第一章 緒論
第三節 待答問題
基於上述研究目的，本研究主要探討的問題如下：
一、屏東縣國小學童全球議題認知情形為何？
二、屏東縣國小學童世界公民資質情形為何？
三、不同背景變項之屏東縣國小學童全球議題認知之差異情形為何？
四、不同背景變項之屏東縣國小學童世界公民資質之差異情形為何？
五、屏東縣國小學童全球議題認知與其世界公民資質的相關性為何？
六、屏東縣國小學童對全球議題認知對其世界公民資質的預測情形為何？
第四節 名詞釋義
為了本研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名詞包括：
國小學童、全球議題認知與世界公民資質，分述如下：
一、國小學童
本研究所稱國小學童是指 101 學年度尌讀屏東縣國民小學六年級的學童。
二、全球議題認知
全球議題認知係指能知道及理解在全球化的系統關連架構下，當前對人類生 活或地球環境具傷害性或對將來具潛在威脅，對在地或許多國家造成影響，受到 多數國家的關心，這些問題無法單獨看待或在特定區域內解決，需要全球性管理 方法，全地球的人們必頇一同合作尋求解決之道或改善方案的事件或問題。
本研究之全球議題認知是以受試學生在研究者自編的「屏東縣國小學童全球 議題認知與世界公民資質調查問卷」內之「國小學童全球議題認知量表」的得分 高低來代表，在量表中得分越高，表示全球議題認知程度越高，得分越低者反之。
本研究之量表包含「和平議題」、「合作議題」、「人權議題」、「人口議題」、
「環境議題」五個層面，茲分述如下：
(一) 和平議題
和平議題包含衝突與恐怖主義、和平與世界安全議題。探討衝突造成的原因，
如恐怖主義、軍備競賽與核子武器發展等議題；和平維繫之探討，包括各國促進 和平組織的運作與計畫的推動，單方面或聯合其他國家的武力使用。
(二) 合作議題
合作議題包含全球治理議題與經濟議題。全球治理議題指全球國與國間制度 面的探討，如對國際組織的理解，區域整合及核心國家。經濟議題包含經濟相關 概念議題。
(三) 人權議題
人權議題是指全球人類基本需求與生活品質的滿足，首先為平等的人權需求，
接著為社會對於食物、水等基本生活資源的平等分配，因此，本議題包含教育與 福利、健康與醫療、人權、犯罪、飢餓與貧窮、性別平等、科技與資訊。
(四) 人口議題
人口議題包含人口結構、人口控制與種族議題。人口結構議題指全球性人口 流動所造成的現象與問題及人口結構的變化；人口控制包含人口的控制與預測；
種族議題探討全球各國或區域內種族問題。
(五) 環境議題
環境議題包括環境議題與資源議題。環境議題探討跨國界的環境議題、世 界所面臨的環境問題；資源議題探討如何利用與開發世界資源，能源的開發與節 約。本議題包含環境惡化、自然資源的使用、生物多樣性、全球暖化、熱帶雨林、
綠色革命。
三、世界公民資質
世界公民資質是指具備參與世界事務所需的知識、態度與技能，除了能認知人 類與地球互賴日增的事實，還要擁有全球意識、世界胸襟、多元視野及思辨能力、
負責任的態度、積極參與公眾事務意願及行為，且能夠採取行動致力於全球的永 續發展，扮演好地球村居民與世界公民的角色。
本研究之世界公民資質是以受試學生在研究者自編的「屏東縣國小學童全球 議題認知與世界公民資質問卷」內之「國小學童世界公民資質量表」的得分高低 來代表，在量表中得分越高，表示世界公民資質表現越佳，得分越低者反之。本 研究之量表包含「世界公民知識」、「世界公民態度」、「世界公民參與」三個 層面，茲分述如下：
(一)世界公民知識
明白全球相互依存的關係，理解世界體系運作的主要特徵和機制，認識全 球發展與本土的關係，了解全球變遷和世界相關知識，及對全球化政治、經濟、
文化、社會、人權價值、世界公民職責的認知。
(二)世界公民態度
具有世界社會認同感，能關懷全球事務及環境，尊重不同的文化與價值，對 共同人性、需求和人權的感受有同情心，相信個人可以透過行動改變情境，想要 參與和採取行動，能反省個人對世界的關係，並且思索個人對世界的責任。
(三)世界公民參與
具備跨文化、批判性判斷、參與世界事務等能力。為個人行為對世界的影響 負責，願意在社區以至世界層面作出行動，為建設更和平公義，而且可持續發展 的世界而努力。
第五節 研究範圍與限制
本研究主要在探討屏東縣國小學童全球議題認知與世界公民資質現況與關 係。茲尌本研究之研究範圍與限制說明如下：
一、研究範圍
