主動溝通次數變化分析

主動溝通次數為本研究的溝通能力界定項目之一，本節就實驗進行時紀錄於

「真實情境教學紀錄表」中的主動溝通次數，總計所得之數據，加以整理並分析。

數據結果將依研究參與者在「學習扶助課」、「課堂學習」、「宿舍生活」三類 真實情境下，於三個研究階段，即基線期（A）、介入期（B）及維持期（A'）

主動使用語音溝通板的次數變化，以曲線圖呈現，跨情境主動溝通次數曲線圖見 圖 4-1；三個個別情境的主動溝通次數曲線圖見圖 4-2 至圖 4-4。

目視分析及 C 統計結果整理依情境製為「主動溝通次數目視分析摘要表」，

見表 4-1 至表 4-3，以下將逐項說明。

在針對主動溝通次數進行目視分析時，根據紐文英（2015）對於趨勢及水準 穩定標準的設定，若研究所得的數值介於 0-20 間，則將水準標準設定為 20% 較

佳。由於本研究三個情境的最高資料點皆於 0-10 之間，故在主動溝通次數的水 準穩定標準採用 20%。

情境 一： 學習 扶助 課

情境 二： 課堂 學習

情境 三： 宿舍 生活

圖 4-1：跨情境主動溝通次數曲線圖

壹、學習扶助課主動溝通次數分析

此情境的觀察於研究參與者於每週一次，共 100 分鐘的學習扶助課程中，以 語音溝通板進行溝通的溝通熟練度表現，同時記錄研究參與者的主動溝通次數以 及提示程度，並以第三章的溝通熟練度公式計算每天逐次按壓的表現。

學習扶助課程實驗時間自民國 108 年 2 月 26 至 6 月 4 日最後一次課程結束 即終止，且將三類情境的研究介入時間統一皆為每週兩小時，故學習扶助課之次 數採計方式為，每 50 分鐘計為 1 次。故每週課後扶助課程時間為 100 分鐘，前 50 分鐘的表現為 1 個資料點，後 50 分鐘為第 2 個資料點，每次實驗介入則可採 計兩個資料點。

圖 4-2 學習扶助課情境主動溝通次數曲線圖

從圖 4-2 及表 4-1 呈現研究參與者在學習扶助課情境主動溝通的表現，在基 線期的水準範圍、水準平均值以及階段內水準變化皆為 0，由於資料點都相同（都 是 0），沒有趨勢存在，故不計算 C 值。總結基線期整體趨向為水平，顯示未介 入自變項，依變項未改善，故進入介入期。

進入介入期後，水準範圍為 1-6，平均水準值為 3.9，階段內水準變化為+2，

呈不穩定的上升、進步趨勢（趨勢穩定度為 60%，水準穩定度為 30%），因 C 值為.3780，未達顯著水準，表示介入期的趨勢無顯著變化。雖然在介入期出現 這種上下波動不穩定的上升趨勢，然而在介入期的最後五個資料點分別為 4、5、

5、5、4，呈現了較整體穩定且高於階段內平均水準（3.9 次）的數值，可見研究 參與者隨著介入時間越長，已有主動使用的趨向。

從基線期與介入期兩階段間的數據顯示，兩階段的趨向變化由水平（—）至 上升（／），且階段間平均水準變化為+3.9，顯示變化效果為正向；而在介入期 和基線期的重疊率為 0%，一般來說，介入期和基線期的重疊率愈低，表示自變 項對依變項的立即效果愈大，顯示 AAC 教學對於提升對於研究參與者於學習扶 助課程使用語音溝通板主動溝通，有立即成效，但因 C 值為.3780 未達顯著，顯 示為成效不明顯。

由於介入期的最後三個資料點已達階段通過標準，於是進入維持期。維持期 的水準範圍為 2-3、平均水準值為 2.68、階段內水準變化為+0；趨勢走向呈不穩 定的上升、進步趨勢（趨勢穩定度為 31.3%、水準穩定度為 30%），C 值為-.1636 未達顯著，顯示有進步但未達明顯成效。

由介入期與維持期兩階段間的資料顯示，階段間的趨向變化由上升至上升，

變化效果為無變化，雖然介入期和維持期兩階段的重疊率達 100%，顯示有維持 效果，然而階段間的平均水準變化為-1.21，顯示維持期整體溝通次數表現較介入 期退步，又因 C＝.4758，z＝2.5233，達.01 的顯著水準，表示有維持成效，但成 效不佳。

