研究對象

本節就研究參與者之選擇、基本資料、溝通與動作能力及其他各項能力等分 別說明之。

壹、研究參與者之選擇

依據本研究之研究目的，研究參與者的選擇採立意取樣，須為聽覺障礙伴 隨智能障礙此多重障礙類型；有主動想與他人主動溝通的動機，且不以口語 為主要溝通方式者，針對前述條件，研究參與者須符合下列特質：

（一）經特殊教育學生鑑定及就學輔導會（簡稱鑑輔會）鑑定通過之學生，

障礙類別為多重障礙（聽覺障礙、智能障礙）。

（二）有想與人溝通的意圖，但無法以口語和他人進行溝通互動者。

（三）未曾接受過 AAC 教學，對於圖片或文字有基本的辨別能力，且有獨 立操作溝通輔具的肢體動作能力。

（四）家長同意子女參與本研究，且願意簽署家長同意書。

依據上述條件，研究者選取東部某特教學校一名就讀高職的聽多障學生作 為研究參與者，在經與家長商榷後，同意其子女參與本研究，並簽署家長同 意書，見附錄一。

貳、研究參與者基本資料

研究參與者為一名 17 歲聽覺障礙伴隨智能障礙的女生，基本資料如下表

表 3-1

研究參與者基本資料

項目 基本資料描述 性別 女

年齡 17 歲 2 個月

就學型態 就讀於特殊教育學校高職部 身 心 障 礙 相

關證明

1. 經鑑輔會鑑定證明為多重障礙，類別為聽覺障礙及智能障礙 2. 領有國內身心障礙證明，障礙類別為 1、2、3 類，障礙等級極 重度

3. ICD 診斷為中度智能不足、聾啞症

參、研究參與者能力現況

溝通本身為一複雜的過程，尤其對複雜溝通需求者而言，認知能力受損或肢 體操作上的局限，使其在溝通上比起一般人更顯困難。然而，目前並無發展出特 定系統能適用於所有溝通需求者，每個介入都須因應不同的溝通需求作個別化設 計，因此，在教學介入前，了解研究參與者的能力現況是必須的（錡寶香，2014；

Vanderheiden & Yoder, 1986）。

針對研究參與者的各項能力表現，研究者透過日常的直接觀察，以及與熟悉 他的師長、專業團隊、住宿管理員等學校的重要他人進行對談，以了解各項能力 表現。此外，由於研究參與者本身無口語，且識別及書寫中文字能力欠佳，為更 了解其語言認知及符號辨別能力，研究者以彩色圖片和實體物，讓研究參與者進 行配對，作為圖片認知的能力評估。研究者將各項能力狀況整理成下表 3-2。

表 3-2

(續)

溝通能力 2. 主要溝通方式有：

手語（能互動的對象有限）

肢體手勢，如能手指目標物

發出聲音來引起他人注意，通常是想與你分享事情時 3. 本研究進行前，除語文課課堂偶爾使用 AAC 相關輔

具，日常生活未曾以 AAC 來輔助溝通。

人際互動 1. 在校較喜歡且會主動與師長互動，若師長會手語，則以 手語溝通；若師長不會手語，則以肢體手勢表達。

2. 較少主動與同儕互動，再加上同儕間沒有會手語的人，

下課時多為一個人。

3. 有自己的主見，對於認定的事物容易堅持己見。

綜合上表對研究參與者的評估可知，研究參與者面對較大的溝通阻礙來自於 和他人無共通、順暢的溝通方式，且由於研究參與者自我意識強，雖為智能障礙 中度，但常勇於表達自己的想法，然而在訊息傳達上，因其無口語再加上本身的 聽覺障礙，與他人溝通上容易出現隔閡。

其他面向的評估結果則顯示，研究參與者肢體控制能力佳，及對符號的辨識 有基本認知，這兩個優勢，有助於選擇溝通輔具時，得以排除按壓、擺位及視覺 追蹤的困難，研究參與者可以專注於符號的學習及運用上。