主要研究發現

本研究旨在探討國小六年級學童全球議題認知與世界公民資質的現況，不同 背景變項國小六年級學童對全球議題認知及世界公民資質之差異情形，以及在兩 者之相關與預測情形。本研究以自編「屏東縣國小學童全球議題認知與世界公民 資質調查問卷」為研究工具，以屏東縣825位國小六年級學童為研究對象，經平 均數、標準差、相依樣本變異數分析、t考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差 相關以及逐步多元迴歸等資料處理以獲取研究結果。茲將主要研究發現摘要敘述 如下：

一、國小學童全球議題認知之現況

（一）國小六年級學童全球議題認知之整體情況，在四點量表中每題平均得分為 3.37 分，介於「非常符合」與「符合」間的程度，可見目前國小六年級學 童全球議題認知的整體情況良好。

（二）國小六年級學童全球議題認知之各層面情況，在四點量表中每題平均得分 在 3.53 到 3.12 之間，介於「非常符合」與「符合」間的程度，以「環境 議題」層面最高，其次是「人權議題」、「人口議題」層面。

（三）國小六年級學童全球議題認知五個層面達顯著差異。「人口議題」顯著高 於「和平議題」與「合作議題」；「人權議題」顯著高於「人口議題」、「合 作議題」與「和平議題」；「環境議題」顯著高於「人口議題」、「合作議 題」、「人權議題」，與「和平議題」。

二、國小學童世界公民資質之現況

（一）國小六年級學童世界公民資質之整體情況，在四點量表中每題平均得分為 3.44 分，介於「非常同意」與「同意」間的程度，可見目前國小六年級學 童世界公民資質的整體情況良好。

（二）國小六年級學童世界公民資質之各層面中，得分高低依序為「世界公民態 度」（3.58）、「世界公民知識」（3.43）、「世界公民參與」（3.22），

在四點量表中每題平均得分在 3.58 到 3.22 之間，介於「非常同意」與「同 意」間的程度。

（三）國小六年級學童世界公民資質三個層面達顯著差異。「世界公民態度」顯 著高於「世界公民知識」與「世界公民參與」。

三、不同背景變項國小六年級學童全球議題認知之差異情形

（一）不同性別之國小六年級學童全球議題認知的整體及「人口議題」、「合作 議題」、「人權議題」、「和平議題」和「環境議題」層面上達顯著差異。

女學童在「人口議題」、「合作議題」、「人權議題」、「和平議題」和

「環境議題」層面平均得分高於男學童。

（二）不同父親教育程度之國小六年級學童全球議題認知的整體及「人口議題」、

「合作議題」、「和平議題」和「環境議題」層面上達顯著差異。在「合 作議題」、「和平議題」和「環境議題」層面上，「研究所（以上）」的 平均數高於「大學（專）」；在「人口議題」層面上，「大學（專）」的

平均數高於「研究所（以上）」。

（三）不同母親教育程度之國小六年級學童全球議題認知的整體及「合作議題」

和「和平議題」層面上達顯著差異。母親教育程度「研究所（以上）」學 童在「合作議題」和「和平議題」層面平均得分高於母親教育程度「大學

（專）」學童。

（四）不同班級幹部經驗之國小六年級學童全球議題認知的的整體或「人口議題」、

「合作議題」、「人權議題」和「環境議題」層面的表現上無顯著差異。

「和平議題」層面上則有顯著差異，由平均數比較得知，幹部經驗「1-2」

的學童平均得分高於「3-4」及「無」的學童。

（五）不同學校所在地區之國小六年級學童全球議題認知的整體及「人口議題」、

「合作議題」、「人權議題」、「和平議題」和「環境議題」層面上達顯 著差異。學校位於城市地區學童在「人口議題」、「合作議題」、「人權 議題」、「和平議題」和「環境議題」層面平均得分高於一般鄉鎮及偏遠 地區學童。

（六）不同社會科教科書版本的國小六年級學童全球議題認知的整體及「人口議 題」、「合作議題」、「人權議題」、「和平議題」和「環境議題」層面 上達顯著差異。使用「翰林」版本學童在「人口議題」、「合作議題」、

「人權議題」、「和平議題」和「環境議題」層面平均得分高於使用「康 軒」及「南一」版本學童。

（七）不同全球議題資訊來源的國小六年級學童全球議題認知的整體及「合作議 題」、「和平議題」層面上達顯著差異。在「合作議題」層面上，「書籍」

學童平均數高於「家人」及「老師」學童；在「和平議題」層面上，「家 人」平均數高於「老師」及「大眾傳播媒體」。

（八）不同大眾傳播媒體的國小六年級學童全球議題認知的整體或人口議題」、

「人權議題」、「和平議題」和「環境議題」層面上無顯著差異。「合作

議題」層面上則有顯著差異，由平均數比較得知，大眾傳播媒體為「報紙」

學童平均得分高於「電視」及「廣播」學童。

四、不同背景變項國小六年級學童世界公民資質之差異情形

（一）不同性別的國小六年級學童世界公民資質的整體及「世界公民態度」和「世 界公民參與」層面上達顯著差異。女學童在「世界公民態度」和「世界公 民參與」層面的平均得分高於男學童。

