特質，與創意教學的關係。故本研究的目的與問題如下：一、研究目的（一）瞭解中部地區國民小學及幼兒園教師創造力人格特質的現況。（二）瞭解中部地區國民小學及幼兒園教師創意教學的現況。（三）探討中部地區教師背景變項在創造力人格特質之差異情形。（四）探討中部地區教師背景變項在創意教學之差異情形。（五）探討中部地區教師創造力人格特質與創意教學之相關性。二、研究問題（一）中部地區國民小學及幼兒園教師創造力人格特質的現況為何？ 1-1 國民小學教師創造力人格特質的現況為何？ 1-2 幼兒園教師創造力人格特質的現況為何？（二）中部地區國民小學及幼兒園教師創意教學的現況為何？ 2-1 國民小學教師創意教學的現況為何？ 2-2 幼兒園教師創意教學的現況為何？（三）中部地區不同背景變項（對象、性別、年齡、年資、教育程度、學校規模、教師證、任教班別、婚姻狀況、行政工作、學校地區、學校性質）的教師在創造力人格特質之差異為何？（四）中部地區不同背景變項（對象、性別、年齡、年資、教育程度、學校規模、教師證、任教班別、婚姻狀況、行政工作、學校地區、學校性質）的教師在創意教學之差異為何？（五）中部地區教師創造力人格特質與創意教學相關性為何？

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7 第三節名詞解釋 以下針對本研究所涉及的重要名詞，分別界定如下：一、教師依教師法（1995）指出國民小學教師需領有合格的教師證，需通過初檢及複檢兩階段後，即合發教師證書。而依幼稚教育法（2011）中提出幼教師需領有幼兒園教師證書者，或是 1994 年 2 月 7 日師資培育法公布施行前，依當時法規規定取得幼兒園教師證書，尚在有效期間者。本研究所指的教師分為兩部分，為目前在擔任於中部地區國民小學內的合格教師及公私立幼兒園所內的教保服務人員，包含合格幼教師及教保員。二、創造力人格特質創造力人格特質的觀點，在於有高創造力的人，所擁有與一般人不同的人特質（陳龍安，2008）。Previde、Goldsmith 與 Puccio 三位學者，將創造性人格特質分為原創力、效率性及順從性這三個面向（引自李佳倫，2008）。鄭博真（2011）所提出的「幼兒教師創造力人格特質量表」一共包含了五個面向「獨立挑戰性」、「積極精幹性」、「變通獨創性」、「好奇求知性」及「想像敏銳性」。本研究中所指的創造力人格特質，是採用羅巧玲（2011）所編製的「幼兒教師創造力人格特質量表」，並將創造力人格特質量表中分為兩個部分，（一）「創新挑戰」，（二）為「好奇想像」。在「教師創造力人格特質量表」中分數越高，表示創造力人格特質越高，反之則越低。三、創意教學創意教學指教師在教學規劃、執行與評量的過程中，以新奇、適當的方式，協助幼兒有意義學習的教學策略行為（吳若芬，2010）。羅綸新（2003）從研究中提出，創意教學應包含四大面向：（一）不斷產生新教學觀念及方法；（二）有創意的教學教材，以豐富教學內容；（三）能採用創新的教學方法或策略，引導

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8 學生樂於學習、討論及思考；（四）為能設計出創新的評量方法，以跳脫傳統的評量方式。本研究所指的創意教學指教師在教學中所展現的創造力，其行為以教師採取不同的教學方法、策略及教具的使用變化，使幼兒提高學習效果，已達成目標。並將「創意教學」分為四個面向「教學認知」、「班級經營與評量」、「課程與教具的設計」及「教學內容及方法」。在「教師創意教學量表」中分數越高，表示創意教學越高，反之則越低。

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9 第四節研究範圍與限制 以下將針對本研究的範圍與限制作介紹，在研究範圍分為研究地區及研究對象兩部分，在研究限制分為研究方法及研究對象兩部分一、研究範圍（一）研究地區本研究以臺灣中部地區（臺中、彰化、南投、苗栗）的國民小學教師及公私立幼兒園教保服務人員為主要研究範圍，並不包含其他地區的小學及幼兒園所。（二）研究對象本研究以服務於國民小學及公私立幼兒園中，且有實際擔任教學的教師及教保服務人員（含合格教師及教保員）為主要的研究對象，來探討其創造力人格特質與創意教學之情形。二、研究限制（一）研究方法本研究是以問卷自陳式的方式蒐集資料，且為使受試者可節省時間、容易填寫及增加回收率，故問卷內容多為結構性的問題，而較無發推論到問題以外的範圍。（二）研究對象本研究的抽樣對象以中部地區國民小學教師及公私立幼兒園的教保服務人員（含合格幼教師及教保員）為範圍，故本研究的結果要推論到其他縣市時，需要相當小心。

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第二章文獻探討

本章主要是探討創造力人格特質與創意教學策略的相關研究，本章共分為三節，第一節為創造力人格特質；第二節為創意教學；第三節為創造力人格特質及創意教學之相關研究。

第一節

創造力人格特質

在創造力的相關研究中，可以發現到創造力人格特質是影響創造力表達的重要因素，具有創造力人格特質的人，可將其創造力運用在不同的事物上。本節內容分為創造力人格特質的內涵、評量、國民小學教師與幼兒園教師創造性人格特質的比較及其相關研究的影響因素進行探討，以下依序說明。一、創造力人格特質之內涵柳秀蘭（1994）提出創造力的內涵分為四個部分：（一）創造者，重視人的人格特質；（二）歷程，重視人的心理歷程；（三）產品，重視人的作品；（四）壓力/環境，重視個人與環境的相互作用。人格特質是指個體在生活中，對人事物適應時，所在行為上表現出來的獨特個性，包含思想、感情、氣質、態度和行為（步明道，2005；張春興，1997）。胡夢蕾（2006）提出在過去 30 年來，高創意者的人格特質都是創造力研究的主要研究方向。張薰文（2007）試圖從瞭解高創造力者共同擁有的人格特性，進而形成被認可的創造性人格特質。Maslow 的需求理論中，其最高的層次為「自我實現」與創造力是相類似的，因為要達到自我實現的潛力需要有創造力來幫助，使得我們在面對各種事情都有創新的作法，具有解決問題的特質，這就是一種基本的創造性人格特質（引自毛連塭，2000）。在創造力研究中，與創造力人格特質相關的研究相當多，雖然所研究的對象、領域、年齡層、評量的工具及方法皆不相同，但在於高創造力的人格特質，其共

