各預測變項對於效標變項的預測情形

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第二節 各預測變項對於效標變項的預測情形

一、父母教養方式對國中生心理資本之預測情形

為瞭解父母正向知覺、父母支持與父母心理控制等父母教養方式變項對於國 中生心理資本之預測情形，遂進行多元迴歸分析。分析結果顯示，國中生覺察的 父母正向知覺、父母支持以及父母心理控制等父母教養變項均能顯著預測國中生 的心理資本，其中，正面的教養方式又以父母支持的預測力較高，父母正向知覺 次之，然而，值得注意的是，負面的父母心理控制亦具有不小的預測力。

這樣的結果意指：當孩子知覺到父母能對其能力與表現抱持著正面的評 價，且多給予孩子行為以及自主的支持，減少心理控制的教養行為，可以 預測孩子也能夠累積較多的心理資本；反之若孩子認為父母對其能力與表 現的評價傾向負面，且較少提供孩子行為以及自主性上的支持，或是採用 較多的心理控制行為來與孩子互動，那麼孩子所累積的心理資本程度可能 也較不理想。

再者，分析各父母教養變項對國中生心理資本之預測力，結果顯示：正面 的父母教養方式中，以父母支持的影響力最為顯著，其次是父母正向知覺。父母 支持具較佳預測效力的可能原因在於，由於父母在孩子學習發展歷程中扮演極為 重要的角色，對孩子各方面的表現與發展均有不小的影響，父母支持是藉由實際 的行動，授權給孩子以及提供適當的行為支持，一方面讓孩子感受到自己是備受 重視的，學習為自己的行為負責任，同時父母又能從旁提供必要的支援，因此對 於孩子心理資本的發展水準具有重要的影響力。此結果與組織領域相關研究發現：

管理者之授權(Conger & Kanungo, 1988; Luthans & Youssef, 2004; Snyder, 2000;

柯坤志，2010)與投入(Luthans, Avey et al., 2006; Luthans, Luthans et al., 2004;

Luthans & Youssef, 2004)對於職員心理資本之發展具有重要的影響力，能夠有所 呼應。另一方面，負面的父母心理控制對於國中生的心理資本亦具有不小的預測

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力，顯示負面的教養行為對於國中階段的孩子而言，仍有相當程度的影響，是父 母在進行教養時不應忽視的一環。

二、父母教養方式對國中生學習投入之預測情形

為瞭解父母正向知覺、父母支持與父母心理控制等父母教養方式變項對於國 中生學習投入之預測情形，遂進行多元迴歸分析。分析結果顯示，國中生覺察的 父母正向知覺、父母支持以及父母心理控制等父母教養變項均對國中生的學習 投入具有顯著的預測力，能夠有效預測國中生的學習投入程度，其中，正面 的教養方式又以父母支持的預測力較高，父母正向知覺次之；值得注意的是，負 面的父母心理控制亦具有不小的預測力。

這樣的結果表示：當孩子知覺到父母能對其能力與表現抱持著正面的評 價，且多給予孩子行為以及自主的支持，減少心理控制的教養行為，可以 預測孩子在學習時會投注較多的動力，同時在行為、情緒以及認知層面的投入 程度也會較高；反之若孩子認為父母對其能力與表現的評價傾向負面，且較 少提供孩子行為以及自主性上的支持，或是採用較多的心理控制行為來與 孩子互動，那麼孩子在學習的歷程中所投注的動力、行為、正向情緒與認知 策略運用的表現程度可能也較不理想。

再者，分析各父母教養變項對國中生學習投入之預測力，結果顯示：正面 的父母教養方式中，以父母支持對學習投入之影響力最為顯著，其次是父母正向 知覺。父母支持之所以對國中生學習投入具較佳預測效力的原因，可從相關之研 究結果獲得佐證：Suess 等人(1992)研究指出，若父母能以溫暖關愛的態度鼓勵 子女自主且自發的從事某些行為活動，同時讓子女知覺到父母對其行為表現的支 持、肯定與讚賞，有助於個體發展出積極的學習態度；此外，Grolnick 等人(1991) 亦指出知覺到父母較多的關心，且獲得父母高度自主支持的學生，在學校會展現 出較佳的自主調節及能力知覺，同時對有助於控制學習效果的各項因素能有較為

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深入的理解。前述研究發現均可看出父母支持在國中生學習投入的預測上具極重 要的影響力。另一方面，負面的父母心理控制對於國中生學習投入亦具有相當的 預測力，顯示負面的教養行為對國中階段的孩子而言，仍有一定程度的影響，值 得予以重視。

三、國中生心理資本對學習投入之預測情形

為瞭解國中生心理資本各項內涵對於學習投入之預測情形，遂進行多元迴歸 分析。分析結果顯示，自我效能的預測力最高，其次是希望，再次之則為復原力 之預測力，而樂觀對於國中生的學習投入則無顯著的預測力。

