第四章 研究結果與討論
第四節 學童全球議題認知對世界公民資質之預測情形
本節旨在探討學童全球議題認知對世界公民資質整體及各層面的預測作用。
以下就國小六年級學童全球議題認知變項的各層面為預測變項，再分別以國小高 六年級學童認知之整體及各層面為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，來了解國 小六級學童全球議題認知各層面對世界公民資質整體與各層面的預測功能。
進行多元迴歸分析時要注意「共線性」（collinarity）問題，避免自變項間的 相關太高，造成迴歸分析之情境困擾。自變項間是否有共線性問題，可由容忍度 (tolerance)、變異數膨脹因素（VIF，variance inflation factor）、條件指數（CI，condition index）的數據加以判別。容忍度值大於.10，VIF值小於10，條件指數值小於30，
則預測變項間多元共線性問題就不存在（吳明隆，2007）。
以下依據上述條件，全球議題認知各層面對世界公民整體和各層面迴歸分析 的結果敘述如下：
ㄧ、學童全球議題認知各層面對世界公民資質整體之迴歸分析
學童全球議題認知各層面對世界公民資質整體之逐步多元迴歸分析結果，如 表4-22所示：
表4-22 議題」及「人口議題」。多元相關係數（R）分別為.683、.741、.759、.765 及.771，
其聯合解釋量為.595，亦即此五層面能聯合預測「世界公民資質整體」層面 59.5
％的變異量。其中「人權議題」對整體世界公民資質的解釋變異量有 46.6％，是 最主要的預測變項。
在β係數方面，全部為正值。可見學童全球議題認知中「人權議題」、「合 作議題」、「環境議題」、「和平議題」及「人口議題」層面對世界公民知識有 正向預測力，亦即學童在全球議題認知中「人權議題」、「合作議題」、「環境
議題」、「和平議題」及「人口議題」認知程度越高，「世界公民資質」整體表
容忍度值分別為.497、.428、.499、.516 及.387，VIF 值為 2.010、2.334、2.005、
1.939 及 2.585 皆小於 10，條件指數（CI 值）為 17.736、19.693、25.624、26.937 及、29.167 皆小於 30，顯見預測變項間沒有共線性問題，可以進行迴歸分析統計。
由表 4-23 中可知，國小六年級學童全球議題認知各層面中，進入迴歸方程式 的顯著變項有五個，依序為「合作議題」、「和平議題」、「環境議題」、「人 口議題」及「人權議題」，多元相關係數（R）分別為.632、.709、.731、.744 及.746，
其聯合解釋量為.557，亦即此五層面能聯合預測「世界公民知識」層面 55.7％的變 異量。其中「合作議題」對整體世界公民資質的解釋變異量有 40.0％，是最主要
在進行多元迴歸分析時需要留意「共線性」（collinarity）的問題。所謂「共 線性」指的就是由於各自變項間的相關太高，造成迴歸分析之情境困擾。因此，
本研究在進行逐步多元迴歸分析前，首先進行了共線性的檢定。從表 4-24 得知，
容忍度值分別為.396、.499、.619 及.457，VIF 值為 2.524、2.004、1.616 及 2.189 皆小於 10，條件指數（CI 值）為 17.831、21.220、23.918 及 27.553 皆小於 30，顯 見預測變項間沒有共線性問題，可以進行迴歸分析統計。
由表 4-24 中可知，國小六年級學童全球議題認知各層面中，進入迴歸方程式 的顯著變項有四個，依序為「人權議題」、「環境議題」、「人口議題」及「和 平議題」，多元相關係數（R）分別為.635、.666、.678 及.782，其聯合解釋量為.465，
亦即此四層面能聯合預測「世界公民態度」層面 46.5％的變異量。其中「人權議 題」對整體世界公民資質的解釋變異量有 40.3％，是最主要的預測變項。
在β係數方面，全部為正值。可見學童全球議題認知中「人權議題」、「環 境議題」、「人口議題」及「和平議題」層面對世界公民態度有正向預測力，亦 即學生在全球議題認知中「人權議題」、「環境議題」、「人口議題」及「和平 議題」認知程度越高，「世界公民態度」表現也越佳。
四、學童全球議題認知各層面對「世界公民參與」層面之迴歸 分析
學童全球議題認知各層面對世界公民資質「世界公民參與」層面之逐步多元 迴歸分析結果，如表4-25所示：
表4-25
容忍度值分別為.661，VIF 值為 1.514，條件指數（CI）為 12.997 及 17.868 小於 30，顯見預測變項間沒有共線性問題，可以進行迴歸分析統計。
由表 4-25 中可知，國小六年級學童全球議題認知各層面中，進入迴歸方程式 的顯著變項有二個，依序為「合作議題」及「人權議題」，多元相關係數分別為.445 及.496，其聯合解釋量為.246，亦即此四層面能聯合預測「世界公民參與」層面 24.6
％的變異量。其中「合作議題」對整體世界公民資質的解釋變異量有 19.8％，是 最主要的預測變項。
在β係數方面，全部為正值。可見學童全球議題認知中「合作議題」及「人 權議題」層面對「世界公民參與」有正向預測力，亦即學生在全球議題認知中「合 作議題」及「人權議題」認知程度越高，「世界公民參與」表現也越佳。