第四章 研究結果
第二節 父母教養方式與國中生心理資本、學習投入之
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第二節 父母教養方式與國中生心理資本、學習投入之關係
本節主要在探討父母教養方式、國中生所擁有的心理資本狀態以及其學習投 入情形之間的關係，並分別進行父母教養方式對於國中生心理資本以及學習投入 的多元迴歸分析，以探討之間的影響效果。
壹、父母教養方式與國中生心理資本
一、父母教養方式與國中生心理資本之關係
將國中生所覺察到的父母正向知覺、父母支持以及父母心理控制等父母教養 方式變項與學生自身在心理資本量表之得分進行相關分析，由表 4-2-1 的結果發 現，父母教養方式的三個變項與國中學生所擁有的整體心理資本程度之間具有顯 著的關係存在。
從各層面來看，父母正向知覺、父母支持以及父母心理控制與國中生心理資 本之關係為：「父母正向知覺」與國中生的希望、復原力、樂觀與自我效能感受 存有顯著正相關；「父母支持」與國中生的希望、復原力、樂觀與自我效能感同 樣存在顯著的正向關係；「父母心理控制」與國中生的希望、復原力、樂觀與自 我效能感等心理資本要素則是具有顯著的負向關係。也就是說，當學生知覺到父 母對其能力與表現抱持愈正面的看法，其所擁有的各項心理資本程度會愈高；當 學生知覺父母提供越多的自主支持與越多行為上的關注與投入時，學生所擁有的 各項心理資本程度也會較高；另一方面，當學生知覺與父母互動時，父母使用越 多的心理控制行為，學生在各項心理資本的積累程度也就越低。
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表 4-2-1 父母教養方式與國中生心理資本之相關係數摘要表
希望 復原力 樂觀 自我效能 心理資本全量表 父母教養方式
父母正向知覺 .424*** .398*** .413*** .486*** .488***
父母支持 .450*** .444*** .454*** .502*** .524***
父母心理控制 -.388*** -.466*** -.424*** -.454*** -.490***
*** p <.001
二、多元迴歸分析
為探討父母教養方式對國中學生心理資本的預測情形，乃以父母正向知 覺、父母支持以及父母心理控制等三個父母教養方式變項作為預測變項，心 理資本作為效標變項，採同時分析法進行多元迴歸分析。整體模式之考驗如 表 4-2-2 所示，F(3,646)＝163.192 (p <.001)，表整體模式達顯著，意即由本研究 三個父母教養方式變項共同預測國中生心理資本的迴歸方程式並非隨機因 素所造成，而是具統計上的意義。
表 4-2-2 父母教養方式對國中生心理資本之變異數分析摘要表
變異來源
SS df MS F 值 p 值
變項 164.766 3 54.922 163.192 .000 誤差 217.410 646 .337全體 382.175 649
由表 4-2-3 可知，父母正向知覺、父母支持以及父母心理控制等三個父 母教養方式變項可有效的預測國中生的心理資本，三個父母教養方式變項 共可解釋 42.8%的國中生心理資本變異量。此外，由表中可知，「父母正向 知覺」、「父母支持」及「父母心理控制」的標準化迴歸係數分別為.269、.288 及-.304，皆達.001 顯著水準，意即父母教養方式之三個變項皆可有效預測國 中生的心理資本。其中，「父母正向知覺」與「父母支持」之 Beta 係數為正
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值，表示當國中生認為父母對其能力與表現的知覺越傾向正面的評價，則 國中生所擁有的心理資本程度也越高；而當國中學生知覺到父母提供的支 持傾向越高，國中生心理資本的擁有程度也會越高；另一方面，「父母心理 控制」之 Beta 係數為負值，表示當國中學生知覺父母採取心理控制行為的 傾向越高，則國中生所擁有的心理資本程度會相對較低。
表 4-2-3 父母教養方式對國中生心理資本之迴歸分析表
變項 B
β t 值 p 值
父母正向知覺 .232 .269 7.988 .000 父母支持 .228 .288 8.925 .000 父母心理控制 -.229 -.304 -9.393 .000
R=.657 R2=.431 Adjusted- R2=.428
根據多元迴歸分析的結果，「父母正向知覺」、「父母支持」以及「父母 心理控制」三個父母教養方式變項對國中生的心理資本均具有統計上的解 釋力，能夠有效預測國中生的心理資本程度。
三、小結
綜合前述分析結果，在父母教養方式與國中生心理資本的關係上，「父母正 向知覺」、「父母支持」與國中生的「心理資本」具有正向關係；「父母心理控 制」與國中生的「心理資本」則是呈現負向的關係。換句話說，當國中生覺察父 母對其能力與表現的知覺越為正面，且能夠授權給子女，鼓勵孩子為自己的行為 負責任，同時對於孩子的學習能投注適當的關懷與參與，多給予行為上的支持，
那麼對孩子在希望感受、樂觀態度、抗壓性與復原力的養成，以及對自我能力表 現的自信心建立，都會有正面的幫助；另一方面，當國中生覺察父母經常否定其 想法或行為，想操控其生活，或是當其犯錯時總是給予人身攻擊、原本關愛的態
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度轉以冷漠的對待，則不利於孩子在希望感受、樂觀態度、抗壓性與復原力的養 成，及對自我能力表現的自信心建立。分析結果支持本研究所提出之假設。
此外，在父母教養方式對國中學生心理資本的預測情形方面，以國中生 所覺察的父母正向知覺、父母支持以及父母心理控制等教養變項預測國中生的心 理資本時，結果發現三種父母教養方式變項對於國中生的心理資本均具有顯著的 預測力，支持本研究所提出之假設。其中，父母正向知覺與父母支持兩種教養方 式對國中生心理資本具正向的預測效果，而父母心理控制的教養方式對國中生心 理資本則是具負向的預測效果。
