資料處理

本研究係以問卷調查法蒐集資料，回收有效問卷後，先將問卷編碼，檢視，

剔除無效問卷後，將資料輸入電腦中，以進行資料之統計分析，採用 SPSS for Windows17.0 版套裝軟體進行統計分析。茲說明本研究所使用之統計方法如下：

一、描述性統計

依據正式問卷施測結果，進行次數分配、百分比、帄均數、標準差等描述性 統計，以瞭解屏東縣國民小學六年級學童背景變項的分布情形，以及學童在全球 議題認知與世界公民資質的情形。

二、相依樣本變異數分析

以相依樣本變異數分析，來考驗國小學童全球議題認知與世界公民資質的現 況在各層面上的差異情形。

檢定本研究假設一、假設二之部分假設如下：

假設一：國小學童全球議題認知在各層面有顯著差異。

假設二：國小學童世界公民資質在各層面有顯著差異。

三、t 考驗

本研究針對不同性別的屏東縣國小六年級學童，以 t 考驗檢定其對全球議題 認知與世界公民資質的差異情形。

檢定本研究假設三、假設四之部分假設如下：

假設三：不同背景變項之國小學童在全球議題認知上有顯著差異。

3-1 不同性別之國小學童在全球議題認知上有顯著差異。

假設四：不同背景變項之國小學童在世界公民資質上有顯著差異。

4-1 不同性別之國小學童在世界公民資質上有顯著差異。

四、單因子變異數分析

本研究針對不同父母親教育程度、班級幹部經驗、學校所在地、社會教科書 版本、全球議題資訊來源、大眾傳播媒體的屏東縣國小六年級學童，以單因子變 異數分析（One-Way ANOVA）檢定其對全球議題認知與世界公民資質的差異情 形。若達顯著水準，則進一步以雪費法（Scheffé method）進行事後比較分析，

以了解該背景變項各組間之差異情形。

檢定本研究假設三、假設四之部分假設如下：

假設三：不同背景變項之國小學童在全球議題認知上有顯著差異。

3-2 不同父親教育程度之國小學童在全球議題認知上有顯著差異。

3-3 不同母親教育程度之國小學童在全球議題認知上有顯著差異。

3-4 不同班級幹部經驗之國小學童在全球議題認知上有顯著差異。

3-5 不同學校所在地區之國小學童在全球議題認知上有顯著差異。

3-6 不同社會教科書版本之國小學童在全球議題認知上有顯著差異。

3-7 不同全球議題資訊來源之國小學童在全球議題認知上有顯著差異。

3-8 不同大眾傳播媒體之國小學童在全球議題認知上有顯著差異。

假設四：不同背景變項之國小學童在世界公民資質上有顯著差異。

4-2 不同父親教育程度之國小學童在世界公民資質上有顯著差異。

4-3 不同母親教育程度之國小學童在世界公民資質上有顯著差異。

4-4 不同班級幹部經驗之國小學童在世界公民資質上有顯著差異。

4-5 不同學校所在地區之國小學童在世界公民資質上有顯著差異。

4-6 不同社會教科書版本之國小學童在世界公民資質上有顯著差異。

4-7 不同全球議題資訊來源之國小學童在世界公民資質上有顯著差異。

4-8 不同大眾傳播媒體之國小學童在世界公民資質上有顯著差異。

五、皮爾遜積差相關

本研究以皮爾遜積差相關分析全球議題認知與世界公民資質的相關性。

檢定本研究假設五如下：

假設五：國小學童的全球議題認知與其世界公民資質有顯著之相關。

六、逐步多元迴歸分析

本研究以逐步多元迴歸來分析全球議題認知對世界公民資質的預測情形。

檢定本研究假設六如下：

假設六：國小學童的全球議題認知對其世界公民資質有顯著預測力。