第五章 討論
第一節 父母教養方式、國中生心理資本與學習投入
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第五章 討論
本章的目的在於針對研究分析結果，自下列三個方面進行討論：一、個人變 項(性別、年級)在覺察父母教養方式、個人心理資本和學習投入上的差異；二是 各預測變項對於效標變項的預測情形；最後則是父母教養方式與國中生心理資本 影響學習投入模型之驗證。
第一節 父母教養方式、國中生心理資本與學習投入 之背景變項分析
一、父母教養方式之分析
本研究蒐集了有關國中學生所覺察的父母教養方式之測量結果，並分析性別 與年級等背景變項在各變項上的意義。研究發現，年級在「父母正向知覺」、「父 母支持」與「父母心理控制」等父母教養方式變項上，確實有某些差異存在；性 別則無。茲針對研究結果予以討論：
(一) 性別與父母教養方式
本研究發現，國中學生覺察到父母對其能力表現的正向知覺程度；對其所提 供的自主支持以及在學習歷程上的關注與投入；對其所採取的否定想法、人身攻 擊、收回關愛以及過度控制等行為，不因性別不同而有所差異。也就是說，無分 性別，國中生所覺察到的父母正向知覺、父母支持與父母心理控制等教養方式大 致相同。
不同性別國中生所覺察的父母教養方式無顯著差異，此與李雪禎(1996)、黃 玉臻(1997)、黃拓榮(1997)、沈復釧(2005)、黃虹薰(2009)、彭清宏(2009)、吳克 振(2013)等研究有相似的結果。父母教養方式不因子女性別不同而有差異的可能 原因是，當今社會少子化的現象越來越明顯，也因此家長對每位子女的發展與教
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育都極為重視，教養方式亦趨為一致，性別對父母教養所造成的影響力或許也就 日益減少。此外，性別差異在父母教養上並無明顯的不同，或許也代表父母十分 重視國中階段孩子的發展，因此對於孩子的教養方式並不會因為性別差異而有所 不同，突顯出父母教養對國中學子的重要性。然而，也有部分研究指出，父母的 教養方式會因為子女的性別而有差異，如劉淑媛(2004)、任以容(2004)、莊婉妮 (2005)、徐珮旂(2010)、謝雅苓(2010)、林婉惠(2012)等。可見國中學生的性別因 素對父母教養的影響效果仍未有較為一致的發現，尤其現今社會對性別平等的重 視與推廣以及在少子化的環境脈絡影響下，性別因素是否仍為影響父母教養方式 的要素之一，有賴後續研究持續加以探究。
(二) 年級與父母教養方式
本研究發現，不同年級的國中學生所覺察到父母對其能力表現之正向知覺程 度；對其所提供的自主支持以及在學習歷程上的關注與投入等行為，確實有某些 差異存在。
在父母正向知覺上，本研究發現，七年級的孩子認為父母對於其學習能力與 表現所持的正面看法顯著高於八、九年級的學生。其中，在孩子問題解決的能力 上，七年級孩子覺察父母的正向知覺傾向顯著高於八年級學生；另一方面，在孩 子內省的能力上，七年級孩子覺察父母的正向知覺傾向顯著高於八、九年級學生。
年級差異造成國中學生感受到父母正向知覺程度差異的原因可能是，對於剛完成 前一學習階段的國中七年級學生而言，基於父母對孩子的期望，自然會認為子女 的各項學習能力與表現能夠勝任新階段的學習，而隨著年級增加，課程內容的廣 度與深度也增加，倘若學生表現不如父母最初所預期時，父母對於孩子能力與表 現的正向知覺傾向也就會減少。
再者，在父母支持上，本研究則發現，國中生覺察父母所提供的支持行為，
包含自主性的支持以及實際的行為投入支持，均顯示七年級的孩子所覺察的父母 支持傾向顯著高於八、九年級的學生，意即當國中生的年級越高，其所感受到的
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支持越少，此與 Meeus(1989)、Helsen、Vollebergh 與 Meeus(2000)
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李欣瑩(2001)、蔡嘉慧(1998)以及李素菁(2002)之研究有類似的發現。國中學生隨著年級越高，
知覺到父母支持的程度越少，原因可能是，七年級是另一個學習階段的開始，父 母對於孩子在新階段的學習與適應狀況較易擔心，加上為了養成孩子對自己負責 的處事風格，因而對子女所提供的自主支持以及實際的行為投入支持也就較多，
而隨著年級的增加，一方面父母對於孩子的學習與適應較為放心，使得其在實際 行為投入的支持程度上較為減少，另一方面因為高年級的孩子面臨生涯抉擇的問 題，父母在這方面或許會有一些想法，也因而影響到其對孩子自主支持的程度。
此外，關於國中生對父母心理控制行為的覺察，本研究發現不同年級的國中 生在否定想法、人身攻擊、收回關愛以及過度控制上的得分，並無顯著差異存在。