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12 同的正向人格特質，包含積極性、主動性、冒險性、好奇心、自信心、強烈的求知慾、幽默感、勇於創新、獨立、情緒穩定、喜歡發表等等的人格特質（陳璽安， 2012；楊福誠，2007；楊坤原，2001；陳龍安，1998）。張珮甄（2003）提出創造力人格特質是每一個人都具有的，只是在於所擁有的程度高低的不同，且不論是成年人或是兒童皆具有創造力人格特質，指的是不管是男女老幼在創造力人格特質上是不會有太大的差異，但是會因不同領域的重視，而影響個人創造力人格特質上產生高低的不同。胡夢蕾（2006）研究中提出個人的動機、態度、傾向、承諾四部分，是影響創造力發展的關鍵，而高創造力的人會因為背景變項的不同，而產生不同的人格特質。吳靜吉（2005）將高創造力者的特質，可以從五個面向來討論，分別為人格特質、動機、能力、態度及思考解決問題歷程，其中所指的人格特質包含了以下五種：（一）主動發現問題；（二）善用譬喻、活化知識；（三）廣泛興趣、開放經驗；（四）可容忍模糊狀態；（五）態度樂觀且積極。國內外學者對於創造力人格特質並沒有一致的定論，以下將綜合多位學者對於「創造力人格特質」的內涵整理如下表 2-1-1：表 2-1-1 國內外學者對於創造性人格特質的觀點整理 學者（年代）創造力人格特質鄭博真（2011）指教師創造力人格特質包含五個面向：獨力挑戰性、積極精幹性、變通獨創性、好奇求知性及想像敏捷性。陳龍安（2008）創造力人格特質的觀點，在於有高創造力的人，擁有與一般人不同的人格特質。提出要有創造力需要突破規定，超越習慣，擁有求新求變的冒險精神，有高創造力的人常表現出的行為，有冒險心、挑戰心、好奇心、想像心等等的人格特質。（續下頁）

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13 學者（年代）創造力人格特質林碧芳、邱皓政（2003）指出教師的創造力人格特質包含有：求新求變、樂在工作、情緒智力、獨立思考、重點掌握、良好互動、廣泛興趣及想像力強。洪昭榮、康鳳梅、林展立（2003）創造者的人格分為好奇的、自信的、好勝的、負責的、隨機應變的、創新的、善用時間的。葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀（2001）指出創造力人格特質具有主動學習、適應力強、有冒險精神、獨立自主、喜歡問問題、有良好的人際關係、有廣泛的興趣及依直覺做事，此八種人格特質。楊坤原（2001）研究中提出有高創造力的人都會有強烈的求知慾、幽默感、勇於創新、冒險、獨立、自我肯定、情緒穩定、喜歡發表等等的人格特質，故個人人格特質與創造力發展有密切的關係。林展立（2000）將學童的創造力人格特質分為七部分：有好奇的、有自信的、好勝的、負責的、隨機應變的、愛創新的及善用時間的。陳昭儀（2000）創造力人格特質有愛冒險、追求新知、好奇心、喜歡思考新的問題及解決方式。 Lubart 具有堅持性、愛冒險、接受曖昧不明的情況、對新經驗的開放態度、個人主義及精神病質（引自蔣國英譯，2007）。 Sternberg（1995）有創意的人具有面對障礙時的堅持，有自信的表達自我，追求創意、願意冒險，且不斷追求成長，勇於接受新的經驗即能接受曖昧不明的狀態。 Csikszentmihalyi （1988）有創造性的人有許多共同的人格特質，有時精力充沛又有時安安靜靜，聰明卻又天真，有豐富的想像與幻想，對自己的工作很熱情又客觀。 Torrance（1988）高創意者具有勇氣、獨立思考與判斷、誠實、好奇心與願意冒險的人格特質。 Amabile（1988）人格特質為喜歡冒險、高自我動機、豐富的經驗、良好的社交技巧、聰明及不被偏見與方法限制的處事態度，這些特質是有助於創造力的發展。 Williams（1980）指高創造力者在態度上具有好奇心、冒險性、挑戰性與想像力的特質。 Previde、Goldsmith 與 Puccio 三位學者，將創造性人格特質分為原創力、效率性及順從性這三個面向（引自李佳倫，2008）。資料來源：研究者整理

