第一章 緒論
第三節 主要名詞釋義
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第三節 主要名詞釋義
為使本研究意義明確，避免混淆，確保研究變項測量之信度，茲將本研究中 所涉及的重要變項，進行概念型定義和操作型定義：
一、父母教養方式
父母教養方式是指在孩子學習成長的歷程中，父母於管教養育時所抱持的態 度以及行為方式。父母教養方式非常多樣，本研究選定父母正向知覺(parental positive perception)、父母支持(parental support) 以及父母心理控制(parental psychological control)作為父母教養方式之測量面向，依序說明其內涵：
(一) 父母正向知覺
父母正向知覺是指父母對孩子擁有的興趣、能力及表現所抱持的正向態度與 看法，也就是父母對孩子所展現的學習能力與表現所傳達出的正面評價。
本研究的父母正向知覺係以研究者自編之「父母正向知覺量表」為測量工 具，依據學生在學習歷程中會廣泛運用到的問題解決能力、內省能力以及成果面 的學習表現等概念為測量重點，並以所得分數作為父母正向知覺之操作型定義，
受試者得分越高，表示孩子所覺察到的父母正向知覺程度越高。
(二) 父母支持
父母支持主要包含自主支持以及實際的投入行為，前者是指具有權威地位的 父母能夠尊重、接納且認同子女的想法及感受，於親子互動過程中儘可能地減少 運用壓力和要求，提供子女適切的資訊以及選擇機會，讓子女學習自己做決定，
為自己的行為負責；後者則是父母關心孩子各方面的學習與表現，且願意花時間 去瞭解、參與孩子相關學習活動的行為展現。
本研究的父母支持係以參酌 Luyckx、Soenens、Goossens 與 Vansteenkiste
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(2007)的「父母知覺量表」(Perceptions of Parents Scales, POPS)、Robbins
(1994)的「父母知覺量表」大專生版本，以及 Grolnick、Ryan 與 Deci(1991)的「父 母知覺量表」孩童版等量表中的題項編製而成之「父母支持量表」為測量工具，
並以所得分數作為父母支持之操作型定義，受試者得分越高，表示孩子知覺到父 母提供的支持行為越多。
(三) 父母心理控制
父母心理控制指父母因為過度在意自身的情緒、心理需求或是權威地位，所 採取之強迫性的言語、人身攻擊、引發罪惡感、收回關愛或不穩定的情感行為等 操控型之親子互動模式。
本研究的父母心理控制係以改編 Shek (2006) 的「心理控制量表」
(Psychological Control Scale, PCS)而成之「父母心理控制量表」為測量工具，以 否定想法、人身攻擊、收回關愛與過度控制等心理控制行為作為測量重點，並以 所得分數作為父母心理控制之操作型定義，受試者得分越高，表示孩子知覺到父 母所給予的心理控制程度越高。
二、心理資本
心理資本是指個體成長過程中所展現出來的一種正向心理特質，由自我效能 (self-efficacy)、希望(hope)、樂觀(optimism)以及復原力(resilience)等四大要素所 組成，為一種獨特、可發展、可測量的狀態。其內涵如下：
(一) 自我效能
自我效能是個體對於自己能夠完成特定任務或行為所具有的信念，而此信念 乃是對自身能力的主觀判斷，是心理資本中表徵個體有自信能成功達成任務使命 的積極心理狀態(Luthans, Youssef, & Avolio, 2007)。
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(二) 樂觀
樂觀是一種對未來抱持正面期待的信念系統，也是心理資本中表徵個體正面 解釋工作事件的積極心理狀態(Luthans, Youssef et al., 2007)。
(三) 希望
希望是指個體能夠設定符合自身能力且具挑戰性的目標和期望，透過意志力 激勵個體面對挑戰，運用擬定的策略及途徑達成預期目標的一種正向動機狀態，
是心理資本中表徵個體付出努力以完成任務的積極心理狀態(Luthans, Youssef et al., 2007)。
(四) 復原力
復原力是指個體在面臨逆境、失敗或衝突，甚或是從重大的正向事件、俱增 的責任壓力所帶來的困擾時，能面對問題與處理壓力，快速地從問題中跳脫出 來，回復原來的生活狀態，並且能從事件中獲取正面的經驗，使自己達到更佳狀 態的能力，是心理資本中表徵個體能賦予過去事件正面意義的積極心理狀態 (Luthans, Youssef et al., 2007)。
本研究的心理資本係採用謝雅苓(2010)的「國中生心理資本量表」為測量工 具，內容包含自我效能、樂觀、希望以及復原力等四個面向，以所得分數作為心 理資本之操作型定義。受試者得分越高，表示學生所擁有的心理資本越豐厚。
三、學習投入
學習投入係指學生在課業學習的歷程中，對於學習所表達的行動意願程度，
願意投注多少的心力於學習活動或任務中，也就是學生致力於具有教育目的與意 義性的學習活動或任務所花費的時間、精力與資源，並從中獲得高品質學習經驗 的行為與態度，有助於瞭解學生在學習過程中的學習狀況。本研究依據 Reeve 與 Tseng (2011)之分類模式，將學習投入分為動力投入(agentic engagement)、行 為投入(behavioral engagement)、情緒投入(emotional engagement)與認知投入
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(cognitive engagement)等四種投入向度。其內涵如下：
(一) 動力投入
個體除了對於學習活動本身的投入外，更能提出一些個人化的問題，對學習 活動產生建設性的貢獻，進而促進教學進行的流暢度以及提升自身的學習品質。
(二) 行為投入
學習時所展現出努力、專注、堅持以及參與等等積極正向的行為。
(三) 情緒投入
於學習歷程中所感受到的有趣、快樂、好奇等正向情緒與心流經驗。
(四) 認知投入
於學習過程中所做的心理投資，也就是個體在學習時所運用的各項精緻化 (sophisticated)學習策略，例如對新舊學習內容的聯結、統整各項學習內容等，以 及屬於後設認知範疇之自我調節策略，例如計畫、監控或修正自己的學習方式。
本研究用以進行學習投入構念測量之「學習投入量表」，係改編自鄭美芳 (2012)翻譯 Reeve 等人(2011)的學習投入四面向量表 (Fourth Aspect of
Engagement Questionnaire)，以所得分數作為學習投入之操作型定義。受試者得 分愈高，表示學生在學習時有越高程度的學習投入表現。
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