貳、父母教養方式與國中生學習投入
一、父母教養方式與國中生學習投入之關係
將國中生所覺察到的父母正向知覺、父母支持以及父母心理控制等父母教養 方式變項與學生在學習投入量表之得分進行相關分析，由表 4-2-4 的結果發現，
父母教養方式的三個變項與國中學生所展現的學習投入程度之間具有顯著的關 係存在。
從各層面來看，父母正向知覺、父母支持以及父母心理控制與國中生學習投 入之關係為：「父母正向知覺」與國中生在學習歷程中所展現出的動力投入、行 為投入、情緒投入以及認知投入程度存在顯著的正向關係；「父母支持」與國中 生學習時表現出的動力投入以及在行為、情緒與認知層面的投入程度同樣具有顯 著的正向關係；而「父母心理控制」與國中生表現出的動力投入、行為投入、情 緒投入以及認知投入等學習投入因素則是具有顯著的負向關係。也就是說，當學 生知覺到父母對其能力與表現抱持愈正面的看法，其在學習時會投注較多的動力，
在行為、情緒以及認知層面的投入程度也會較高；當學生知覺父母提供越多的自 主支持與行為上的關注與投入時，學生會投注更多的動力、行為、正向情緒與認 知策略於學習歷程當中，展現出較佳的學習投入表現；相對地，當學生知覺父母
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使用越多的心理控制行為，學生在各項學習層面的投入程度也就越低。
表 4-2-4 父母教養方式與國中生學習投入之相關係數摘要表
動力投入 行為投入 情緒投入 認知投入 學習投入全量表 父母教養方式
父母正向知覺 .344*** .407*** .384*** .423*** .437***
父母支持 .441*** .499*** .528*** .542*** .561***
父母心理控制 -.343*** -.481*** -.466*** -.474*** -.488***
*** p <.001
二、多元迴歸分析
為探討父母教養方式對國中學生學習投入的預測情形，乃以父母正向
知覺、父母支持以及父母心理控制等三個父母教養方式變項作為預測變項，學習投入作為效標變項，採同時分析法進行多元迴歸分析。迴歸分析考驗如 表 4-2-5 所示，由表中可知F(3,646)＝163.29 (p <.001)，表示整體模式達顯著，
也就是說，由父母正向知覺、父母支持以及父母心理控制等三個父母教養 方式變項共同預測國中生學習投入的迴歸方程式並非隨機因素所造成，而 是具統計上的意義。
表 4-2-5 父母教養方式對國中生學習投入之變異數分析摘要表
變異來源
SS df MS F 值 p 值
變項 275.740 3 91.913 163.29 .000 誤差 363.623 646 .563全體 639.363 649
由表 4-2-6 的結果發現，父母正向知覺、父母支持以及父母心理控制等 三個父母教養方式變項對於國中生的學習投入具有顯著的預測力，其對學 習投入的效果共可解釋 42.9%的變異量。此外，由表中可知「父母正向知覺」、
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「父母支持」及「父母心理控制」的標準化迴歸係數分別為.184、.367 及-.297，
皆達.001 顯著水準，意即父母教養方式之三個變項皆可有效預測國中生的學 習投入情形。其中，「父母正向知覺」與「父母支持」之標準化迴歸係數為 正值，表示當國中生認為父母對其能力與表現的知覺越傾向正面的評價，
則國中生學習時在各方面的投入程度也越高；當國中學生知覺到父母提供 的支持傾向越高，國中生在學習歷程所投注的心力會越高；另一方面，「父 母心理控制」之標準化迴歸係數為負值，表示當國中學生知覺父母採取心 理控制行為的傾向越高，則國中生學習時所展現的投入程度會相對較低。
表 4-2-6 父母教養方式對國中生學習投入之迴歸分析表
變項 B
β t 值 p 值
父母正向知覺 .205 .184 5.46 .000 父母支持 .375 .367 10.552 .000 父母心理控制 -.289 -.297 -9.199 .000
R=.657 R2=.431 Adjusted- R2=.429
根據多元迴歸分析的結果，「父母正向知覺」、「父母支持」以及「父母 心理控制」三個父母教養方式變項對國中生的學習投入均具有統計上的解 釋力，能夠有效預測國中生在學習歷程中的投入程度。
三、小結
綜合前述分析結果，在父母教養方式與國中生學習投入的關係上，「父母正 向知覺」、「父母支持」與國中生的「學習投入」具有正向關係；「父母心理控 制」與國中生的「學習投入」則是呈現負向的關係。換句話說，當國中生覺察父 母對其能力與表現的知覺越為正面，且能夠讓子女對於自己的事情有自主的權力，
對於孩子的學習能夠投注適當的關心與參與，那麼學生在學習的過程中，能投注
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較高的動力，對學習的內容也能有較高的專注程度與投入程度，較能懂得運用各 種認知策略幫助學習，展現出較高的行為投入與認知投入表現，同時也能產生較 為正向的學習情緒；另一方面，當國中生覺察父母經常否定其想法或行為，過度 地操控其生活，或是在孩子犯錯時總是給予人身攻擊、以冷漠的態度對待孩子，
較高的動力，對學習的內容也能有較高的專注程度與投入程度，較能懂得運用各 種認知策略幫助學習，展現出較高的行為投入與認知投入表現，同時也能產生較 為正向的學習情緒；另一方面，當國中生覺察父母經常否定其想法或行為，過度 地操控其生活，或是在孩子犯錯時總是給予人身攻擊、以冷漠的態度對待孩子，