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14 高創造力者還有一些共同的行為特質，例如拒絕思考限制、批判性的思考能力、可接受模糊不明的狀態等等。黃奕光（2003）研究指出具有高創造力者，常會有拒絕順從及批判能力的特質。陳昭儀（2000）以五位傑出科學家的科學創造力與人格特質做配對分析，從研究結果中發現到科學創造力人格特質包含了三個面向：挑戰、創新及具有獨特性。胡夢蕾（2006）經過分析歸納出創造力人格特質由七大構面所組成，包括獨立挑戰性、積極性、獨創性、精幹性、想像性、求知性及變通性。研究者綜合國內外多位學者對於創造力人格特質的研究結果，發現到創造力人格特質是會受到研究對象的先天及後天因素所影響而產生差異性，且多個研究也指出人格特質會影響創造力的發展。從以上學者的資料中，發現到具有高創造力者，往往會具有共同的人格特質，包含有自信、堅持度高、想像力、挑戰性、獨立自主、變通的、主動的、積極的、喜歡追求新知及以正向的觀點來看待一切事物等的多種特質。二、創造力人格特質之評量劉世南、郭誌光（2001）指出個體的人格特質對於進行創造力行為有很大的影響，故以工具來評量創造力相關的人格特質，即可推測知道個人創造力程度的高低。陳昭儀（1991）將測量創造力人格特質的測量方式，歸納為以下 7 種方法：（一）心理分析法；（二）傳記與相關資料分析法；（三）心理計量法；（四）觀察法；（五）訪談法；（六）問卷調查法；（七）綜合法。要研究創造力人格特質，最大的問題就在測量的方法，因使用不同的測量方法，焦點會有所不同，故測量結果通常較不相同，以下介紹各種用來測量創造力人格特質的量表，如下表 2-1-2：

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15 表 2-1-2 創造力人格特質測驗量表 作者（年代）量表名稱測驗對象量表內容張世彗（2011）威廉斯創造力測驗國民小學學童 1.流暢力、2.變通力、 3.獨創力、4.精密力陳瑜芬、楊天龍（2011） Kirton（1976）創造力人格 KAI 量表餐旅管理科系學生指標 1.創新、2.適應。構面 1.原創性、2.效率性、3.順從性。羅巧玲（2011）創造力人格特質量表中部地區幼兒教師 1.創新挑戰、2.好奇想像。鄭博真（2011）幼兒教師創造力人格特質量表幼兒教師 1.獨立挑戰性、2.積極精幹性、3.變通獨創性、4.好奇求知性、5.想像敏感性。賴永茂（2010） Cattell（1943）卡氏十六種人格量表研究所學生利用個體在 16 個向度上的表現，來描述個體的人格特質。步明道（2005） Gough（1979）的創造力人格量表航空公司人員分為兩大組高創造力及低創造力，共有 30 個形容詞像所組成。黃朝凱（2003）創造傾向量表國民小學學童 1.冒險、2.挑戰、3.好奇、 4.想像力。王振源（2001）自編創造力量表兩岸軟體開發人員 1.創造力思考、2.創新行為、3.創新績效。簡嘉誠（2001） Gough （1979）創造性人格量表 Creative Personality Scale （CPS）高科技產業的研發人員包括 30 個形容詞，其中 18 個正向形容詞、12 個負向形容詞。謝榮桂（1999）高科技研發人員創造力人格評鑑量表高科技研發人員 1.獨立挑戰性、2.積極性、 3.獨創性、4.精幹性、5. 想像性、6.求知性 7.變通性資料來源：研究者整理

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16 綜合上述學者所使用的測量工具，可以發現到雖然測量創造力人格特質的方式有很多種，例如有心理分析、資料分析、觀察、訪談等等不同的測量方式，但多數是以問卷調查的方式在進行，且每一位學者所使用的創造力人格特質量表，因對象的不同在人格特質中所呈現的面向也不盡相同。本研究創造力人格特質量表，採用羅巧玲（2011）所編製的「幼兒教師創造力人格特質與教學校能調查」中，有關於創造力人格特質的部分共有 25 題。並將創造力人格特質量表中分為兩個部分，一為「創新挑戰」共 14 題，一為「好奇想像」共 11 題。三、國民小學教師與幼兒園教師創造性人格特質的比較從幼兒的發展及學習來看，在幼兒時期幼兒所具有的人格特質，例如好奇、愛觀察、喜歡發問、動手做、勇於嘗試、且不怕失敗、精力充沛等等，都是屬於高創造性的人格特質。因此，幼兒時期是發展創造力的重要萌芽階段（簡楚瑛等人，2001）。現今的家庭類型以雙薪家庭為主流，且大多數的幼兒在三歲時就會進入幼兒園所，因此在幼兒長時間的與幼教師互動相處，故在幼兒創造力發展過程中，幼教師成為一個相當重要的角色（鄭博真，2011）。多位學者提出，好的幼教師對於大多數創造性人物有著重大的影響（林敬惠，2012；鄭博真，2011；葉玉珠，2006），故人格特質與創造力發展高度相關的關係。本研究主要探討國民小學教師及幼兒園教師的創造性人格特質之相關比較，以下分別就國民小學及幼兒園教師之相關研究進行探討： (一) 國民小學教師林麗娟、洪久賢、洪榮昭及蔡長艷（2007）的研究結果顯示有較高創意的教師，具有下列之特質包含創意點子多、嘗新求變、喜歡幻想、求知欲高、接受新經驗、勇於面對挑戰、敏銳的自覺、願意成長、面對障礙的堅持度、具有開放的胸心等。洪久賢、溫秀玲、蔡長豔和宋慧娟（2003）針對中小學曾獲得創意教學綜合活動領域特優獎的教師共四位，由研究中提出有高創造力教師的人格特質包