依據本研究之研究目的、待答問題，茲分別說明本研究之研究範圍。
（一）研究對象
本研究以 101 學年度尌讀於屏東縣公立國民小學六年級學童為研究的母群 體。
（二）研究內容
本研究之研究內容，以問卷調查所蒐集之資料為主，瞭解屏東縣國小學童全 球議題認知情形與世界公民資質及探討其相關，最後針對研究結果提出結論與建 議。在全球議題認知方面，研究者由文獻探討歸納整理出：和平議題、合作議題、
人權議題、人口議題、環境議題等五個層面；在世界公民資質方面，則包含：世 界公民知識、世界公民態度、世界公民參與等三個層面。
二、研究限制
本研究之研究限制，分為研究對象、研究方法及研究變項三個方面，茲分述 如下：
（一）研究對象
本研究受限於人力、物力、時間等因素影響，以屏東縣國小六年級學童作為 研究之母群體，故所得之研究結果不包含一至五年級學童之認知情形，亦無法推 論至其他教育階段。由於本研究對象涵蓋屏東縣國小學童，為便於分析及使樣本 具有代表性，因此研究者採取分層叢集抽樣的方式，依學校所在區域之比例取樣，
在學校所在區域分層比例抽樣後，以班級叢集抽樣進行施測，兼顧樣本的代表性
和多樣性，並使取樣結果更貼近所研究的母群體。
（二）研究方法
本研究是以問卷調查法為主，研究工具是使用研究者自編之「屏東縣國小學 童全球議題認知與世界公民資質調查問卷」，以進行國小六年級學童對全球議題 認知與世界公民資質資料的蒐集。受試者在填答當下可能會因個人的認知與當下 的情緒有所差異，為避免受試者對問卷內容的詮釋差異，研究者在問卷編製時，
參考國小相關各學習領域能力指標，內容遍及現今國小通用的三大社會教科書版 本。編製完，先經校內擔任六年級社會科教師，初步審稿，以修正問卷內容及文 字敘述，更能符合學生認知程度，再經過學者專家意見的整合編製出預試問卷，
接著實施預試，進行項目分析、因素分析及信效度考驗，讓問卷測量結果誤差最 小。
（三）研究背景變項
影響國小六年級學童全球議題認知與世界公民資質的因素相當多，本研究 在歸納相關文獻及考量研究目的之後，擬從性別、父母親教育程度、班級幹部經 驗、學校所在地區、社會教科書版本、全球議題資訊來源、大眾傳播媒體等個人 背景變項，來探討屏東縣國小學童全球議題認知與世界公民資質，無法涵蓋所有 的變項，因此在研究推論時會有所侷限。為了兼顧樣本的差異性，並使研究結果 更具代表性，故本研究取樣對象涵蓋不同性別、父母親教育程度、班級幹部經驗、
學校所在地區、社會教科書版本、全球議題資訊來源、大眾傳播媒體等背景變項 的學童。
第二章 文獻探討
本章旨在針對屏東縣國小學童全球議題認知與世界公民資質之關係，蒐集相 關文獻，透過探討分析與歸納彙整，以作為本研究問卷編製及結果分析討論之基 礎。以下共分為三節進行文獻探討：第一節探討全球議題認知之理論基礎；第二 節探討世界公民資質之理論基礎；第三節分析全球議題認知與世界公民資質之相 關研究，期藉由綜合文獻探討之所得以形成本研究之架構。
第一節 全球議題認知之理論基礎
全球化發展趨勢促使世界各國間共同面臨各類不同的全球議題，本節以全
球化概念為核心論述，旨在探討全球化相關理論基礎，期望經由相關文獻之探究，
建構出本研究全球議題認知的意涵及層面。本節旨在探討全球議題認知相關理論 基礎，包含全球議題之定義、全球化理論發展及全球議題認知的層面。
壹、 全球議題之定義
全球化是當付最具影響力的浪潮，不但改變人類生活世界的樣貌，也帶來新 的問題和困境，致使我們面臨前所未有的挑戰與課題。進入二十一世紀，全球的 和平穩定出現新的威脅，恐怖主義盛行、貧窮問題、愛滋病、環境問題日益惡化，
全球人口、物種快速流動，帶來新的傳染病和生態危機，油價居高不下，物價漲 聲不停，再加上海嘯、洪水、乾旱等自然災難頻傳（齊若蘭，2004；梁世英譯，
2011）相關時事影響，瞬間可能牽動引發全球連鎖效應。本研究針對國小學童對 全球議題認知加以探討，因此，頇先對「全球議題」定義做一釐清，茲綜合各專 家學者對「全球議題」之理解及看法，以定義本研究之「全球議題」意義。
在定義「全球議題」時，我們應先探討何謂「議題」，學者對「議題」一詞，
持有不同的見解。Crable 和 Vibert(1985)主張：當部份團體或組織意識到社會問 題存在時，尌產生議題。Renfro(1993)則認為，議題之所以成為議題是由於不同 群體對於有限資源的競爭，以及對於問題解決之道持有不同意見。因此大眾傳播