資料處理與分析

本研究分別就資料蒐集、觀察者一致性信度分析、目視分析、C 統計、社會 效度說明如下。

壹、資料蒐集記錄

本研究的資料蒐集是在研究參與者於個別教學和自然情境教學中，使用語音 溝通板溝通時，由研究者在旁透過直接觀察，將逐次按壓語音溝通板的表現紀錄 於個別教學紀錄表、真實情境教學紀錄表，以在介入期後，比對維持期表現。

其他語言就相關的資料包括溝通行為紀錄表、情境參與人員訪談記錄。

貳、觀察者一致性信度分析

為確保研究的觀察信度，本研究邀請研究參與者的導師，擔任共同觀察員，

共同觀察員畢業於國立大學特教系，在特教學校高職部服務五年，學經歷都有一 定的專業性。

本研究的一致性考驗在進行教學實驗前，研究者會向觀察者說明觀察語音溝 通板操作的記錄方式，觀察重點為是否主動按壓語音溝通板，以及接受提示的程 度，在確定共同觀察者已瞭解記錄方法後進行實驗。

透過觀看研究參與者的實驗教學影片，研究者和觀察者一同擔任共同評分者，

將所看到的觀察過程記錄下來，最後隨機抽取 1/3 的評量次數作為檢驗一致性的 依據，觀察者一致性信度考驗以百分比呈現，計算公式如下（杜正治，2006）：

本研究三個情境的觀察者一致性信度結果如表 3-5 所示。

× 100％

一致性次數＋不一致性次數

表 3-5

觀察者一致性信度檢驗結果表

觀察情境 基線期 介入期 維持期 平均信度 課堂學習 100% 95% 100% 96%

學習扶助課程 100% 96% 98% 98%

宿舍生活 100% 95% 100% 97%

總平均 100% 95.3% 99% 97%

參、目視分析

鈕文英（2015）指出單一受試研究主要的描述分析方法有二種：圖示法 與目視分析（visual analysis）。其中目視分析法係指將基線期、介入期與維持期 等階段資料繪成曲線圖，進行階段內與階段間量化資料的分析。

（一）階段內分析

包括階段順序、階段長度、趨勢路徑、趨勢穩定度、水準範圍、水準變 化、水準穩定度等。分別說明如下（杜正治，2006）：

1.階段順序：使用英文字母符號來代表實驗階段。「A」代表基線期，

「B」代表處理期，「A’」代表維持期。以數字 1、2…表示順序。

2.階段長度：代表各階段的資料點數量。

3.趨勢路徑：意指資料的路徑斜度。本研究使用中分法得到各階段內資料點 分佈的趨勢走向。分別以「╱」上升、「╲」下降、「─」水平來代表是 否進步或是退步、亦或是沒進步也沒退步。

4.趨勢穩定度：一般情況下，是指趨勢內多少資料點落在趨勢線 15％的範圍 內，若有 85％以上的資料落在穩定標準的範圍內，則其趨勢屬於「穩定」

的；反之，則趨勢屬於「變動」的。

5.水準範圍：係指階段內其最高點與最低點之間的差值。

6.水準變化：係指階段內第一個資料點與最後一個資料點，此兩點間的差值。

7.水準穩定度：係指各階段的資料點在水準線變化的情形。若是 80％至 90

％的資料點落在平均值上下 15％的範圍內，即視為穩定的。

（二）階段間分析

包括趨勢變化、水準間變化與重疊百分比等，分別說明如下（杜正治，

1994）。

1.趨勢變化：係指相鄰階段間趨勢變化的情形。

2.水準間變化：意指相鄰階段間，前一階段的最後一個資料減去後一階段的 第一個資料。

3.重疊百分比：係指後一階段有多少的資料點落在前一個階段內。

計算方式為：（後一階段落在前一階段範圍內的資料點數/後一階段的總 資料點數）× 100％。

肆、C 統計

C 統計能考驗實驗的資料點變化能否達到顯著水準，又稱簡化時間序列分析

（simplified time-series analysis），適用於單一受試研究的資料分析。C 統計用來 檢視階段內與階段間的趨向變化是否達到顯著效果，以此方法能更充分的進行結 果分析，並強化結果所得到的結論，計算公式如下（杜正治，2006；蔡美華等人，

1999；Tryon，1982）：

𝐶 = 1 −^{∑ (𝒙𝒊 −𝒙𝒊+𝟏) 𝟐}

𝒏−𝟏𝒊=𝟏

𝟐 ∑^𝒏_𝒊=𝟏(𝒙𝒊 −𝒙 ) ^𝟐 𝐒c= √_{(𝑵−𝟏)(𝑵+𝟏)} ^𝑵+𝟐 𝑍 = ^𝐶

Sc

∑：總合 Ｘ：觀察值

𝐶值：解釋統計上的顯著效果量，當數值愈接近 0 時，表示趨勢變化無顯著差異;

但若數值大於 1 時，變化呈現上揚的趨勢; 數值小於 1 時，變化呈現下降的 趨勢。

Sc：觀察值平均數的標準誤。

𝑍分數：標準分數，為𝐶值與平均數標準誤的比。分為階段內與階段間的變化分

析來說明變化是否達到顯著水準。

1. 階段內變化分析：階段內趨勢是「進步」或「退步」，需視依變項是 正向行為或是負向行為而定（鈕文英，2015）。若𝑍值達顯著水準，

則該階段的行為表現明顯改變；反之，則該行為表現變化是趨向穩定 的。

2. 階段間變化分析：若相鄰兩階段的𝑍值達顯著水準，表示行為變化顯 著；若未達顯著水準，則表示變化情形不明顯。

伍、社會效度

社會效度（social validity）意指研究介入成效所具備的社會意義（杜正治，

2006）。單一受試研究可運用如：訪談、觀察或非干擾性測量等來蒐集質性資料

（鈕文英，2015）。本研究以訪談作為社會效度的來源，訪談人員為本研究三個 情境的參與人員，分別有課堂學習任課教師、學習扶助課任課老師各一名及住管 員兩名，訪談大綱詳見附錄十二。

為便於資料整理，研究者將每次訪談作編碼。編碼原則分為三個部份，分別

為訪談日期、訪談對象及訪談題號。訪談日期由 7 碼數字組成，前三碼為民國年、

後四碼為月份及日期；訪談對象為情境相關人員，其中「師 A」代表學習扶助課 的任課教師、「師 B」為課堂學習任課教師、「住 A」、「住 B」分別為兩名住 宿管理員；訪談題號則依訪談大綱的五個題目，分別以數字 1 至 5 表示第一題至 第五題。