溝通熟練度變化分析

溝通熟練度為本研究的溝通能力界定項目之一，本節就實驗進行時紀錄於

「真實情境教學紀錄表」中的主動溝通次數及提示程度兩類數據，依據第三章所 列之公式，計算研究參與者逐日的溝通熟練度，加以整理並分析。數據結果將依 研究參與者在「學習扶助課」、「課堂學習」、「宿舍生活」三類真實情境下，

於基線期(A)、介入期(B)及維持期(A')主動使用語音溝通板的熟練度表現繪製成 曲線圖，跨情境溝通熟練度曲線圖見圖 4-5；三個個別情境的溝通熟練度曲線圖 見圖 4-6 至圖 4-8。

目視分析及 C 統計的結果整理會依情境整理為「溝通熟練度目視分析摘要 表」見表 4-4 至表 4-6，以下將逐項說明。

針對溝通熟練度進行目視分析時，根據杜正治（2006）對於趨勢及水準穩定 標準的設定，若研究所得的數據最大值大於 50，則將水準標準設定為 10% 較佳。

由於本研究三個情境的最高資料點皆大於 50，故在溝通熟練度目視分析的水準 穩定標準皆採用 10%。

情境 一： 學習 扶助 課

情境 二： 課堂 學習

情境 三： 宿舍 生活

圖 4-5 跨情境溝通熟練度曲線圖

壹、學習扶助課溝通熟練度分析

從圖 4-6 及表 4-8 呈現研究參與者在學習扶助課情境溝通熟練度的表現。

圖 4-6 學習扶助課情境溝通熟練度曲線圖

基線期的資料水準範圍、水準平均值以及階段內水準變化皆為 0，由於資料 點都相同（都是 0），沒有趨勢存在，故不計算 C 值。總結基線期整體趨向為水 平，顯示未介入自變項，依變項未改善，故進入介入期。

進一步探究此階段表現之所以皆為 0 的原因，由於在基線期階段，溝通輔助 教學尚未介入，研究者僅在旁觀察而不提供任何教學提示；故一旦研究參與者主 動按壓語音溝通板，因對於語音溝通板圖片的意義尚不了解，而未能正確回應當 下情境，則不算完成溝通，則該次表現資料計為 0。

進入介入期後，水準範圍為 15%-85%，平均水準值為 59.1%，階段內水準變 化為+57%，呈不穩定的上升、進步趨勢（趨勢穩定度為 20%，水準穩定度為 0%），

水準和趨勢穩定度之所以不穩定，推測由於此階段參與者仍在適應語音溝通板於 自然情境的應用，故表現起伏較大，落在水準穩定範圍的資料點相對不穩定；但

由於階段內 C 值為.8743， z＝2.5233 達.01 顯著水準，表示介入期的資料路徑變 的水準範圍為 50%-100%，平均水準值為 75.9%，階段內水準變化為+0%，趨向 走勢為不穩定上升，進步趨勢（趨勢穩定度為 44%，水準穩定度為 50%）。水 重疊率為 75%，顯示有維持效果；接著看階段間的 C 值，C＝.4758，z＝2.5233，

達.01 的顯著水準，代表兩階段間的趨勢有明顯變化，表示 AAC 教學對於研究

水準變化 0%–0%

（+0%）

28%–85%

（+57%）

75%–75%

（+0%）

水準穩定度 100% 穩定 0% 不穩定 50% 不穩定

C 統計 NA .8743 -.2779

Z 值 NA 3.0755^＊＊ -1.1858 階段間目視分析

階段/順序 介入期 B﹨基線期 A 2:1

維持期 A’ ﹨介入期 B 3:2

趨向變化與效果 —（＝）／（＋）

正向

／（＋）／（＋）

無變化

趨向穩定度變化 穩定到不穩定 不穩定到不穩定

階段間水準變化 28%－0%

（+28%）

75%－85%

（-10%）

階段間平均水準變化 +59% +16.7%

重疊率 0% 75%

C 統計 .8743 .5885

Z 值 3.0755^＊＊ 3.1211^＊＊

＊p<.05 ^＊＊p<.01

貳、課堂學習溝通熟練度分析

圖 4-7 及表 4-5 呈現研究參與者在課堂學習情境溝通熟練度的表現。

圖 4-7 課堂學習情境溝通熟練度曲線圖

基線期的資料中，水準範圍、水準平均值以及階段內水準變化皆為 0，由於 資料點都相同（都是 0），沒有趨勢存在，故不需計算 C 值，資料點皆為 0 的原 因，與上一情境基線期表現相同。總結基線期基段內整體趨向為水平，顯示未介 入自變項，依變項未改善，故進入介入期。