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17 含有，面對障礙時的堅持、自願成長、能接受新經驗、有信心、樂於學習、有幽默感、喜歡幻想。林碧芳、邱皓政（2003）提出中小學教師的創造人格特質包含嘗新求變、樂在工作、多元推理、獨立思考、情緒智商、慎思互動、多元的興趣、想像力豐富等等。林碧芳（2004）從調查中發現到中小學教師的創造力人格特質有，求新求變、樂在工作、掌握重點、興趣廣泛及隨意想像。林碧芳、邱皓政、王逸（2004）的研究顯示，兩岸國民小學教師共有十一項創造力人格特質：自信心、獨立性、愛冒險、活力充沛、大膽、熱心、高度好奇心、豐富想像力、好美學、具有細膩的情感、保有赤子之心。鄭英耀、王文中（2002）指出中小學教師創造力人格特質有，興趣廣泛、有耐性、樂觀、具好奇心、多元的思考及有個人主見不盲從。Chan 從訪談研究中發現到香港中小學教師，最常見的創造力人格特質為，具有想像力、愛發問、反應快速、具有積極性的及有高智慧能力的。綜合以上多位學者的研究中，發現到國民小學教師的創造力人格特質共包含有 20 種特質包含，對事情的堅持、對於新知識及經驗的接受度、自信心、學習動機高、有幽默感、想像力豐富、嘗新求變、樂在工作、興趣廣泛、獨立思考、有活力且積極樂觀、有耐心、高度好奇心、愛冒險、大膽、熱心、好美學、敏感度高、保有赤子之心、反應快速等等。 (二) 幼兒園教師簡楚瑛等人（2001）從研究中發現到幼兒園教師所具有的創造力人格特質為教學及思想不僵化、能夠接受新知、勇於嘗試、敏感度高、能自我省思。在陳淑芳（2005）的研究中提出高創造力的幼兒教師應具有，樂觀態度、腦精靈活、善於觀察、愛好思考學習、常幻想、肯動手、樂於嘗試、對新事物接受度高、能包容異己、喜愛團體、不墨守成規及善於解決問題等等的人格特質。葉怡伶（2008）發現靈巧精明、具有積極性、愛冒險性、勇於嘗試等是幼教師在創造力人格特質上所具有的。而在林鎂絜（2007）研究顯示幼兒園園長創造力人格特質包含：能幹的、有信心的、小心謹慎的、誠實的、幽默的、興趣廣泛的、見解獨到的等等。

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18 鄭博真（2011）的研究指出我國幼兒教師的創造性人格特質，較常出現的特質有高度幽默的、高度注意力的、想像力豐富的和敏感的觀察力。從以上多位學者的研究中，發現到幼兒園教師的創造力人格特質共包含有 18 種特質，教學及思想不僵化、對新事物及知識的接受度高、勇於嘗試、敏感度高、能自我省思、樂觀積極的、善於觀察且小心謹慎的、學習動機高、想像力豐富的、能包容異己、喜愛團體、善於解決問題、自信心、愛冒險的、誠實的、幽默的、興趣廣泛的、高度注意力。 (三) 國民小學教師與幼兒園教師之差異比較綜合上述，可以發現到國民小學及幼兒園教師在創造力人格特質上，有相同處及相異處，下面將分別說明之。 1. 國民小學教師與幼兒園教師相同點在相同的部分有，例如對新事物及知識的接受度高、勇於嘗試、敏感度高、樂觀積極的、學習動機高、想像力豐富的、自信心、愛冒險的、幽默的及興趣廣泛的。 2. 國民小學教師與幼兒園教師相異點相異的部分有，例如在幼兒園教師較注重教學思想不僵化、能自我省思、善於觀察且小心謹慎的、能包容異己、喜愛團體、善於解決問題、誠實的及高度注意力。而在國民小學教師的創造力人格特質則是有對事情的堅持、樂在工作、獨立思考、有耐心、高度好奇心、大膽、熱心、好美學、保有赤子之心、反應快速。而從相異的部分發現到，幼兒園教師及國民小學教師在於一些創造力人格特質上，有所不同的表現，如幼教師多是針對幼兒的能力，像是觀察能力、解決問題能力、教學帶領能力等；而小教師則多為自身的能力，像是耐心、獨立思考、熱情及反應等等，所以從這裡可以看出不同階段的教師所需要的創造力人格特質會有所不同。

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19 四、創造力人格特質之相關研究以下將針對多位學者研究關於創造力人格特質相關研究，以收集國內學者之研究結果，整理如下表 2-1-3 表 2-1-3 創造力人格特質之相關研究彙整表 研究者（年代）研究題目研究對象研究方法研究結果鄭博真（2011）我國幼兒教師創造力人格特質與創造力教學行為之研究公私立幼兒園教師問卷調查 1. 年齡、學歷、證書、年資、園所性質、園所規模及研習經驗，在創造性人格特質上有達顯著差異。陳珮欣（2011）國民小學資優班教師創造力信念之研究臺北市八名國民小學資優班教師半結構式訪談 1. 發現國民小學資優班教師對創造力抱持著積極正向的成長觀點，認為經過教學，能提升學生的創造力，並且環境與動機是影響創造力最重要因素。 2. 影響國民小學資優班教師創造力之個人因素為個性、自信、家庭環境等；外在因素為求學過程、教學年資、工作環境、師資養成教育等。其中教師分別最為重視的是個性與師資養成教育。（續下頁）

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20 研究者（年代）研究題目研究對象研究方法研究結果羅巧玲（2011）中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能之相關研究中部地區幼兒教師問卷調查 1. 創造力人格特質因年齡、年資、學歷、班級、婚姻及園所性質有所差異。葉怡伶（2008）幼兒園教師組織文化知覺、創意人格特質與創意教學之研究臺北市幼教師問卷調查 1. 教師年齡與年資差異存在於其創意人格中。許玫秀、張富君及鄭秀桂（2008）高中體育教師創造人格特質、創意教學自我效能、內在動機及教學行為之相關研究高中體育教師問卷調查 1. 性別、年齡、工作年資等背景變項，能有效解釋創造人格特質越高。李佳倫（2008）國名小學教師創造性人格特質與班級經營效能之相關研究雲林縣小學教師問卷調查 1. 國民小學教師在創造性人格特質中是屬於適應傾向人格。 2. 男性教師在創造性人格特質得分上高於女性教師。 3. 學歷為師院的教師，在效率性層面傾向創造性人格特質。 4. 大型學校之教師，在順從性層面傾向創造性人格特質。 5. 國小教師創造性人格特質與班級經營效能間有正相關。（續下頁）

