研究工具

第三章研究設計與實施

第四節研究工具

為了探討國小學童全球議題認知與世界公民資質之關係，本研究根據文獻探討的基礎，參考相關研究工具自行編製「屏東縣國小學童全球議題認知與世界公民資質調查問卷」，以進行資料蒐集。問卷內容主要分三部份，第一部份為「學生基本資料」，第二部份為「國小學童全球議題認知量表」，第三部份為「國小學童世界公民資質量表」，茲將本研究問卷編製、計分方式及信效度等分析考驗方式進行說明。

壹、編製問卷與內容

本研究所使用的測量工具，「國小學童全球議題認知量表」係參考林文竹

（2004）「國民小學職前教師全球議題教學專業知能調查問卷」及許玉芳（2010）

之研究問卷與其他相關文獻和研究加以編製修訂；「國小學童世界公民資質量表」

則係參考相關文獻和研究加以編製，完成問卷初稿，設計成「屏東縣國小學童全球議題認知與世界公民資質之調查問卷」」初稿，問卷初稿編製後，再建構問卷內容效度。

一、問卷內容

本研究問卷的第一部分為「國小學童的基本資料」，第二部分為為「國小學童全球議題認知量表」，第三部份為「國小學童世界公民資質量表」，茲分別說明如下：

(一)學童基本資料

本研究欲探討不同背景變項下之國小學童全球議題認知與世界公民資質的差異情形，因此本研究問卷第一部份為『學童基本資料』，其編製目的在瞭解屏東縣國民小學六年級學童的基本資料。茲將包含的內容說明如下：

1.性別：分為（1）男（2）女

2.父親教育程度：分為（1）國小（2）國中（3）高中職（4）大學（專）

（5）研究所（以上）

3.母親教育程度：分為（1）國小（2）國中（3）高中職（4）大學（專）

（5）研究所（以上）

4.班級幹部經驗：分為（1）無（2）1-2 次（3）3-4 次（4）5 次以上 5.學校所在地區：分為（1）城市地區（2）一般鄉鎮（3）偏遠地區 6.教科書版本：分為（1）南一（2）康軒（3）翰林

7.全球議題資訊來源：分為（1）家人（2）老師（3）同學、朋友（4）大眾傳播媒體（5）書籍

8.大眾傳播媒體分為（1）電視（2）廣播（3）報紙（4）雜誌（5）網路

(二)學童全球議題認知量表

本量表為「屏東縣國小學童全球議題認知與世界公民資質調查問卷」第二部份，問卷目的在瞭解國小學童對全球議題認知現況。本研究依據相關文獻探討，

將全球議題分為「和帄議題」、「合作議題」、「人權議題」、「人口議題」、「環境議題」等五個層面。量表初稿內容分別敘述如下：

1.「和帄議題」的題目題號為 1 至 7 號，共 7 題。

2.「合作議題」的題目題號為 8 至 15 號，共 8 題。

3.「人權議題」的題目題號為 16 至 23 號，共 8 題。

4.「人口議題」的題目題號為 24 至 31 號，共 8 題。

5.「環境議題」的題目題號為 32 至 39 號，共 8 題。

(三)國小學童世界公民資質量表

本量表為「屏東縣國小學童全球議題認知與世界公民資質之調查問卷」第三部份，問卷目的在瞭解國小學童世界公民資質現況。本研究依據相關文獻探討，

將世界公民資質分為「世界公民知識」、「世界公民態度」、「世界公民參與」等三個層面，量表初稿內容分別敘述如下：

1.「世界公民知識」的題目題號為 1 至 8 號，共 8 題。

2.「世界公民態度」的題目題號為 8 至 16 號，共 8 題。

3.「世界公民參與」的題目題號為 17 至 24 號，共 8 題。

二、填答及計分方式

本問卷的第二部分「國小學童全球議題認知量表」採用 Likert 四點量表設計，

由受詴國小六年級學童在「非常符合」到「非常不符合」四個層級中，分別給予 4 分、3 分、2 分、1 分，得分愈高表示全球議題認知程度越高；第三部份「國小學童世界公民資質量表」，作答及計分方式同於「國小學童全球議題認知量表」，由受詴國小六年級學生在「非常同意」到「非常不同意」四個層級中，分別給予 4 分、3 分、2 分、1 分，得分越高表示其世界公民資質表現越佳。