進入介入期後，水準範圍為 26%-84%，平均水準值為 65.5%，階段內水準變 化為+56%，呈不穩定的上升、進步趨勢（趨勢穩定度為 40%，水準穩定度為 10%）， 水準和趨勢穩定度之所以不穩定，由於此階段內的水準範圍大，水準表現分散，

推測由於此階段參與者仍在適應語音溝通板於自然情境的應用，故表現起伏較大，

落在水準穩定範圍的資料點相對不穩定；但由於階段內 C 值為.8724，，z＝3.0688 達.01 顯著水準，表示介入期的趨勢變化明顯，且趨向為上升，代表有明顯進步。

從基線期與介入期兩階段間的數據顯示，兩階段的趨向變化由水平（—）至 上升（／），階段間平均水準變化為+65.4%，顯示變化效果為正向；而在介入期

和基線期的重疊率為 0%，又因 C＝.8742，z＝3.0688 達.01 的顯著水準，表示 AAC 教學對於提升研究參與者的溝通熟練度有立即且明顯成效。

由於介入期的最後三個資料點已達階段通過標準，於是進入維持期。維持期 的水準範圍為 40%-70%，平均水準值為 60.8%，階段內水準變化為+35%，趨向 走勢呈現不穩定上升、進步趨勢（趨勢穩定度為 33%，水準穩定度為 0%），但 統計值來看，C＝.50758，z＝2.1660，達.05 的顯著水準，表示 AAC 教學對於研 究參與者在教學介入褪除後，對於溝通熟練度有維持成效，但效果不佳。

階段間目視分析 階段/順序 介入期 B﹨基線期 A

2:1

維持期 A’ ﹨介入期 B 3:2

趨向變化與效果 —（＝）／（＋）

正向

／（＋）／（＋）

無變化

趨向穩定度變化 穩定到不穩定 不穩定到不穩定

階段間水準變化 26%－0%

（+26%）

40%－82%

（-42%）

階段間平均水準變化 +65.4% -4.7%

重疊率 0% 100%

C 統計 .8724 .5075

Z 值 3.0688^＊＊ 2.1660^＊

＊p<.05 ^＊＊p<.01

參、宿舍生活溝通熟練度分析

圖 4-8 及表 4-6 呈現研究參與者在宿舍生活情境溝通熟練度的表現。

圖 4-8 宿舍生活情境溝通熟練度曲線圖

基線期的資料水準範圍、水準平均值以及階段內水準變化皆為 0，由於資料 點都相同（都是 0），沒有趨勢存在，故無需計算 C 值，資料點皆為 0 的原因，

與上一情境基線期表現相同。總結基線期基段內整體趨向為水平，顯示未介入自 變項，依變項未改善，故進入介入期。

進入介入期後，水準範圍為 60%-100%，平均水準值為 67.2%，階段內水準 變化為+20%，呈不穩定的上升、進步趨勢（趨勢穩定度為 0%，水準穩定度為 20%），水準和趨勢穩定度之所以不穩定，推測此階段初期參與者仍在適應語音 溝通板於自然情境的應用，使得階段內的水準範圍跨距大，水準表現高低落差大，

落在水準穩定範圍的資料點相對不穩定；但隨著時間遞進，研究參與者的熟練度 表現多較前一次來得進步，又階段內 C 值為.8336，z＝2.8182 達.01 的顯著水準，

表示介入期的進步趨勢仍屬明顯。

從基線期與介入期兩階段間的數據顯示，兩階段的趨向變化由水平（—）至

C 統計 0 .8336 .0909

Z 值 0 2.8182^＊＊ .2409

階段間目視分析 階段/順序 介入期 B﹨基線期 A

2:1

維持期 A’ ﹨介入期 B 3:2

趨向變化與效果 — ／ （＝） （＋）

／ ／

（＋） （＋）

趨向穩定度變化 穩定到不穩定 不穩定到不穩定

階段間水準變化 30%－0%

（+30%）

95%－60%

（-35%）

階段間平均水準變化 67.12% 17.8%

重疊率 0% 50%

C 統計 .8336 .6114

Z 值 2.8182^＊＊ 2.3893^＊＊

＊p<.05 ^＊＊p<.01