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21 研究者（年代）研究題目研究對象研究方法研究結果林鎂絜（2007）創意人格特質與創新經營關係之研究 ─以幼兒園園長為例北中南區園長問卷調查、訪談 1. 幼兒園園長知覺創意人格特質對創新經營具重要性。 2. 不同背景變項的幼兒園園長在創意人格特質及創新經營達顯著差異 3. 知覺創意人格特質不同程度對創新經營表現上有顯著差異 4. 創意人格特質與創新經營具有關連性胡夢蕾（2006）我國創造力與人格特質研究之回顧與探析文獻內容分析法 1. 研究結果發現我國研究創造力人格特質之文獻，以教育與心理學門為基礎與發源地，大多以個人心理層面、創意教學方式為主體。 2. 提出具有高創造力者應具有之人格特質 7 大構面、12 個構念與 26 項描述之樹狀圖。林碧芳（2004）中小學教師創意教學自我效能感與創意教學行為的結構方程模式之檢驗中小學教師問卷調查 1. 男教師創造人格特質比女教師高。 2. 小學教師創造人格特質比中學教師高。資料來源：研究者整理綜合上述分析，創造力人格特質的研究從研究方法來看，主要會以問卷調查的方式進行，再以訪談為輔進一步深入測量。從題目來看，發現到創造力人格特質不只是在教育中被討論，也會運用在企業管理領域中，強調組織領導者透過個人的創造力，會影響到組織內的表現及創造績效。在針對幼兒園園長的研究中，

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22 也顯示出園長的個人創造力人格特質對於園所的創新經營，有著顯著且正向的影響力。而在於本研究所關心的教師創造力人格特質的部分，可以發現到教師本身的創造力人格特質與幼兒的創造力表現、教師本身的班級經營效能，都有著正向顯著的影響。因此，在重視創造力的社會中，多個研究些指出教師的創造力會影響著幼兒的創造力表現，因此本研究期待瞭解國民小學及幼兒園教師在創造力人格特質上是否有差異，及瞭解影響教師的創造力人格特質之相關因素。個人創造力人格特質的有無或程度上的高低，絕非僅是來自於個人的特質或天賦，也會受到環境因素所影響，以下將上述相關文獻以「內在因素」、「外在因素」影響個人的創造性人格特質進行探討。（一）內在因素本研究統整多位學者在創意教學策略的研究發現，依年齡、性別、教育程度、婚姻狀況及教學年資五個部分，將分別說明之。 1. 年齡有許多以年齡為創造力人格特質變項的研究，其中從研究結果中發現年齡與創造力人格特質有顯著差異的共有八篇（羅巧玲，2011；鄭博真，2011；葉怡伶， 2008；林鎂絜，2007；吳銘達、廖珮妏，2007；鄭英耀、王文忠，2002；張起華， 2001；涂富嵩，2000），另外也有研究表示出年齡與創造力人格特質並無顯著差異共四篇（李佳倫，2008；楊福誠，2007；步明道，2005；高禎檀，2005）。鄭英耀、王文忠（2002）在中小學教師的研究中發現年長的教師比年輕的教師具有較高的創造力人格特質。羅巧玲（2011）發現年齡在 41 歲以上的幼教師會顯著高於 30 歲以下的幼教師，即因 41 歲以上幼教師具有較為豐富的人生經歷，所以在遇到事情時，較能找出新的方法解決，也能積極面對問題及挑戰。吳銘達、廖珮妏（2007）針對大學理工科的教師進行研究後發現，年齡較高的教師比較年輕的教師具有更高的創造力人格特質。綜合上述，雖有少數研究不支持年齡與創造力人格特質之間的關係，但大部份的研究結果皆表示，年齡較大教師在創造力人

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23 格特質的表現皆比年紀輕的教師表現的好。 2. 性別創造力人格特質以性別為變項的研究共六篇，其中有兩篇指出性別與創造力人格特質無顯著相關（楊福誠，2007；陳亮宇，2003），其餘的五篇皆指出性別與創造力人格特質之間有顯著的差異（藍堂愿，2005；林碧芳，2004；張起華， 2001；葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀，2001；涂富嵩，2000）。張起華（2001）指出男性的資訊人員比女性資訊人員有更高的創造力人格特質。林碧芳（2004）也指出在中小學中，男性教師比女性教師擁有更高的創造力人格特質。在性別部分大多研究皆指出男性的創造力人格特質比女性高，但也發現到創造力人格特質與性別的研究對象是科技業者、研發人員或中小學的教師，只有少數針對幼教師所做的研究。 3. 教育程度創造性人格特質與教育程度有顯著差異的共有七篇研究（羅巧玲，2011；鄭博真，2011；李佳倫，2008；藍堂愿，2005；林碧芳，2004；張起華，2001；涂富嵩，2000）。而有二篇的研究發現兩者之間無顯著的差異（葉怡伶，2008；楊福誠，2007）。鄭博真（2011）研究發現幼保系畢業的幼教師，在想像敏銳性、積極精幹性及獨立挑戰性這三面向的創造力人格特質，都比不上幼兒教育學系畢業的教師。李佳倫（2008）的研究則顯示從師範學院畢業的國民小學教師在創造力人格特質會高於學士後師資及研究所畢業的教師。羅巧玲（2011）的研究發現研究所畢業之幼教師在創造力人格特質的總量表，比專科畢業之幼教師要高。葉怡玲（2008）的研究結果支持著幼兒教師創造力人格特質，並不會因為教育程度的高低而有所不同。從以上研究發現到在創造力人特質與教育程度的研究結果，有的提出高教育程度比低教育程度的創造力人格特質佳，有的則相反，並沒有一致的結果。