表 4-1學習扶助課情境主動溝通次數目視分析階段間摘要表

貳、課堂學習主動溝通次數分析

圖 4-3 及表 4-2 呈現研究參與者在課堂學習情境主動溝通的表現。

圖 4-3 課堂學習情境主動溝通次數曲線圖

在基線期的水準範圍 0-2、平均水準值為 0.62、水準變化-1；趨勢走向為不 穩定、退步趨向（趨勢穩定度為 23.1%、水準穩定度為 0%），推測水準呈現不 穩定原因，是由於最高點太低，導致可接受範圍狹窄；階段內 C 值未達顯著，

表示趨勢沒有明顯變化，即未介入自變項前，依變項未改善，故進入介入期。

進入介入期後，水準範圍為 3-10、平均水準值為 6.8、階段內水準變化為+4，

呈不穩定的上升，進步趨勢（趨勢穩定度為 20%，水準穩定度為 30%），推測 不穩定原因，可能是由於每次課堂教學內容不同，致使用語音溝通板的機會需視 當天課堂內容而定，故在資料點的分布呈現上下波動較大的情形，間接影響穩定 度。介入期階段內的 C 值為-.1798，z＝-.6324 未達顯著水準，表示介入期階段內 的表現雖有進步趨勢，但未達明顯成效。

從基線期與介入期兩階段間的數據顯示，兩階段的趨向變化由下降（—）至 上升（／），且階段間平均水準變化為+6.18，顯示變化效果為正向；而在介入

期和基線期的重疊率為 0%，顯示經介入後有立即成效；又因 C＝.7914，z＝3.9683

階段間目視分析 階段/順序 介入期 B﹨基線期 A

2:1

維持期 A’ ﹨介入期 B 3:2 趨向變化與效果 ＼（—）／（＋）

正向

／（＋） ／（＋）

負向 趨向穩定度變化 不穩定到不穩定 不穩定到不穩定

階段間水準變化 0－3

（+3）

2－7

（-5）

階段間平均水準變化 6.18 -4.3

重疊率 0% 100%

C 統計 .7914 .4739

Z 值 3.9683^＊＊ 2.0224^＊＊

＊p<.05 ^＊＊p<.01

參、宿舍生活主動溝通次數分析

圖 4-4 及表 4-3 呈現研究參與者在宿舍生活情境主動溝通的表現。

圖 4-4 宿舍生活情境主動溝通次數曲線圖

基線期階段的水準範圍為 0-2，平均水準值為 0.34，水準變化-1，趨勢走向 為下降、退步趨勢，趨勢穩定度為 26.1%，為不穩定。總結基線期的主動溝通次

數在 0-2 間的低值擺盪，階段內 C 值未達顯著，表示趨勢未達明顯變化，即未介 入自變項前，依變項未改善，故進入介入期。

進入介入期後，水準範圍為 2-6，平均水準值為 4，階段內水準變化為+2，

呈不穩定的上升、進步趨勢（趨勢穩定度為 22.2%，水準穩定度為 44.4%），C 值為.7143， z＝2.5233 達.01 的顯著水準，表示介入期的資料路徑變化明顯。

從基線期與介入期兩階段間的數據顯示，兩階段的趨向變化由水平（—）至 上升（／），且階段間平均水準變化為+3.65，顯示變化效果為正向；而在介入 期和基線期的重疊率為 22.2%，屬低值；又因 C＝.8744，z＝2.5233 達.01 的顯著 水準，表示 AAC 教學對於提升研究參與者以語音溝通板主動溝通次數有立即且 明顯成效。

由於介入期的最後三個資料點已達階段通過標準，於是進入維持期。維持期 的水準範圍為 3-4，平均水準值為 3.75，階段內水準變化為-1，呈穩定上升、進 步趨勢（趨勢穩定度為 100%，水準穩定度為 75%），因 C 值為.3333，未達顯著 水準，代表維持期的資料路徑變化不明顯，即雖維持進步但效果不明顯。

由介入期與維持期兩階段間的數據顯示，介入期和維持期兩階段的重疊率達 100%，顯示有維持效果；階段間的趨向變化皆為上升，階段間平均水準變化為 -0.25，表示維持期的溝通熟練度較介入期表現不佳，變化效果為負向。又最後階 段間的 C 統計值，C＝.6649，z＝2.55986，達.01 的顯著水準，代表兩階段間的 趨勢有明顯變化，表示 AAC 教學對於研究參與者在教學介入褪除後的溝通熟練 度有維持成效，但效果不佳。

表 4-3 宿舍生活主動溝通次數目視分析摘要表