這樣的結果代表，當學生能夠擁有較高傾向的希望感、有較高的抗壓性 與復原能力以及對自己有較高程度的自信心，可以預測其在學習時會投注較 多的動力，同時在行為、情緒以及認知層面的投入程度也會較高；反之若孩子 面對事情缺乏希望感，復原能力低無法有效處理壓力，或是對自己的能力 與表現欠缺信心，那麼孩子在學習的歷程中所投注的動力、行為、正向情緒 與認知策略運用的表現程度可能也較不理想。

另一方面，分析國中生心理資本各要素對其學習投入之預測力，結果顯示：

在學習投入上，自我效能的影響力最為顯著，其次為希望與復原力。國中學生的 自我效能對於學習投入最具預測力之可能原因在於，自我效能是個體對自我能力 與表現的評估，對於個體行為的建立、改變及預測都有相當大的影響力，會影響 一個人對活動的選擇、投入程度、堅毅程度、思考模式以及情緒反應等(Pajares, 1996)，因此，在學習投入的預測上，自我效能也扮演著最為重要的角色。另一 方面，樂觀對於國中生的學習投入無顯著預測效果的可能原因在於，檢視心理資 本各要素間之相關，樂觀與其他變項的相關均高於.6，且樂觀與學習投入各層面 雖均具中等程度之相關，惟和各心理資本要素相較之下，其與學習投入各層面的 相關程度仍較低，故其對於學習投入的預測力，或許已表現在其餘心理資本的要

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素上。

四、父母教養方式、國中生心理資本對學習投入之預測情形

為進一步瞭解父母正向知覺、父母支持與父母心理控制等父母教養方式變項 以及國中生心理資本對於學習投入之預測情形，遂進行多元迴歸分析。分析結果 顯示，國中生所知覺到的父母支持與父母心理控制等父母教養方式變項以及 其心理資本變項能顯著預測國中生的學習投入，其中又以心理資本的預測力最 高，其次是父母支持，父母心理控制之預測力再次之，而父母正向知覺對於國中 生的學習投入則無顯著的預測力。

這樣的結果代表，在學習投入的預測上，加上國中生心理資本變項的效果後，

父母正向知覺的預測力則轉為不顯著，造成此一結果的可能原因在於，從各變項 間的相關來看，父母正向知覺與學習投入的相關較低，且其與父母支持及國中生 心理資本變項皆具有中度以上的相關，顯示父母正向知覺對學習投入的影響可能 已藉由父母支持與國中生心理資本變項表現出來。

根據迴歸預測結果可以看出，心理資本對於國中學生學習投入具有相當程度 的重要性，此與國外相關研究結果：擁有較高程度心理資本的個體，會擁有較佳 的工作滿意度，對於組織的承諾度也會較高，所展現的工作投入程度也會越高 (Luthans, Avolio et al., 2007; Luthans et al., 2008; Avey, Reichard, Luthans, &

Mhatre, 2011)能有所呼應。

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第三節 父母教養方式與國中生心理資本影響學習投入 模型之驗證

Luthans 及其研究同儕以組織員工為對象，將心理資本的概念延伸至人力資 源管理與組織行為學領域後，心理資本的概念逐漸受到相關研究領域的重視。回 顧國內外心理資本的相關研究，關注的焦點仍多集中在組織行為學與人力資源管 理領域的探討，研究發現心理資本與職員績效、正向工作態度、正向工作行為以 及工作滿意度等具有正向的關係(Luthans et al., 2005; Avey, Wernsing, & Luthans, 2008; Luthans, Avolio et al., 2007)，顯示此種個體積極的正向心理狀態，即心理資 本的建構，在個體正向態度及行為的展現上有其重要性。惟此議題在教育領域中 尚未普及，其中又多是以教師為主要探討對象，較少關於家庭教養環境與學生學 習表現關係之探究，究竟組織研究中有關心理資本的發現是否也能延伸至學生的 學習投入表現上，為本研究所欲探討的重點。

本研究以 650 位國中學生為研究對象，進行父母正向知覺、父母支持與父母 心理控制等父母教養方式、國中生心理資本與學習投入等變項間因果路徑之建構 與考驗。綜觀模式建立之歷程，本研究將 Luthans 等人在人力資源管理與組織行 為學領域之研究結果應用至教育領域中，推導而出的假設模式經考驗結果顯示，

模式之整體適配度檢定結果堪稱理想，也就是說，本研究所提出之假設模式與觀 察資料具有相當程度的契合度，意即模型可用來解釋實際觀察資料。就潛在變項 的效果而言，模型中變項的因果關係均能獲得合理的解釋。

假設模型的成立顯示，父母對孩子學習能力與表現之正向觀感、父母對孩子 所提供的實際支持等父母教養方式，勾勒出有利於國中生身心發展及行為展現之 後天支持環境，其中父母實際的支持行動不僅直接影響國中學生的學習投入，還

假設模型的成立顯示，父母對孩子學習能力與表現之正向觀感、父母對孩子 所提供的實際支持等父母教養方式，勾勒出有利於國中生身心發展及行為展現之 後天支持環境，其中父母實際的支持行動不僅直接影響國中學生的學習投入，還