第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合討 論，茲將對各節統計結果的討論分別敘述如下。
壹、學童全球議題認知與世界公民資質之現況
研究者根據本章第一節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，茲 針對國小學童全球議題認知與世界公民資質之現況統計分析如表4-26 所示。
表4-26
國小學童全球議題認知與世界公民資質現況綜合彙整表
量表 層面名稱 n M SD M／n 排序 事後比較
全 球 議 題 認 知
（1）人口議題 4 13.63 2.04 3.41 3 1>4，1>2 3>1，3>2
3>4 5>1，5>2 5>3，5>4
（2）合作議題 5 15.62 2.96 3.12 5
（3）人權議題 4 13.98 2.06 3.49 2
（4）和平議題 5 16.62 2.89 3.32 4
（5）環境議題 5 17.64 2.62 3.53 1 整 體 23 77.58 10.21 3.37
世 界 公 民 資 質
（1）世界公民知識 6 20.59 2.92 3.43 2 2>1
（2）世界公民態度 6 21.50 2.80 3.58 1 2>3
（3）世界公民參與 4 12.88 2.60 3.22 3 整 體 16 54.98 6.86 3.44
一、全球議題認知之現況討論
針對學童全球議題認知現況分析，將研究結果討論如下：
（一）全球議題認知的整體認知程度良好
由表 4-26 中可知，就學童全球議題認知而言，每題平均得分為 3.37，介於
「非常符合」與「符合」之間的程度，量表整體偏向高分，可見目前國小學童的 全球議題認知程度良好。此研究結果與沈坤宏（1996）、樊德慧（2005）等人的 研究結果不相符。
推論其原因，可能是二十一世紀是現代經濟發展蓬勃的時代，臺灣在此潮流 體系中社會安定繁榮，國民生活品質水平大幅提升，國小學童在此環境中穩定成 長，其素質及身心發展較二十世紀舊式社會兒童，不可同日而喻。國小六年級的 學童，評估其心智亦漸趨成熟，針對全球事務之看法、想法有一定程度見解，加 上全球議題知識經由電子科技、大眾媒體傳播以及學校教師輔導教授下，全球議 題在學校、生活訊息傳遞接觸，必有一定程度認知，因而國小六年級學童對全球 議題的認知整體認知程度良好。
（二）全球議題認知各層面認知程度良好
就全球議題認知的各層面而言，其得分介於「非常符合」與「符合」之間 的程度，各層面的每題平均得分在3.53到3.12之間，顯示學童全球議題認知各層 面的認知現況程度良好。其在全球議題認知各層面上的結果與徐宜鈴（2010）的 研究發現相類似。
推論其原因，可能是全球議題認知各層面，如「環境」、「人權」、「人口」、「和 平」、「合作」等議題，一直為全世界各國或組織所重視與討論，努力以赴之目標，
各國政府相關部門與學者專家於各個論壇傳媒，均不遺餘力宣導推展。除了媒體 傳播，我國身為世界舞臺一員，對全球議題之關注與參與，亦不缺席，教育部門 因應全球化所做之政策修訂，全球議題已廣泛引貣學者探討研究，教師對全球議 題教學知能已漸提升，課堂上針對全球議題的引導解說，以目前國小六年級學童 的心智成熟度，及對全球事務之看法及理解力，學童對全球議題認知各層面均能
有深刻良好的認識與瞭解。
（三）全球議題認知各層面達顯著差異
本研究結果顯示，學童在全球議題認知各層面表現上有顯著差異，由表 4-26 可知，國小學童全球議題認知的五個層面具有顯著差異，「人口議題」顯著高於
「和平議題」與「合作議題」；「人權議題」顯著高於「人口議題」、「合作議題」
與「和平議題」；「環境議題」顯著高於「人口議題」、「合作議題」、「人權議題」， 與「和平議題」。
1.「人口議題」顯著高於「和平議題」與「合作議題」
「人口議題」顯著高於「和平議題」，推論其原因，可能是學童自各種媒體 傳播報導中獲悉全球因人口迅增與快速流動，所帶來傳染疾病和生態危機，人口 所產生的問題，嚴重影響全球經濟、糧食危機，廣泛討論下，加深學童對「人口 議題」深刻認知。「和平議題」是一個極深度的議題，以小學生而言，「和平議題」
是一個遠程理想與目標，當前參與議題共構者皆為各國領袖，當下小學生無法參 與，現階段「和平議題」對國小學童是有距離感的議題。
「人口議題」顯著高於「合作議題」，推論其原因，可能是「人口議題」所 衍生的問題，據如上述，學童的認知上，直接感受即將面臨未來全球競爭，生存 的難度與壓力。小學生身心發展與思考尚未成熟穩健，對國際事務的動態與關心 程度，可以預期其高低，針對「合作議題」的認知與熟識意願皆處在冷態度。
2. 「人權議題」顯著高於「人口議題」、「合作議題」與「和平議題」
「人權議題」顯著高於「人口議題」，推論其原因，可能是國際人權組織多 年來於各國發動爭取人權提升，成果豐碩也獲得國際全民正視人權的重要，我國 教育對「人權議題」宣導推廣也同等重視，國小六年級學童針對人權概念並不生 疏，相對也能瞭解人權對人民全體的重要性，相較與「人口議題」並論，人口是 牽動地區至國際事務的議題探討，小學生的思慮未及深遠處。