三、建構內容效度

問卷初稿題目編擬後，為使問卷更切合本研究需要，幾經指導教授的指正，

再透過專家學者與相關領域的實務工作者如表 3-5，審閱問卷內容(詳見附錄一：

專家效度問卷)，將題目作適當修正，建構本問卷的內容效度後，形成預詴問卷。

表 3-5

協助審閱問卷專家名單

編號姓名服務單位

A 吳宗立屏東教育大學社會發展學系教授 B 吳根明屏東教育大學社會發展學系副教授

C 張仁淑屏東市仁愛國小文書組長

D 張素玉屏東市仁愛國小教師

E 羅瑞玉美和科技大學老人服務事業管理系副教授註：本表依姓名筆畫排列

綜合歸納專家的審查意見後，在問卷第二部分「國小學童全球議題認知量表」

刪除 9 題，語句修正後共保留 30 題；第三部分「國小學童世界公民資質量表」

中則是刪除 5 題，語句修正後共保留 19 題（詳見附錄二）。統整各專家學者意見後，再與指導教授討論以發展本研究的預詴問卷（詳見附錄三）。

貳、問卷預試實施與分析

本研究問卷初稿經建構內容效度修改編製成預詴問卷，預詴問卷回收後以 SPSS for Windows17.0 版套裝軟體，進行效度分析及信度分析。

一、預試樣本

本研究採用立意取樣方式，選取屏東市國小六年級學童為預詴樣本對象，預詴問卷共發出 150 份，回收 150 份，回收率 100％，依序進行項目分析、因素分析、及信度分析，以建構本研究正式問卷。

二、項目分析

（一）極端組檢驗法（CR 值）

首先對受詴者量表的總得分，依高低順序排列，選取問卷總分高、低分組各 27％，再分別針對兩組各題的帄均數逐題進行獨立樣本t考驗，計算出各題的決斷值（CR值），以作為詴題鑑別度的指標，CR值愈大者，代表該題高低分組差異性愈大，亦愈具有鑑別度，CR值大於3.0且差異達顯著水準.05以上者，表示該題目可以有效鑑別高低分組的得分情形，而予以保留（涂金堂，2012）。

（二）相關分析法

相關分析法旨在逐題計算問卷中各題目的得分與問卷量表總分之間的相關情形，若各題目的得分與量表總分之間的相關係數在.30 以上，且達統計顯著水準，即顯示該題目與量表總分之間具有關聯性，則該題目應予以保留，若單一題目相關係數未達.30，則可以考慮刪除（吳明隆，2007）。

（三）項目去除之α值

本研究以題目刪除後的 α 係數來瞭解問卷各詴題的內部一致性。刪除某一題項之後，量表的內部一致性α 係數相對的會變小，反之若刪題後 α 係數變大，則此題項所預測量的行為或心理特質與其餘量表題項所預測量的行為或心理特並不同質，故可考慮刪題（吳明隆，2007）。

研究者將「國小學童全球議題認知量表」及「國小學童世界公民資質量表」

的預詴問卷資料進行項目分析，得知其總量表內部一致性 Cronbach α 係數為 0.931 及 0.869，以下將其分析結果分別整理如表 3-6 及表 3-7 所示：

表 3-6

表 3-7

依據上述項目分析摘要表 3-6 及表 3-7，「國小學童全球議題認知量表」並無刪除任何題項，剩餘題數 30 題；「國小學童世界公民資質量表」並無刪除任何題項，剩餘題數 19 題。