換言之，不同年級的孩子在父母心理控制行為上的得分，並無顯著差異，即不同 年級的國中生對於父母採取心理控制行為的知覺傾向並無差異存在。依據本研究 之分析結果，相較於父母正向知覺以及父母支持等積極型的父母教養方式，現今 國中生的父母使用消極型的心理控制行為之傾向並不是太高，而年級差異並未對 父母採取此種消極型教養方式產生不同的影響，顯示父母對於不同年級的國中學 生均較不傾向採取心理控制的教養方式。
二、國中生心理資本之分析
本研究蒐集了有關國中學生心理資本之測量結果，並分析性別與年級等背景 變項在心理資本表現上之差異。本研究發現，性別在「希望」、「復原力」、「樂觀」
與「自我效能」等心理資本要素上，確實有某些差異存在；年級則無。茲針對研 究結果予以討論：
(一) 性別與國中生心理資本
本研究發現，國中學生在面對壓力時所展現的抗壓性與復原力確實有顯著的 性別差異存在，與女性國中生相較，男性所展現出的復原力較優；而在自我效能、
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希望與樂觀等心理資本要素之展現上，則不因性別不同而有所差異。
不同性別的國中生，在「復原力」上之得分存在顯著差異，男性在復原力的 表現顯著地優於女性，此與謝雅苓(2010)的研究結果相符。造成性別差異的原因 可能是，華人社會對於性別的期待不同，男性在各方面的表現上都較容易受到注 目與肯定，有助於自信與內在能量的累積，加上男性往往被要求要獨立自主，使 他們在面對壓力或挫折時，有良好的自我控制能力，能快速地運用所擁有的內在 能量及找尋自身及外在的各項資源，讓自己重新站起來，恢復過往的表現水準，
使得男性有較佳的復原力表現。然而，亦有研究顯示出不同的結果，王昭琪與蕭 文(2007)、林亮岑(2001)、張明宜(2000)、劉淑惠(2006)以及呂天福(2010)等人之 研究均指出，女性國中生所展現出的復原力較男性國中生為佳；而陳雲芬(2006)、
潘貴美(2007)、包康寧(2010)等研究則指出不同性別的國中生在復原力表現上無 顯著差異。
此外，本研究發現，不同性別的國中生在「希望」、「樂觀」以及「自我效能」
等其餘三個心理資本要素上之得分，並不具顯著差異。此與心理資本各要素之相 關研究結果部份相符，黃德祥、謝龍卿、薛秀宜與洪佩圓(2003)研究發現，不同 性別國中生之希望感無顯著差異；敬世龍(2010)以全國中學生為對象之研究亦指 出，不同性別之中學生在希望感各分量表上沒有明顯差異；楊景程(2011)與丁明 潔(2003)分別以高雄地區以及桃園地區的國中學生為對象，調查發現不同性別國 中生的樂觀沒有明顯差異。但亦有研究有不同的發現，謝雅苓(2010)以新北市與 臺北市的國中生為對象，研究結果指出男性國中生在自我效能上的表現顯著優於 女性；沈怡吟(2011)以新北市的國中學生對研究對象，發現女性國中生所擁有的 希望感顯著高於男性。
綜上所述，不同性別國中生所具有的心理資本之差異情形仍無較為一致的發 現，性別因素是否為影響國中生心理資本擁有程度之要素，有賴後續研究持續加 以探究。
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(二) 年級與國中生心理資本
本研究發現，國中生對於自己能夠完成特定任務或行為所具有的正面信念；
設定符合自身能力且具挑戰性的目標和期望，透過意志力激勵自己面對挑戰，且 運用擬定的策略及途徑達成預期目標的能力；對所遭遇的事件能採取正面信念之 態度；以及面對問題、處理壓力，快速地跳脫問題情境，回復原來的生活狀態，
且能自事件中獲取正面經驗，達更佳狀態之復原能力等，不因年級不同而有所差 異。意即，無分年級，國中生所擁有的自我效能、希望感、樂觀態度與復原力大 致相同。
在年級差異上，不同年級的國中生在心理資本上的表現無顯著差異，表示國 中生所擁有的心理資本程度並不會因為年級的差別而有所不同，此與陳怡君 (2011)的研究有一致的發現；但與謝雅苓(2002)之研究發現有所差異，該研究指 出，七年級國中生無論是在整體的心理資本上，抑或是希望、復原力、樂觀與自 我效能等因素上之展現均較九年級學生來得高。就發展的觀點而言，國中學生隨 著年齡的增長與經驗的累積，其心理資本的豐厚度理應有所增長，然而本研究發 現國中生在心理資本上的表現並不因年級別而有差異，可能的原因是，現今國內 教育環境仍是以升學主義掛帥，升學壓力造成國中學生身心失衡的案例時有所聞，
環境壓力使得心理資本無法隨著年級增加而有所提升，兩者甚至呈現出如謝雅苓 (2002)之研究所發現的負向關係。
三、國中生學習投入之分析
本研究蒐集了有關國中學生學習投入之測量結果，並分析性別與年級等背景 變項在學習投入表現上之差異。研究發現，性別與年級在「動力投入」、「行為投 入」、「情緒投入」與「認知投入」等學習投入層面上，確實有某些差異存在。茲
本研究蒐集了有關國中學生學習投入之測量結果，並分析性別與年級等背景 變項在學習投入表現上之差異。研究發現，性別與年級在「動力投入」、「行為投 入」、「情緒投入」與「認知投入」等學習投入層面上，確實有某些差異存在。茲