結論

本節依據資料分析結果，針對本研究待答問題，提出以下結論：

一、國小學童全球議題認知程度良好，其中以「環境議題」

為最高，其次依序為「人權議題」、「人口議題」

依據本研究結果發現，整體而言，國小六年級學童全球議題認知的情況普遍 良好，每題平均得分接近「符合」的程度。就學童全球議題認知各層面而言，每 題平均得分接近「符合」到「非常符合」的程度，彼此差異不大，以「環境議題」

層面為最高，其次依序是「人權議題」、「人口議題」。

由此可知，全球議題經由大眾傳播媒體，生活訊息接觸及學校教師教學指導，

國小六年級學童已有一定程度認知。全球議題認知各層面，如「環境」、「人權」、

「人口」、「和平」和「合作」等議題為全世界各國或組織所重視與討論，各論壇 傳媒，均不遺餘力宣導推展，以目前國小六年級學童的心智成熟度，對全球事務 之看法及理解力，學童對全球議題認知各層面均能有深刻良好的認識與瞭解。

國小六年級學童對「環境議題」在認知上，是切身並與目前及未來生活有著 極大的關連性，認知繼而認同、參與，學生自日常周遭，便能躬身做起，環境整 理、環保節能減碳，推廣全球「環境議題」精神，我國各級教育的努力，成果豐 碩、績效斐然，學生對環境議題在認知上，著有成效。透過現代媒體傳播，學生 對人權有較實質深入的認知與瞭解，國際人權組織多年來於各國發動爭取人權提 升，成果豐碩也獲得國際全民正視人權的重要，我國教育對人權議題宣導推廣也 同等重視，國小六年級學童針對人權概念並不生疏，也能瞭解人權對人民全體的 重要性。學童自各種媒體傳播報導中獲悉全球因人口迅增與快速流動，所帶來傳 染疾病和生態危機，「人口議題」所衍生的問題，嚴重影響全球經濟、糧食危機，

學童在認知上，直接感受即將面臨未來全球競爭，生存的難度與壓力，廣泛討論 下，加深學生對全球「人口議題」深刻認知。

二、國小學童世界公民資質表現良好，其中以「世界公民態 度」為最高，其次為「世界公民知識」

依據本研究結果發現，整體而言，國小六年級學童世界公民資質的情況普遍 良好，每題平均得分接近「同意」的程度。就世界公民資質各層面而言，每題平 均得分接近「同意」和「非常同意」的程度，彼此差異不大，以「世界公民態度」

層面為最高，其次是「世界公民知識」。

由此可知，數位化資訊時代，國小六年級學童得網路資訊之便，與世界無限 接軌，擴展學童世界觀，涵養其世界公民意識，在世界公民資質養成歷程中，對 世界事務認知能力不斷增長，亦較能積極努力參與公共事務及促進世界未來展望 之活動，扮演好世界公民的角色。因此，國小六年級學童世界公民資質各層面表 現良好。

我國教育機關於教育制度之改革，改善教育環境，積極提昇教育品質，積極 培育優質學生，多元資質發展，學童已有正確的認知與態度來因應未來與國際、

世界接軌，成為地球村的一員，晉升世界公民。

三、國小女童其父母親教育程度研究所（以上） 、城市地區、

使用翰林版本教科書、全球議題資訊來源為老師，對全 球議題的認知程度越高

根據本研究結果發現，父母親教育程度研究所（以上）、城市地區、使用翰 林版本教科書、全球議題資訊來源為老師之國小女童，對全球議題的認知程度越 高。

由此可知，國小六年級女童比男童對全球議題等層面的認知，能多一些專 注及心思加以判斷與理解，因而全球議題認知程度較高。父母親學歷越高，全球 議題認知的國際觀和探討的態度，必會有更深入的見解與體認，所以子女全球議 題認知程度越佳。城市地區，因為近行政中心，都市資源豐富，資訊便利，接收 迅速，學童家庭經濟優勢等因素，致使學童在全球議題認知表現較優。翰林版本