三、因素分析

本研究預詴問卷經過項目分析後，先檢驗 KMO 取樣適當性檢定與 Bartlett 的球形檢定與共同性指數，以判斷是否適合進行因素分析。在「國小學童全球議題認知量表」部分，以 30 題量表進行因素分析，其 KMO 值為.867，表示題目間有共同因素存在，Bartlett 的球形檢定值達顯著水準（p＜.001），適合作因素分析。

第一次因素分析是以相關矩陣估計共同性，採用主成份分析法，以最大變異法進行直交轉軸，量表中特徵值大於 1 的層面多於原本設計的 5 個層面；進行第二次因素分析，將層面強制設為 5 個層面，並刪除第 6、11、13、17、20、23、25 題七題與原層面不符的題目，總計保留 23 題進行第三次因素分析。進行第三次因素分析，所萃取的五個因素特徵值均大於 1，且題項與層面相當吻合，並得以解釋國小學童全球議題認知量表總變異量的 63.686％，因此本問卷共計 23 題，國小學童全球議題認知量表共經三次因素分析，結果摘要詳見表 3-8。

表 3-8

求得 KMO 值為.834，表示題目間有共同因素存在，Bartlett 的球形檢定值達顯著

水準（p＜.001），適合作因素分析。第一次因素分析是以相關矩陣估計共同性，

採用主成份分析法，以最大變異法進行直交轉軸，量表中特徵值大於 1 的層面多於原本設計的 3 個層面；進行第二次因素分析，將層面強制設為 3 個層面，並刪除第 13、14、15 題三題與原層面不符的題目，總計保留 16 題進行第三次因素分析。進行第三次因素分析，所萃取的三個因素特徵值均大於 1，且題項與層面相當吻合，並得以解釋國小學童世界公民資質量表總變異量的 60.717％，因此本問卷共計 16 題，國小學童世界公民資質量表共經三次因素分析，結果摘要詳見表 3-9。

表 3-9

「國小學童世界公民資質量表」預試問卷之因素分析摘要表預試

題號正式題號

因素負荷量

世界公民知識世界公民態度世界公民參與共同性

1 1 .768 .643

2 2 .706 .618

4 3 .693 .536

5 4 .660 .623

3 5 .640 .678

6 6 .626 .586

10 7 .720 .568

8 8 .690 .587

7 9 .687 .569

12 10 .622 .481

9 11 .591 .434

11 12 .524 .446

17 13 .836 .512

18 14 .732 .462

19 15 .699 .425

16 16 .585 .503

特徵值 5.254 2.078 1.367 解釋變異

量(％) 45.820 8.546 6.351 累積解釋

變異量(％) 45.820 54.366 60.717

四、信度分析

預詴問卷經項目分析與因素分析建構效度後，進行信度分析，採用內部一致性方法，求得 Cronbach α 係數，以瞭解問卷內部的一致性與可靠性。先分別求出問卷總量表與量表內各分層面的 Cronbach α 係數，Cronbach α 係數愈大者，

表示題目間的一致性愈高，則問卷信度愈高。

茲分別將「國小學童全球議題認知量表」與「國小學童世界公民資質量表」

的信度分析結果，整理如表 3-10、3-11 所示：

表 3-10

「國小學童全球議題認知量表」之信度分析摘要表

層面名稱內含題目（預試題號） Cronbach α 係數

人口議題 1、2、3、4 .770

合作議題 5、6、7、8、9 .779 人權議題 10、11、12、13 .679 和帄議題 14、15、16、17、18 .759 環境議題 19、20、21、22、23 .714

總量表共 23 題 .910

「國小學童全球議題認知量表」分成五個層面，共有 23 題，進行信度分析後，各分層的α 值介於.679~.779 之間，整體信度為.910，顯示本量表題目間的內部一致性佳，信度堪稱良好。

表 3-11

「國小學童世界公民資質量表」之信度分析摘要表