「人權議題」顯著高於「合作議題」，推論其原因，可能是一般國小六年級 學童的國際觀及國際視聽均未臻成熟階段，針對「合作議題」此國際大方向之事 務，尚有待時間探索與歷練的磨合來提升觀念。
「人權議題」顯著高於「和平議題」，推論其原因，可能是透過現代媒體傳 播，學童對人權有較實質深入的認知與瞭解，「和平議題」與小學生的生活領域 是有極深的距離並將其「和平議題」定位在成人領域。
3. 「環境議題」顯著高於「人口議題」、「合作議題」、「人權議題」，與「和平 議題」
此研究結果與章五奇（2010）、林素卿（2005）研究相符合。章五奇（2010）
教科書對於全球問題的探討，著重全球環境保護，對其他全球議題，像人權、飢 餓、貧窮、犯罪社會正義等問題則比例偏低。林素卿（2005）九年一貫能力指標 以環境議題最多，國際間的衝突與合作，人權、偏見與歧視等議題較少。
「環境議題」顯著高於「人口議題」，推論其原因，可能是全球「環境議題」
喚醒人類的覺知與醒悟，提醒地球村的居民應正視、珍惜我們所處的環境，呵護 保護方能永續，推廣全球「環境議題」精神，我國各級教育的努力，成果豐碩績 效斐然，國小學童對環境議題在認知上，著有成效，人口成長率是扼殺環境的主 因之一，因而二者議題認知相較下，「環境議題」優於「人口議題」。
「環境議題」顯著高於「合作議題」推論其原因，可能是國小六年級學童對
「環境議題」在認知上，是切身並與目前及未來生活有著極大的關連性，認知繼 而認同，對於「合作議題」所探討的國際廣度，依小學生而言是模糊艱澀的區域。
「環境議題」顯著高於「人權議題」，推論其原因，可能是人權的精神是保 障人民的生命、身體、自由、財產等安全，不容侵犯與破壞，但若地球環境造嚴 重的破壞，引發自然的災害，致使居住的空間都不復存在，人權也只是泡影，學 童自學習中亦能體會此等結果。
「環境議題」顯著高於「和平議題」推論其原因，可能是「環境議題」的參 與，學童自日常週遭，便能貤身做貣，環境整理、環保節能減碳等，而「和平議 題」的參與領域，現階段學生體認應先知而後能行，知識與資質養成下，日後與 國際和平發展接軌。
因此，本研究假設一：「國小學童全球議題認知在各層面有顯著差異。」獲 得支持。
二、世界公民資質之現況討論
針對國小學童世界公民資質現況分析，將研究結果討論如下：
（一）世界公民資質整體表現良好
由表4-26中可知，國小學童世界公民資質量表現整體得分3.44，介於「非常 同意」與「同意」之間的程度，量表整體偏向高分，表示六年級學童世界公民資 質整體現況表現良好。此研究結果與吳國華（2007）、陳建卲（2012）的研究結 果相符。
推論其原因，可能是因為數位化資訊時代，網路已普及至城鄉小鎮，國小學 童得網路資訊之便，與世界無限接軌，世界公民意識已漸覺知，在教育單位積極 規劃之下，世界公民資質的養成逐漸受到重視，提高學童世界公民知行之資質，
以因應未來參與全球世界運動，讓學生明瞭本身未來切身之使命感，因此，目前 國小六年級學童，對世界公民資質均有深刻的體認。所以，國小六年級學童世界 公民資質整體表現良好。
（二）世界公民資質各層面表現良好
就國小學童世界公民資質的各層面而言，其得分介於「非常同意」與「同意」
之間的程度，各層面的每題平均得分在3.58到3.22之間，表示學童世界公民資質 各層面上的表現良好。其在世界公民資質各層面上的表現，與江美慧（2003）、
朱育潁（2008）、季鳳英（2010）及蔡孟潔（2011）的研究發現相類似。
推論其原因，可能是因為數位化資訊普及，透過電視媒體、報章雜誌、網際 網路及家人、師長、多元管道，皆能擴展學童世界觀，涵養其世界公民意識，提 升學童「世界公民資質」觀點與見解，國小六年級學童，身心成熟度將邁入國民 中學，是青少年的另一個階段，學童的思考模式及對知識的探索態度亦更為積極 進取，在世界公民資質養成歷程中，對世界事務認知能力不斷增長，亦較能積極 努力參與公共事務及促進世界未來展望之活動，扮演好世界公民的角色。因此，
國小六年級學童世界公民資質各層面表現良好。
（三）世界公民資質各層面達顯著差異
本研究結果顯示，學童在世界公民資質各層面表現上有顯著差異，由表4-26 可知，國小學童世界公民資質的三個層面具有顯著差異，「世界公民態度」顯著 高於「世界公民知識」與「世界公民參與」。
「世界公民態度」顯著高於「世界公民知識」，推論其原因，可能是我國教 育機關於教育制度之改革，改善教育環境，積極提升教育品質培育優質學生，多 元資質發展，因應學生未來與國際、世界接軌，成為未來地球村的一員，晉升世 界公民，其態度是無私的付出與貢獻。學童必須有正確的認知與態度才能融入國 際舞台，「世界公民態度」將是世界潮流的主導，「世界公民知識」為輔助「世界
「世界公民態度」顯著高於「世界公民知識」，推論其原因，可能是我國教 育機關於教育制度之改革，改善教育環境，積極提升教育品質培育優質學生，多 元資質發展，因應學生未來與國際、世界接軌，成為未來地球村的一員，晉升世 界公民，其態度是無私的付出與貢獻。學童必須有正確的認知與態度才能融入國 際舞台，「世界公民態度」將是世界潮流的主導，「世界公民知識」為輔助「世界