第四章 研究結果與討論
第三節 學童全球議題認知與世界公民資質之相關分析
本研究欲瞭解學生全球議題認知與世界公民資質是否有顯著相關，以Pearson 積差相關力求兩者間的關係。茲將學童全球議題認知量表整體及各層面，與世界 公民資質量表整體及各層面之相關情形整理，如表4-21所示：
表4-21
學童全球議題認知與世界公民資質之積差相關摘要表 全球議題
認知
世界公民資質
世界公民知識 世界公民態度 世界公民參與 整 體 人口議題 .589*** .505*** .352*** .590***
合作議題 .632*** .475*** .445*** .632***
人權議題 .607*** .635*** .437*** .683***
和平議題 .630*** .548*** .386*** .638***
環境議題 .572*** .570*** .325*** .599***
整 體 .744*** .663*** .477*** .768***
***p＜.001.
由表4-21可知，學童全球議題認知整體及各層面與世界公民資質整體及各層 面之間均呈正相關，且達顯著水準(p＜.001)。以下就學童全球議題認知與世界公 民資質的關係加以分析探討：
ㄧ、學童全球議題認知整體與世界公民資質整體之相關情形
學童全球議題認知整體與世界公民資質整體之間呈現正相關，且達顯著水準（r＝.768，p＜.001），屬於高度相關，顯示學童全球議題認知分數愈高，世界公 民資質表現愈佳。
二、學童全球議題認知與世界公民資質的「世界公民知識」
層面之相關情形
本研究的學童全球議題認知共包括「人口議題」、「合作議題」、「人權議 題」、「和平議題」和「環境議題」五個層面，世界公民資質的「世界公民知識」
與學生全球議題認知各層面的相關係數分別為：.589、.632、.607、.630和.572，均 達顯著水準（p＜.001）。由此可知，國小六年級學童對全球議題認知整體及各層 面與世界公民資質的「世界公民知識」層面間，具有顯著正相關，亦即學童對全 球議題認知各層面認知程度愈高，「世界公民知識」的表現也愈佳。
世界公民資質「世界公民知識」層面的表現，與學童全球議題認知的相關依 序為「合作議題」（r＝.632，p＜.001）、「和平議題」（r＝.630，p＜.001）、
「人權議題」（r＝.607，p＜.001）、「人口議題」（r＝.589，p＜.001）、「環 境議題」（r＝.572，p＜.001），屬於中高度正相關，其中「合作議題」層面與世 界公民資質之「世界公民知識」層面的相關最高。
三、學童全球議題認知與世界公民資質的「世界公民態度」
層面之相關情形
本研究的學童全球議題認知共包括「人口議題」、「合作議題」、「人權議 題」、「和平議題」和「環境議題」五個層面，世界公民資質的「世界公民態度」
與學童全球議題認知各層面的相關係數分別為：.505、.475、.635、.548和.570，均 達顯著水準（p＜.001）。由此可知，國小六年級學童對全球議題認知整體及各層 面與世界公民資質的「世界公民態度」層面間，具有顯著正相關，亦即學童對全 球議題認知各層面認知程度愈高，「世界公民態度」的表現也愈佳。
世界公民資質「世界公民態度 」層面的表現，與學生全球議題認知的相關依 序為「人權議題」（r＝.635，p＜.001）、「環境議題」（r＝.570，p＜.001）、
「和平議題」（r＝.548，p＜.001）、「人口議題」（r＝.505，p＜.001）、「合 作議題」（r＝.475，p＜.001），屬於中度正相關，其中「人權議題」層面與世界
公民資質之「世界公民態度」層面的相關最高。
四、學童全球議題認知與世界公民資質的「世界公民參與」
層面之相關情形
本研究的學童全球議題認知共包括「人口議題」、「合作議題」、「人權議 題」、「和平議題」和「環境議題」五個層面，世界公民資質的「世界公民參與」
與學童全球議題認知各層面的相關係數分別為：.352、.445、.437、.386和.325，均 達顯著水準（p＜.001）。由此可知，國小六年級學童對全球議題認知整體及各層 面與世界公民資質的「世界公民參與」層面間，具有顯著正相關，亦即學童對全 球議題認知各層面認知程度愈高，「世界公民參與」的表現也愈佳。
世界公民資質「世界公民參與」層面的表現，與學童全球議題認知的相關依 序為「合作議題」（r＝.445，p＜.001）、「人權議題」（r＝.437，p＜.001）、
「和平議題」（r＝.386，p＜.001）、「人口議題」（r＝.352，p＜.001）、「環 境議題」（r＝.325，p＜.001），屬於中度相關，其中「合作議題」層面與世界公 民資質之「世界公民參與」層面的相關最高。