教科書世界觀教育知識內容較完整均衡，「全球議題與問題」主類目之數量所佔 比例高，各項意涵及重點敘述，獲師生迴響與共鳴，因此使用翰林版本知學童，

全球議題認知程度較高。老師在教授全球議題時能與學生面對面指導探討，並能 針對學生瞭解程度，適時調整，加強重點敘述講解，因此學生的全球議題認知較 高。

四、國小女童其父母親教育程度研究所（以上） 、城市地區、

使用翰林版本教科書，世界公民資質表現越佳

根據本研究結果發現，父母親教育程度研究所（以上）、城市地區、使用翰林 版本教科書的國小女童，世界公民資質表現越佳。

由此可知，國小女學童對全球觀點的思考模式及對世界知識探索積極進取，

在世界公民教育上學習專注，回應態度及行動參與均優於男生。父母親教育程度 越高，為啟動子女晉升「世界公民」起步做好萬全準備，立足全球未來趨勢與潮 流接軌，在父母親的影響及規劃管理下，其「世界公民資質」表現較佳。城市地 區資訊接收方便，家長社經地位高，較具有國際觀，學校擁有各項充沛資源，優 良教學環境，在資源設備等客觀優勢條件下，學校行政人員及教師，能符應世界 潮流趨勢推展世界公民教育，學生素質高能積極參與配合，因此學童世界公民資 質表現佳。翰林版社會教科書內容在世界觀態度方面的程度或其態度內涵的種類 及引導學生的參與行動設計，有較高比例，能符合教學需求。

五、國小學童全球議題認知程度越高，世界公民資質表現越 佳

根據本研究結果得知，全球議題認知與世界公民資質有顯著的正相關，其中 以全球議題認知的整體與世界公民資質的整體相關最高，由此可知，全球議題 認知整體、「人口議題」、「合作議題」「人權議題」「和平議題」和「環境

議題」等層面認知程度愈高，則世界公民資質整體、「世界公民知識」、「世 界公民態度」和「世界公民參與」等層面的表現也越佳。

由此可知，「全球議題」是反映世界生命共同、關懷地球村的大方向。「世 界公民」是個體串聯群體的結盟運動，監督全球國家「全球議題」政策把關，

是否合乎「世界公民」的全體利益。學童藉由全球「合作議題」、「和平議題」、

「環境議題」、「人口議題」及「人權議題」等議題的認知，能達到世界公民的 意識與省思，而世界公民的「知識」、「態度」和「參與」是面對全球議題的自 覺與使命。透過全球議題認知可啟蒙國小學童領悟、接納、融入此領域新知與 觀念，放大眼光宏觀全球視野，提前適應世界的脈動，策劃未來方向，使其瞭 解自身未來全球角色及未來世界一份子的責任。因此，學童全球議題認知程度 愈高，世界公民資質也愈佳。

六、學童在人權議題及合作議題的認知對於世界公民資質的 表現影響最大

根據本研究結果得知，「人權議題」及「合作議題」在預測世界公民資質整 體及各層面均達顯著水準，顯示「人權議題」及「合作議題」在世界公民資質整 體及各層面均有顯著預測力。

由此可知，國小六年級學童透過「人權議題」學習，「人權」意識與觀念，

幼苗已在學童身上滋長萌芽，學童知悉「人權」真諦後，便能躬身做起，尊重他 人自重自愛，世界公民參與「全球議題」首重「人權」實質的提昇。學童透過「人 權議題」學習亦知悉，「人權」進步也代表國家民主進步，「人權」不是靠天掉下 的禮物，而是許多勇者先進以承先啟後，奮鬥不撓、無私犧牲的態度爭取所得的，

爭取「人權」的奮鬥史，對學童最終的影響，將來的他們也要盡其努力。「合作 議題」學習讓學童知悉：「世界公民知識」差異是促進「全球合作」成敗關鍵，

經由各種資訊學習，全球「合作議題」之影響，學童深切體認「合作」的基礎，

要參與班級同學互助互動，彼此幫忙的團結行動，才能圓滿完成各項交付使命。