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24 4. 婚姻狀況婚姻狀況此變項在創造力人格特質的研究中，有三篇研究指出婚姻與創造力人格特質有顯著的差異（藍堂愿，2005；高禎檀，2005；羅巧玲，2011）。羅巧玲（2011）指出已婚的幼教師在創造力人格特質中的創新挑戰，顯著高於單身之幼教師。高禎檀（2005）在針對國中教師的創造力格特質結果中，發現到已婚的教師在創造力人格特質的多個面向上有顯著高於未婚的教師。藍堂愿（2005）的研究支持研發人員是未婚的人在創造力人格特質上會高於已婚的人。從以上的研究推論不一致的觀點，可能的原因在於研究對象的不同，所以導致婚姻所造成的影響力也都不同，且發現在針對教師的研究皆是已婚者的創造力人格特質會高於未婚者，但在針對研發人員上卻是相反的，因此需更多的研究來驗證此變項與創造力人個特質間的關係。 5. 教學年資以教學年資為變項的創造力人格特質的研究共有十篇研究，其中有七篇的研究指出，創造力人格特質與教學年資有達到顯著差異（陳珮欣，2011；羅巧玲， 2011；鄭博真，2011；葉怡伶，2008；林鎂絜，2007；高禎檀，2005；涂富嵩， 2000）。有三篇認為創造力人格特質與教學年資並無達顯著差異（李佳倫，2008；楊福誠，2007；潘松彬，2002）。林鎂絜（2007）發現幼兒園園長的年資在 5~8 年，比年資在 4 年以下的園長有更高的創造力人格特質。高禎檀（2005）針對國中教師研究發現到，年資在 5 年以下教師的創造力人格特質會高於 16~25 年及 26 年以上教師，且年資在 6~15 年的教師在創造力人格特質也高於年資為 26 年以上的教師。鄭博真（2011）指出幼教師在創造力人格特質其服務年資越長表現的會越好。從各個研究中可以發現幼教師的研究傾向於年資較高的教師，其創造力人格特質也會較高，而對於國中教師的研究認為年輕的教師具有教高的創造力人格特質。因此，教學年資與創造力人格特質之間的差異性，是否會因研究對象的不同而產生差異性，還需要更多的研究來證實。

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25 （二）外在因素研究者統整多位學者在創意教學策略的研究發現，依擔任職務、學校性質、學校規模、研習經驗及任教班級五個部分，將分別說明之。 1. 擔任職務有關擔任職務與創造力人格特質的研究共有四篇，而在楊福誠（2007）、藍堂愿（2005）分別指出國民小學教師及研發人員在職務的擔任與創造力人格特質是有差異的。國民小學教師的職務對於創造力人格特質是有所影響的，教師兼行政工作會高於科任教師，科任教師會高於教師兼導師，且教師兼導師會高於教師兼導師又兼行政。針對研發人員的研究則是會依照擔任不同的職務而會影響其創造力人格特質。有兩篇研究也指出擔任的職務與創造力人格特質並無關係（李佳倫，2008；高禎檀，2005）。這兩篇的研究對象皆為教師，一為國民小學教師，一為國中教師，但研究結果皆顯示教師的創造力人格特質與職務並沒有達到顯著差異。 2. 學校性質在探討學校性質的研究共有三篇研究，皆指出在不同的學校性質中，教師所表現出來的創造力人格特質也會有所不同（鄭博真，2011；羅巧玲，2011；林鎂絜，2007）。鄭博真（2011）以公私立幼教師為研究對象發現，公立幼教師的創造力人格特質會比私立幼教師高。而林鎂絜（2007）針對公私立園所內的園長進行研究，發現到在整體創造力人格特質上，私立幼兒園的園長會高於公立幼兒園的園長。羅巧玲（2011）也指出在整體創造力人格特質上私立幼兒園教師會比公立幼兒園教師來的好。從上述可知，雖然皆以幼兒園為研究對象，但在結果上也有很大的差異。

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26 3. 學校規模在學校規模與創造力人格特質的研究中，黃朝凱（2003）指出在不同大小的學校規模中，國民小學學童的創造力人格特質會有所影響，學校規模越大其創造力人格特質的表現越好。鄭博真（2011）則以幼教師為研究對象指出，幼兒園的規模對於教師創造力人格特質是有顯著差異的影響，其中以園所規模大於九班以上者，教師的創造性人格特質低於四班以下者。另外，有研究指出教師的創造力人格特質並不會受到學校的規模所影響（李佳倫，2008；高禎檀，2005）。在針對學校規模與創造力人格特質所做的研究，因數量不多，進而會造成推論結果的不一致，也可能是因為對象或是規模的不同而所造成的，還會需要更多的研究才能了解到學校規模是否會影響教師的創造力人格特質。 4. 研習經驗以研習經驗為創造力人格特質變項的研究中，鄭博真（2011）研究發現曾參加過創造力教學研習的幼教師，其創造力人格特質會比未曾參加過的教師要高，同時在此研究中發現到，教師的研習經驗是主要影響教師創造力人格特質的因素。陳珮欣（2011）也提出影響到國民小學教師創造力的重要因素，就在於教師參與師資養成教育的次數的多寡。從以上兩篇的研究中顯示出教師研習經驗的重要性，雖然研究的篇幅還不是很多，但是從研究結果中可以知道不論是幼兒園教師或是國民小學教師，其創造力人格特質都會受到是否參加教育研習的經驗所影響著。 5. 任教班級在創造力人格特質與任教班級的研究共有三篇，其中兩篇認為兩者之間有顯著的差異性。羅巧玲（2011）從研究中提出擔任大班的與混齡班的幼教師比擔任中班的幼教師更具有創新挑戰的特質，且在創造力人格特質量表上的表現更好。而林碧芳（2004）則是研究出國中與國民小學教師在創造力人個特質上是有明顯的差異，且在嘗新求變、樂在工作、慎思互動、興趣廣泛、欣賞藝術及隨性想像