（二）不同父親教育程度之國小六年級學童世界公民資質的整體及「世界公民知 識」、「世界公民態度」和「世界公民參與」層面上達顯著差異。在「世 界公民知識」層面上，「研究所（以上）」平均數高於「大學（專）」及

「高中職」；在「世界公民態度」層面上，「大學（專）」平均數高於「研 究所（以上）」；在「世界公民參與」層面上，「研究所（以上）」平均 數高於「國中」及「大學（專）」。

（三）不同母親教育程度之國小六年級學童世界公民資質的整體及「世界公民知 識」和「世界公民態度」層面上達顯著差異。在「世界公民知識」層面上，

「大學（專）」平均數高於「研究所（以上）」及「高中職」；在「世界 公民態度」層面上，「研究所（以上）」平均數高於「大學（專）」。

（四）不同班級幹部經驗之國小六年級學童世界公民資質的整體或「世界公民知 識」、「世界公民態度」和「世界公民參與」層面的表現上皆無顯著差異。

（五）不同學校所在地區之國小六年級學童世界公民資質的整體及「世界公民知 識」、「世界公民態度」和「世界公民參與」層面上達顯著差異。學校位 於城市地區學童在「世界公民知識」、「世界公民態度」和「世界公民參 與」層面平均得分高於學校位於一般鄉鎮及偏遠地區學童。

（六）不同社會科教科書版本的國小六年級學童世界公民資質的整體及「世界公 民知識」、「世界公民態度」和「世界公民參與」層面上達顯著差異。使 用「翰林」版本學童在「世界公民知識」、「世界公民態度」和「世界公

民參與」層面平均得分高於使用「康軒」及「南一」版本學童。

（七）不同全球議題資訊來源的國小六年級學童世界公民資質的整體或「世界公 民態度」和「世界公民參與」層面上無顯著差異。「世界公民知識」層面 上則有顯著差異，由平均數比較得知，資訊來源「家人」的學童平均得分 高於「老師」的學童。

（八）不同大眾傳播媒體的國小六年級學童全世界公民資質的整體或「世界公民 知識」、「世界公民態度」層面上無顯著差異。「世界公民參與」層面上 則有顯著差異，由平均數比較得知，大眾傳播媒體為「報紙」的學童平均 數得分高於「電視」及「廣播」的學童。

五、國小學童全球議題認知與世界公民資質之間的相關情形

（一）國小學童全球議題認知與世界公民資質之間呈現正相關且達顯著水準(r

＝.768，p＜.001)，屬於高度相關，顯示國小六年級學童對全球議題認知 程度越高，世界公民資質表現越佳。

（二）學童全球議題認知整體和各層面與世界公民資質各層面之間亦呈現顯著的 正相關，其中以全球議題認知的整體與世界公民資質的整體相關最高，

為.768；而以全球議題認知的「環境議題」層面與世界公民資質的「世界 公民參與」層面相關最低，為.325。

六、國小學童全球議題認知對世界公民資質整體及各層面之 預測力

（一）全球議題認知各層面對世界公民資質整體之預測力

全球議題認知中「人權議題」、「合作議題」、「環境議題」、「和平議題」

及「人口議題」層面對世界公民資質有顯著預測力，其解釋量為59.5％。

（二）全球議題認知各層面對「世界公民知識」層面之預測力

全球議題認知中「合作議題」、「和平議題」、「環境議題」、「人口議題」

及「人權議題」層面對世界公民資質中「世界公民知識」層面有顯著預測力，其 解釋量為55.7％。其中以「合作議題」為最高，有40.0％的解釋力。

（三）全球議題認知各層面對「世界公民態度」層面之預測力

全球議題認知中「人權議題」、「環境議題」、「人口議題」及「和平議題」

層面對世界公民資質中「世界公民態度」層面有顯著預測力，整體的解釋量為46.5

％，其中以「人權議題」為最高，有40.3％的解釋力。

（四）全球議題認知各層面對「世界公民參與」層面之預測力

全球議題認知中「合作議題」及「人權議題」層面對世界公民資質中「世界 公民參與」層面有顯著預測力，整體的解釋量為24.6％，其中以「合作議題」為 最高，有19.8％的解釋力。