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27 這些面向上，皆是國民小學教師會高於國中教師。而只有鄭博真（2011）的研究指出教師的任教班級並不會影響到其創造力人格特質的表現。從以上幾篇研究結果表示，任教班級影響創造力人格特質是會受到不同研究對象所影響。綜合以上多位學者的研究文獻中，所整理出會影響創造力人格特質的因素，包含年齡、性別、教育程度、婚姻狀況、教學年資、擔任職務、學校性質、學校規模、研習經驗及任教班級。然而，會影響到個人的創造力人格特質必定會不只這些因素而已，還有像是在張起華（2001）及涂富嵩（2000）所提到薪資的多寡也會影響到個人的創造力人格特質的表現。

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28 第二節創意教學 本節內容分為創意教學的定義、內涵、評量、國民小學教師與幼兒園教師教師創意教學比較及其相關研究的影響因素進行探討，以下依序說明。一、創意教學之定義創意教學成敗的關鍵，在於教師本身的人格特質，但教師並不是天生就具有創造力，需要自己願意不斷的學習和嘗試，並願意改變教學方式，讓自己的教學多樣化。 Vista（2000）指出：「教師需發展出更有創意的教學方法來教導幼兒，因為傳統教學方式要成為現在社會有效的教學工具已經不夠了。因學習的過程改變了，教師也會遇到更多的挑戰與困境。而學習過程的改變就會需要教師在教學上以創新的方式呈現（引自吳若芬，2010，46 頁）。」因此，教師使用創意教學策略是未來教育發展的趨勢。教師有了創意教學的策略，才可以激發幼兒的學習動機與興趣，同時也可以培養幼兒獨立思考與創造的能力。在教師教學的研究中，經常會出現的名詞有四種，分別為「創意教學」、「創新教學」、「創造力教學」及「創造思考教學」。以上這些名詞雖然相近，但在彼此之間還是有不一樣的地方，「創造思考教學」與「創造力教學」的目標都是在於培養幼兒的創造力，但「創意教學」及「教學創新」的主要目標是在於教師的創新或創意，而不是強調幼兒本身的創造力學習。但在「創意教學」及「教學創新」上也有很大的不同，「創意教學」強調的是教學有創意，並發展及應用新奇的、原創的教學方法；「教學創新」則是強調運用他人已經發展出來的新教學觀念、方法及工具（張世彗，2011）。羅綸新（2003）指出創意教學應包含四大面向：一為不斷產生新教學觀念及方法，就是做一個常思考、點子多的老師；二為有創意的教學教材及新的教學內

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29 容，以豐富教學內容，且在組織結構上具有彈性及變化的空間；三為能採用創新的教學方法或策略，因有創意的教學，在課程中是充滿活力，帶給學生意想不到的收穫，常常會有不同的座位安排或討論方式，來引導學生樂於學習、討論及思考；四為能設計出創新的評量方法，掌握多元評量的原則，來評估學生所學習到的，而非以傳統的評量方式來做評估。蔡宜貞（2005）指出當教師用各種的創造思考來，克服教學上的問題並進行教學工作，設計出有教學價值的活動來指導幼兒學習，即為創意教學。黃惠君（2006）提出創意教學指教師在規劃、實施及評量的過程中，運用新的、適當的及有價值的教學，協助幼兒學習新事物的教學行為，以激發幼兒主動學習、培養幼兒學習態度或技巧的教學活動或方式。毛連塭（2000）認為創意教學在於教師的激勵與引導，且重視教學過程的多元化、變化性、強調幼兒享受學習的樂趣及鼓勵幼兒思考解決問題。張舫毓（2011）則認為教師創意教學是包含著兩部分「原創」及「引用」，所謂「原創」指的是教師自行構思出的新奇點子及教學方法，而「引用」則是引進新的教學法方法、工具及觀念。吳若芬（2010）認為創意教學代表著教師在教學的規劃、執行與評量的過程中，以新奇、適當的方式，以協助幼兒有意義的學習的教學策略行為。

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30 二、創意教學之內涵不同學者對於創意教學分類略為不同，以下綜合多位學者對於「創意教學」的看法整理如下表 2-2-1：表 2-2-1 國內外學者對於創意教學的觀點整理 學者（年代）創意教學內涵吳若芬（2010）認為創意教學需有六個向度分別為，教學想法與理論、教學計畫與策略、教材與資源應用、班級經營能力、教學的行為與評量以及教師教學的觀點。詹孟傑（2009）提出創意教學需具有四種功能引起學習動機、有助自我學習、啟發思考能力、有住多元解決問題的能力。黃惠君（2006）以五個創意教學行為為指標，互動討論以增進思考、心胸開放使學習有意義、問題解決以激發想像力、多元化的教學引起學習者的動機及自主的學習面對挑戰。謝長榮（2006）認為以學生為中心來設計教學內容、強調學生的興趣、與生活經驗結合、課程為實用的且能激發思考的、能從新建構與改變的能力等等，以上為創意教學的要件或標準。蔡宜貞（2005）將創意教學分為教學與課程設計、教學技巧和方法、學生學習成效、班級經營理念四個面向。吳靖國（2003）認為創意教學有三大面向，思維上的創新，教學哲理與理念的改變；規制上的創課程的規劃及師生互動的改變；材料上的創新，教具材料與硬體設備的改變。吳清山（2002）將創意教學的內涵分為六大部分，主動參與、問題解決、多元活潑、資源利用、班級互動及學習動機。資料來源：研究者整理綜合以上，可以發現到「創意教學」指教師在教學中所展現的創造力，其行為以教師採取不同的教學方法、想法、策略及教具的各種變化，讓幼兒提高學習興趣及效果，以及使用各種不同的教學評量方式來作幼兒學習的評量，以達成目標。

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31 三、創意教學評量張玉成、羅倫新與許育彰（2003）提出教師的創意教學有以下四點，（一）不斷的產生新想法和觀念運用在教學中；（二）從創造出新的教材及教學學內容；（三）新的教學方法與策略；（四）以多元的方式來評量。Wolk（2008）指出要讓兒童在快樂中學習的教學策略有以下七種方式，（一）給予兒童學習上的主動性及彈性；（二）以引導的方式激發出兒童的創意；（三）以不同的方式獎勵兒童的成就；（四）強調做中學；（五）營造出有安全感、可親近的學習環境；（六）重視體能及藝術的課程；（七）提供優質的參考書及探索的機會。教師創意教學，是指教師的創新想法或是將原有的想法已創新的方式來呈現，並且有計畫性的以實際的行動及資源的支持，並將教師自己的創意展現於教學中的每一個步驟。在於教師實施創意教學的過程中，有五項具體策略可使用，如多樣有趣的教學方法、營造溫馨自由的學習環境、瞭解個別學生的學習需要、結合資訊科技的學習教材及以多元的評量方式。陳龍安（2002）在創意教學裡最常使用的技巧及策略就是「發問技巧」，因為教師的問題安排及發問的題目，對於教學效果的影響是很大的，所以創意教學的發問技巧分為十大類：（一）假如的問題；（二）舉例的問題；（三）比較的問題；（四）替代的問題；（五）除了的問題；（六）可能的問題；（七）想像的問題；（八）組合的問題；（九）類似的問題及（十）六 w 的問題。其中以「六 w 的問題」是教師在教學中教多會使用的方式，而其內含所指的是「為什麼（why）」、「是什麼

（what）」、「在哪裡（where）」、「誰（who）」、「什麼時候（when）」、「怎麼辦（how）」，以這樣的發問方式來設計教學內容。

陳龍安（2008）指出「奔馳（scamper）」的創意教學策略，此策略主要是藉由每個字的字首所取出來的代號，其內含為，「取代（substituted）」指有沒有其他

的材料、程序或地點可以取代；「結合（combined）」指何者可以與其他事物或想

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「修改（modify）」指可否做形式、意義等等的改變；「使用（put to other uses）」

只利用在其他的地方或使用新的方法等；「取消（eliminate）」指有沒有可以省略或消除的地方；「重新安排（rearrange）」指有沒有可以改變事物的順序或是交換物件。李雪鳳（2008）提出教師要實施創意教學的策略有以下四點：（一）教學活動：以多樣化及多元化的課程活動，提供幼兒自主參與的機會，並以多元元化的方式來做學習的評量。（二）情境營造：主要以小組的合作學習為主，並建造出一個適合思考、發問及互相分享的空間情境。（三）專業提升及省思：強調要有不斷覺得創意，就需要教師持續的專業進修、及教學上的省思。（四）創意團隊：強調教師間透過溝通與分享的互動，以利於激發出更多的創意點子。多位學者提出，教師所運用的創意教學實施策略可以分為下列八類（吳若芬， 2010；嚴安安、李秀蘭、鄭美玲、劉淑惠，1999）：（一）了解學習需求教師教學是直接面對學生，所以學生在學習上反應和效果，是教師調整教學策略的重要依據，以學生的學習狀況來調整教學的方法及內容，並且鼓勵學表達出自己的想法及需求，作為教師實施教學的參考之一。（二）營造學習氣氛教師若具有較開放及民主素養的做法，較容易營造出班級內良好的氣氛，所以教師應多接觸學生，以關懷與尊重的方式來對待學生，以利於建立良好的班級學習氣氛。（三）運用科技現代社會的變遷下，電腦與網路的運用受到與多的重視，若老師能善用科技，

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33 不僅是對於教師本身的創意教學策略上多了許多的呈現方式外，也在於運用網際網路的方式來豐富及教學內容及內涵。（四）多樣化的教學有創意的教學方式，有很多種方法可以使用，像是有重視學生間互動的合作學習教學法、以問題為主的問題教學法等，可以依據學習的內容需求來做彈性的運用。（五）多元的評量教師不只是能採用紙筆測驗，還可以再加上實作評量、檔案評量、觀察、實驗、操作學習等方式，來做多重的評量以利於發揮多元評量的功效。（六）產生創意的方式產生創意的方式包含有三種方式，分別為集思廣益、概念激盪、訊息修改法，使教師可以在課程中靈活運用這些教學方法，以吸引學生的學習興趣與動機（郭有遹，2001）（七）鼓勵分組討論指出教師依照學生學習情況，來使用小組合作學習的方式進行，以利於學生共同學習，而教師在這之中所扮演的角色主要為「引導者」，來鼓勵學生運用所學習的知識及經驗，來探索新的學習活動。（八）鼓勵勇於嘗試實施創意教學就是強調教師要改變自己的觀念及思維，對於學生則多提供可嘗試的機會及自我思考的彈性空間，使的學生能嘗試、願嘗試及勇於嘗試，進而種主動嘗試中學習。由上面的論述中得知，創造力教學策略具有許多相同的屬性，因此如何測量教師的創意教學策略有其重要性。吳靜吉、李慧賢、陳淑惠、郭俊賢、王文中及劉鶴龍（1996）依據 Scott 與 Bruce 在 1994 年所編制的「創新行為量表」所編制出來的量表，最常被參考及使用。此量表原為學生評估教師創意教學行為的量